Čtení - Reading
Část série na |
Čtení |
---|
![]() |
Naučit se číst |
Vědecké teorie a modely |
Kognitivní procesy |
Pokyny ke čtení |
Rychlost čtení |
Čitelnost |
Rozdíly ve čtení a postižení |
Jazyk |
Gramotnost |

Čtení je komplex kognitivní proces dekódování symboly odvodit význam. Je to forma zpracování jazyka.
Úspěch v tomto procesu se měří jako čtení s porozuměním. Čtení je prostředkem pro osvojování jazyka, komunikace a sdílení informace a nápady. Symboly jsou obvykle vizuální (psaný nebo tištěný ), ale může být hmatatelný (Braillovo písmo ). Stejně jako všechny jazyky jde o komplexní interakci mezi textem a čtenářem, formovanou předchozími znalostmi, zkušenostmi, přístupem a jazykovou komunitou - která je kulturně a sociálně situována. Čtenáři používají k dekódování různé strategie čtení (k překladu symbolů do zvuků nebo vizuální reprezentaci) mluvený projev ) a pochopit. Čtenáři mohou použít kontext vodítka k identifikaci významu neznámých slov. Čtenáři integrují slova, která přečetli, do svého stávajícího rámce znalostí nebo schéma.
Jiné typy čtení nejsou založeny na řeči psací systémy jako je hudba notace nebo piktogramy. Společným odkazem je interpretace symbolů k extrahování významu z vizuálních notací nebo hmatových signálů (jako v případě Braillova písma).
Přehled
V současné době je většina čtení buď tištěného slova z inkoustu, nebo toner na papíře, například v a rezervovat, časopis, noviny, leták nebo notebook nebo elektronických displejů, jako je počítačové displeje, televize, mobilní telefony nebo elektronické čtečky. Ručně text lze také vytvořit pomocí a grafit tužka nebo a pero.Krátké texty mohou být psány nebo malované na objekt.
Text se často vztahuje k objektu, například adresa na obálce, informace o produktu na obalu nebo text na a provoz nebo ulice. A heslo může být namalován na zeď. Text lze také vytvořit uspořádáním kamenů jiné barvy do zdi nebo silnice. Krátké texty, jako jsou tyto, se někdy označují jako ekologický tisk.
Někdy jsou v textu nebo obrázky úleva, s nebo bez použití barevného kontrastu. Slova nebo obrázky mohou být vytesány do kamene, dřeva nebo kovu; pokyny lze reliéfně vytisknout na plastovém krytu a domácí spotřebič nebo nesčetné množství dalších příkladů.
Požadavek na čtení je dobrý kontrast - mezi písmeny a pozadím (v závislosti na barvách písmen a pozadí, libovolném vzoru nebo obrázku na pozadí a - osvětlení ) a vhodnou velikost písma. V případě obrazovky počítače je důležité vidět celý řádek textu bez rolování.
Pole vizuálního rozpoznávání slov studuje, jak lidé čtou jednotlivá slova.[1][2][3] Klíčovou technikou při studiu toho, jak jednotlivci čtou text, je sledování očí. To odhalilo, že čtení se provádí jako řada očí fixace s sakády mezi nimi. Lidé také nevypadají, že by se fixovali na každé slovo v textu, ale místo toho se mentálně pozastavují nad některými slovy, zatímco se jejich oči pohybují. To je možné, protože lidské jazyky vykazují určité jazykové zákonitosti.[Citace je zapotřebí ]
Proces záznamu informací ke čtení později je psaní. V případě počítače a mikrofiš úložiště je samostatný krok zobrazení psaného textu. Pro lidi je čtení obvykle rychlejší a jednodušší než psaní.
Čtení je obvykle samostatná činnost, i když člověk někdy čte nahlas ostatní posluchače. Čtení nahlas pro vlastní potřebu, pro lepší porozumění, je formou intrapersonální komunikace: na začátku 70. let[4] bylo navrženo hypotéza dvou směrů k hlasitému čtení v souladu s tím v tomto případě existují dva oddělené mentální mechanismy nebo kognitivní cesty, přičemž výstup obou mechanismů přispívá k výslovnost písemného podnětu.[4][5][6]
Čtení malým dětem doporučují pedagogové a vědci. Pomáhá stimulovat představivost, zvyšovat znalosti o světě a podněcovat lásku ke čtení; a buduje dovednosti v oblasti jazyka, výrazu, slovní zásoby, porozumění textu a zvuků mluveného jazyka (fonemické povědomí ). [7] Je to také dobrý úvod do řízené čtení což lze udělat doma i ve škole.
Před opětovným zavedením odděleného textu na konci Středověk, schopnost číst tiše byla považována za docela pozoruhodnou.[8]
Účely
Čtení lze využít ve škole nebo v práci, mimochodem při každodenních činnostech (například při čtení pokynů v a recept na vaření ), nebo pro potěšení.[9]
V kontextu školy nebo práce je čtení prostředkem k osvojení potřebných informací.
Jako volnočasová aktivita čtou děti i dospělí, protože je to příjemné a zajímavé. V USA přibližně polovina všech dospělých každý rok čte jednu nebo více knih pro potěšení.[9] Asi 5% čte více než 50 knih ročně.[9] Američané čtou více, pokud mají více vzdělání, čtou plynule a snadno, jsou ženy, žijí ve městech a mají vyšší socioekonomický status.[9] Děti se stanou lepšími čtenáři, když vědí více o světě obecně a když vnímají čtení spíše jako zábavu, než jako další úkol.[9]

Schopnosti číst
Gramotnost je schopnost používat symboly systému psaní. Jedná se o schopnost interpretovat, co informační symboly představují, a znovu vytvořit stejné symboly, aby ostatní mohli odvodit stejný význam. Negramotnost je neschopnost odvodit význam ze symbolů použitých v psacím systému.
Dyslexie se týká kognitivních obtíží při čtení a psaní. Je definován jako mozkový typ poruchy učení, která specificky zhoršuje schopnost člověka číst.[10] Termín dyslexie může odkazovat na dvě poruchy: vývojová dyslexie[11][12][13][14] což je porucha učení. Alexia (získaná dyslexie) odkazuje na potíže se čtením, ke kterým dochází po poškození mozku, mrtvice nebo progresivní nemoc.[15][16]
Hlavními prediktory schopnosti jednotlivce číst abecední i neabecední skripty jsou fonologické povědomí, rychlé automatizované pojmenování a slovní IQ.[17]
Není jasné, co to je nejlepší věk pro výuku čtení. Někteří věří, že výuka čtení v raném věku (například ve věku pěti let) nakonec nevede k lepším schopnostem čtení a pokud nahradí vývojově vhodnější činnosti, pak by to mohlo způsobit další škody.[18] Jiní se domnívají, že ačkoliv neexistují jasné důkazy o tom, že začátek v raném věku přináší výhody, neexistují ani definitivní důkazy o tom, že by způsobily újmu. Proto se navrhuje, abyste „začali učit číst od chvíle, kdy máte děti k dispozici pro výuku“.[19]
Rychlost čtení

Mnoho studií ukazuje, že zvyšující se rychlost čtení zlepšuje porozumění.[20] Rychlost čtení vyžaduje dlouhou dobu, než dosáhnete úrovně pro dospělé. Obrázek vpravo ukazuje, jak se rychlost čtení mění s věkem,[21] bez ohledu na období (1965 až 2005) a jazyk (angličtina, francouzština, němčina). Hodnoty Taylora jsou pravděpodobně vyšší, bez ohledu na studenty, kteří neprošli testem porozumění. Test čtení francouzským psychologem Pierrem Lefavraisem („L'alouette“, publikovaný v roce 1967) testoval čtení nahlas, s pokutou za chyby, a nemohl proto být vyšší než 150 wpm. Podle Carvera (1990) se rychlost čtení u dětí zvyšuje během školních let. V průměru od ročníku 2 do vysoké školy se rychlost čtení každý rok zvyšuje o 14 slov standardní délky za minutu (kde je jedno slovo standardní délky definováno jako šest znaků v textu, včetně interpunkce a mezer).[22] Upozorňujeme, že údaje od Taylor (anglicky) a Landerla (německy) jsou založeny na textech s rostoucí obtížností; další údaje byly získány, když všechny věkové skupiny četly stejný text.
Sazby čtení zahrnují čtení pro zapamatování (méně než 100 slov za minutu [wpm]); čtení pro učení (100–200 wpm); čtení pro porozumění (200–400 wpm); a skimming (400–700 wpm). Čtení pro porozumění je podstatou každodenního čtení většiny lidí. Skimming je určen k povrchnímu zpracování velkého množství textu při nízké úrovni porozumění (pod 50%).
Poradenství pro výběr vhodné rychlosti čtení zahrnuje flexibilní čtení, zpomalení, když jsou koncepty úzce prezentovány a když je materiál nový, a zvyšování, když je materiál známý, a tenkého konceptu. Rychlost čtení kurzy a knihy čtenáře často povzbuzují k neustálému zrychlování; testy porozumění vedou čtenáře k přesvědčení, že se jeho porozumění neustále zlepšuje; čtení kompetencí přesto vyžaduje vědět, že skimming je ve výchozím nastavení nebezpečný zvyk.[Citace je zapotřebí ]
Vědecké studie prokázaly, že čtení - zde definované jako zachycení a dekódování všech slov na každé stránce - rychlejší než 900 wpm není vzhledem k limitům stanoveným anatomií oka proveditelné.[23]
Rychlost čtení byla použita jako měřítko ve výzkumu k určení účinku intervencí na lidské vidění. A Cochrane Systematic Review používá rychlost čtení slov za minutu jako primární výsledek při porovnávání různých čtecích pomůcek pro dospělé se slabozrakostí.[24]
Rozvoj dovedností

K tomu, jak se učíme číst, přispívají lexikální i sub-lexikální kognitivní procesy.
Sub-lexikální čtení,[25][26][27][28] zahrnuje výuku čtení spojením znaků nebo skupin postav se zvuky nebo použitím phonics nebo syntetická fonika metodika učení a výuky, o níž někteří tvrdí, že jí konkuruje celý jazyk metody.
Lexikální čtení[25][26][27][28] zahrnuje získávání slov nebo frází bez pozornosti na postavy nebo skupiny znaků, které je tvoří, nebo pomocí celý jazyk metodologie učení a výuky. Někteří argumentují, že to soutěží s fonetickými a syntetickými fonetickými metodami a že celý jazykový přístup má tendenci narušovat učení hláskování.[29][30]
Další metody výuky a učení se čtení se vyvinuly a jsou poněkud kontroverzní.[31]
Naučit se číst druhým jazykem, zejména v dospělosti, může být jiný proces než naučit se číst rodný jazyk v dětství. Existují případy, kdy se velmi malé děti učí číst bez učení.[32] Tak tomu bylo v případě Truman Capote který se údajně naučil číst a psát ve věku pěti let. Existují také zprávy o lidech, kteří se naučili číst srovnáváním značek na ulici nebo biblických pasáží s řečí. Spisovatel Nicholas Delbanco se naučil číst v šesti letech během transatlantického přechodu studiem knihy o lodích.[33]
Mozkovou aktivitu u malých a starších dětí lze využít k předpovědi budoucích čtenářských dovedností. Křížové modelové mapování mezi ortografickými a fonologickými oblastmi v mozku je při čtení kritické. Míra aktivace v levém hřbetním dolním čelním gyrusu při provádění čtecích úkolů může být tedy použita k předpovědi pozdější schopnosti čtení a pokroku. Malé děti s vyššími fonologickými vlastnostmi zpracování slov mají později výrazně lepší čtecí schopnosti než starší děti, které se zaměřují na celoslovné pravopisné znázornění.[34]
Metody čtení

Existuje několik typů a metod čtení, s různými rychlostmi, kterých lze dosáhnout u každého, pro různé druhy materiálů a účely:
- Subvocalized čtení kombinuje čtení zraku s vnitřním zněním slov, jako by byla vyslovena. Zastánci rychlého čtení tvrdí, že to může být špatný zvyk, který zpomaluje čtení a porozumění, ale jiné studie naznačují opak, zejména u obtížných textů.[36][37]
- Rychlost čtení je soubor metod pro zvýšení rychlosti čtení bez nepřijatelného snížení porozumění nebo zadržení. Metody zahrnují skimming nebo kouskování slov v textu, aby se zvýšila rychlost čtení. Je úzce spojena s rychlost učení.
- Přírůstkové čtení je softwarově podporovaná metoda čtení určená pro dlouhodobé memorování. „Přírůstkové čtení“ znamená „čtení po částech“: v každé relaci se části několika elektronických článků čtou v seznamu prioritních čtení. V průběhu čtení jsou extrahovány a převedeny důležité informace kartičky, které jsou poté přezkoumány a rozmístěné opakování algoritmus.
- Korektura je druh čtení za účelem detekce typografické chyby. Dá se to naučit rychle a profesionální korektori obvykle získají schopnost tak činit vysokou rychlostí, rychleji u některých druhů materiálů než u jiných, zatímco při tom mohou do značné míry pozastavit porozumění, kromě případů, kdy je třeba vybrat z několika možných slova, která podezřelá typografická chyba umožňuje. Dobrý korektor musí mít silnou slovní zásobu a měl by být pečlivý ve svém přístupu.
- Znovu čtení čte knihu více než jednou. „Člověk nemůže číst knihu: může si ji jen přečíst,“ Vladimir Nabokov jednou řekl.[38]

- Struktura-návrh-hodnocení (SPE) metoda, popularizovaná Mortimer Adler v Jak číst knihu, hlavně pro pojednání o fikci, ve kterém se čte psaní ve třech pasážích: (1) pro strukturu díla, která by mohla být znázorněna obrysem; (2) za provedené logické návrhy uspořádané do řetězců závěru; a (3) pro posouzení opodstatněnosti argumentů a závěrů. Tato metoda zahrnuje podmíněný rozsudek práce nebo jejích argumentů, dokud nebudou plně pochopeny.
- Anketa-otázka-čtení-recitace-recenze (SQ3R ) metoda, často vyučovaná na veřejných školách, která zahrnuje čtení, aby bylo možné učit to, co se čte, a je vhodná pro instruktory, kteří se připravují na výuku materiálu bez odkazování na poznámky.[Citace je zapotřebí ]
- Více inteligencí - metody založené na čtenářově rozmanitých způsobech myšlení a poznání, které obohacují ocenění textu. Čtení je v zásadě lingvistická aktivita: člověk může v zásadě porozumět textu, aniž by se uchýlil k jiné inteligenci, jako je vizuální (např. Mentálně „vidět“ popsané postavy nebo události), sluchový (např. Číst nahlas nebo mentálně „slyšet“ popsané zvuky) , nebo dokonce logická inteligence (např. zvažování scénářů „co kdyby“ nebo předpovídání toho, jak se text bude odvíjet na základě kontextových vodítek). Většina čtenářů však již při čtení používá několik druhů inteligence. Pokud to uděláte disciplinovaněji - tj. Neustále nebo po každém odstavci -, může to mít za následek živější a nezapomenutelnější zážitek.[Citace je zapotřebí ]
- Rychlá sériová vizuální prezentace (RSVP) čtení zahrnuje prezentaci slov ve větě jedno slovo po druhém na stejném místě na obrazovce displeje ve stanovené výstřednosti. RSVP eliminuje mezislovní sakády, omezuje vnitroslovní sakády a brání čtenáři v řízení fixačních časů (Legge, Mansfield, & Chung, 2001).[39] Ovládací prvky RSVP pro rozdíly v pohybu očí čtenáře a následně se často používají k měření rychlosti čtení v experimentech.
Proces čtení je tedy komunikační kontext.
Posouzení
Existují různé typy testů čtení:
- Zrakové čtení slov: čtení slov s rostoucími obtížemi, dokud nebudou schopni přečíst nebo porozumět slovům, která jim byla předložena. S obtížemi se manipuluje pomocí slov, která mají více písmen nebo slabik, jsou méně běžná a mají komplikovanější vztahy pravopisu a zvuku.[Citace je zapotřebí ]
- Čtení bez slov: čtení seznamů vyslovitelných nesmyslů nahlas. Obtíž se zvyšuje používáním delších slov a také používáním slov se složitějšími pravopisnými nebo zvukovými sekvencemi.[Citace je zapotřebí ][40]
- Čtení s porozuměním: čtenáři je předložena pasáž, kterou si musí přečíst buď tiše, nebo nahlas. Poté je předložena řada otázek, které otestují čtenářovo porozumění této pasáži.
- Plynulost čtení: rychlost, s jakou mohou jednotlivci pojmenovat slova.
- Přesnost čtení: schopnost správně pojmenovat slovo na stránce.
Některé testy obsahují několik výše uvedených komponent najednou. Například Test čtení Nelsona-Dennyho hodnotí čtenáře jak rychlostí, s jakou dokážou přečíst pasáž, tak také jejich schopností přesně odpovídat na otázky týkající se této pasáže.[Citace je zapotřebí ] Nedávný výzkum zpochybnil platnost Nelson-Dennyho čtecího testu, zejména pokud jde o identifikaci poruch čtení.[41]
Kognitivní výhody
Čtení knih a psaní patří mezi činnosti stimulující mozek, u nichž se ukázalo, že zpomalují kognitivní pokles ve stáří, přičemž lidé, kteří se během svého života účastnili mentálně stimulujících aktivit, mají pomalejší pokles paměti a dalších mentálních schopností.[42] Čtení pro potěšení bylo spojeno se zvýšeným kognitivním pokrokem ve slovní zásobě a matematice během dospívání. [43][44] Čtení také snižuje stres[45], zlepšuje paměť[45], soustředit se[46], psací dovednosti[46]a vylepšuje fantazie[47]. Trvalé celoživotní čtení s velkým objemem bylo spojeno s vysokou úrovní akademických výsledků.[48] Kognitivní výhody čtení navíc pokračují do středního věku a stáří.[49][50][51]
Účinky
Osvětlení
Čtení z papíru a z některých obrazovek vyžaduje více osvětlení než mnoho jiných aktivit. Proto je možnost dělat to pohodlně v kavárny, restaurace, autobusy, na autobusové zastávky nebo v parky se velmi liší v závislosti na dostupném osvětlení a denní době.
Čtení z obrazovek, které produkují vlastní světlo, nezávisí na vnějším světle, kromě toho, že vnější světlo může snížit vizuální únavu. Pro ovládání toho, co je na obrazovce (rolování, otočení stránky atd.), a Dotyková obrazovka nebo podsvícení klávesnice dále snižuje závislost na vnějším světle.
Dějiny

Historie čtení sahá až do vynález psaní během 4. tisíciletí před naším letopočtem. Ačkoli čtení tisk text je nyní pro běžnou populaci důležitým způsobem přístupu k informacím, vždy tomu tak nebylo. S některé výjimky, v mnoha zemích bylo uvažováno pouze malé procento populace gramotný před Průmyslová revoluce. Některé z předmoderních společností s obecně vysokou mírou gramotnosti klasické Atény a islámské Chalífát.[52]
Vědci předpokládají, že čtení nahlas (latinsky Clare Legere) byla ve starověku běžnější praxí a to tiché čtení (legere tacite nebo legere sibi) bylo neobvyklé.[53] V jeho Vyznání, Svatý Augustin poznámky k Svatý Ambrože neobvyklý zvyk tiše číst ve 4. století našeho letopočtu.[53][54]
Během Osvícenství elitní jednotlivci podporovali spíše pasivní čtení než kreativní interpretaci. Čtení nemá žádné konkrétní zákony, ale umožňuje čtenářům uniknout, aby introspektivně produkovali své vlastní produkty, což podporuje hluboké prozkoumání textů během interpretace. Někteří myslitelé té doby věřili, že stavba nebo tvorba psaní a výroby produktu byla známkou iniciativy a aktivní účasti ve společnosti - a pohlíželi na spotřebu (čtení) jako na jednoduše to, co konstruktéři vzali.[55] Také během této éry bylo psaní považováno za nadřazené čtení ve společnosti. Považovali čtenáře té doby za pasivní občany, protože nevyráběli žádný produkt. Michel de Certeau tvrdili, že za tuto obecnou víru jsou odpovědné elity osvícenského věku. Michel de Certeau věřil, že čtení vyžaduje pustit se do autorské země, ale odnést to, co čtenář konkrétně chtěl. Tento názor si myslel, že psaní bylo nadřazeným uměním než čtení v hierarchických omezeních doby.[55]
V Evropě 18. století byla tehdy nová praxe čtení sama v posteli nějakou dobu považována za nebezpečnou a nemorální. Jak se čtení stalo méně společným, ústním cvičením a více soukromým, tichým - a jako Spící stále častěji se stěhovali ze společných prostor na spaní do jednotlivých ložnic, někteří vyjádřili obavy, že čtení v posteli představuje různá nebezpečí, jako jsou požáry způsobené svíčkami u postele. Někteří moderní kritici však spekulují, že tyto obavy byly založeny na strachu, že čtenáři - zejména ženy - mohou uniknout rodinným a společným povinnostem a překročit morální hranice soukromými fantasy světy v knihách.[56]
Galerie
Obrazy
Dívka čtení (1889), autor Fritz von Uhde. Olejová barva na plátně
Mladá dívka čtení (1924) od George Goodwin Kilburne
Young Girls Reading (1891) Auguste Renoir
Mladá dívka čtení (c. 1770), olejomalba od Jean-Honoré Fragonard
Slečno Aurasovátím, že John Lavery, líčí ženu čte knihu
Dívka, která čte z veřejné obrázkové knihy „Co uděláme?“ „Pět set her a zábav“ od Dorothy Canfieldové publikovaných v roce 1907 společností Frederick A Stokes Company z New Yorku.
Čtení pro mládež, Perská miniatura podle Reza Abbasi (1625-6)
Čtenář, obraz od Honoré Daumier.
Fotografie
Tři dívky čtení (1880)
Dívka čte knihu s názvem „Hodina dětem“ a fotografie hrocha na základní škole Thebarton v jižní Austrálii (1945)
Americká dívka, která čte noviny (1969)
Mladá žena čte venku v Riverside Park na Manhattanu v New Yorku (2009).
Viz také
- Dyslexie
- Hypotéza se dvěma směry k hlasitému čtení
- Vzdělávací software
- Naučit se číst
- Phonics
- Základní vzdělání
- Korektura
- Syntetické foniky
- Ženy čtení v umění
Reference
- ^ Cornelissen PL, Kringelbach ML, Ellis AW, Whitney C, Holiday IE, Hansen PC; Kringelbach; Ellis; Whitney; Prázdniny; Hansen (2009). Aleman, André (ed.). „Aktivace levého horního čelního gyrusu během prvních 200 ms odečtu: důkazy z magnetoencefalografie (MEG)“. PLOS ONE. 4 (4): e5359. Bibcode:2009PLoSO ... 4.5359C. doi:10,1371 / journal.pone.0005359. PMC 2671164. PMID 19396362.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
- ^ Wheat KL, Cornelissen PL, Frost SJ, Hansen PC; Cornelissen; Mráz; Hansen (duben 2010). „Během vizuálního rozpoznávání slov je fonologie přístupná do 100 ms a může být zprostředkována kódem produkce řeči: důkazy z magnetoencefalografie“. Journal of Neuroscience. 30 (15): 5229–33. doi:10.1523 / JNEUROSCI.4448-09.2010. PMC 3419470. PMID 20392945.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
- ^ Nation K (prosinec 2009). „Odkazy ve smyslu tvaru ve vývoji vizuálního rozpoznávání slov“. Filozofické transakce Královské společnosti v Londýně. Série B, Biologické vědy. 364 (1536): 3665–74. doi:10.1098 / rstb.2009.0119. PMC 2846312. PMID 19933139.
- ^ A b Pritchard SC, Coltheart M, Palethorpe S, Castles A (říjen 2012). "Čtení bez slov: porovnání duálních kaskádových a spojovacích modelů duálních procesů s lidskými daty". J Exp Psychol Hum Percept Proveďte. 38 (5): 1268–88. doi:10.1037 / a0026703. PMID 22309087.
- ^ Coltheart, Max; Curtis, Brent; Atkins, Paul; Haller, Micheal (1. ledna 1993). "Modely hlasitého čtení: Přístupy se dvěma směry a paralelně distribuovaným zpracováním". Psychologický přehled. 100 (4): 589–608. doi:10.1037 / 0033-295X.100.4.589.
- ^ Yamada J, Imai H, Ikebe Y (červenec 1990). Msgstr "Použití pravopisného lexikonu při čtení slov kana". J Gen Psychol. 117 (3): 311–23. PMID 2213002.
- ^ „Číst se svým dítětem, číst rakety“.
- ^ „TICHÍ ČITATELÉ“. Alberto Manguel, kapitola 2 A History of Reading (New York; Viking, 1996). Citováno 2013-06-20.
- ^ A b C d E Pinsker, Joe (2019-09-19). „Proč se někteří lidé stávají celoživotními čtenáři“. Atlantik. Citováno 2019-10-02.
- ^ „NINDS Dyslexia Information Page“. Národní institut pro neurologické poruchy a mozkovou mrtvici. Archivovány od originál dne 27. července 2016. Citováno 12. listopadu 2011.
- ^ Heim S, Tschierse J, Amunts K; Tschierse; Střelby; Wilms; Vossel; Willmes; Grabowska; Huber (2008). „Kognitivní podtypy dyslexie“. Acta Neurobiologiae Experimentalis. 68 (1): 73–82. ISSN 0065-1400. PMID 18389017.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
- ^ Facoetti A, Lorusso ML, Paganoni P a kol. (Duben 2003). "Sluchové a vizuální automatické deficity pozornosti u vývojové dyslexie". Brain Res Cogn Brain Res. 16 (2): 185–91. doi:10.1016 / S0926-6410 (02) 00270-7. PMID 12668226.
- ^ Ahissar M (listopad 2007). „Dyslexie a hypotéza o ukotvení deficitu“. Trendy Cogn. Sci. (Reg. Vyd.). 11 (11): 458–65. doi:10.1016 / j.tics.2007.08.015. PMID 17983834. S2CID 11682478.
- ^ Chung KK, Ho CS, Chan DW, Tsang SM, Lee SH; Ho; Chan; Tsang; Lee (únor 2010). „Kognitivní profily čínských adolescentů s dyslexií“. Dyslexie. 16 (1): 2–23. doi:10,1002 / dys.392. PMID 19544588. Archivovány od originál dne 2010-03-05.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
- ^ Cherney LR (2004). "Afázie, alexie a ústní čtení". Nejlepší rehabilitace mrtvice. 11 (1): 22–36. doi:10.1310 / VUPX-WDX7-J1EU-00TB. PMID 14872397. *Temple CM (srpen 2006). "Vývojové a získané dyslexie". Kůra. 42 (6): 898–910. doi:10.1016 / S0010-9452 (08) 70434-9. PMID 17131596. S2CID 4490916.
- ^ Sinanović O, Mrkonjić Z, Zukić S, Vidović M, Imamović K; Mrkonjić; Zukić; Vidović; Imamović (březen 2011). "Poruchy jazyka po mrtvici". Acta Clin Croat. 50 (1): 79–94. PMID 22034787.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
- ^ Powell D, Stainthorp R, Stuart M, Garwood H, Quinlan P; Stainthorp; Stuart; Garwood; Quinlan (září 2007). „Experimentální srovnání mezi soupeřícími teoriemi rychlého automatizovaného pojmenování a jeho vztahem ke čtení“ (PDF). Journal of Experimental Child Psychology. 98 (1): 46–68. doi:10.1016 / j.jecp.2007.04.003. PMID 17555762.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
- ^ Strauss, Valerie (13. ledna 2015). „Zpráva: Požadavek, aby školky četly - jak to dělá Common Core - může některým ublížit“. The Washington Post.
- ^ „Kdy by měla začít výuka čtení, Shanahan o gramotnosti, 26. 10. 2019“.
- ^ Jodai, Hojat (srpen 2011). „Rychlost čtení a porozumění“ (PDF). ERIC: ED523331.
- ^ Im Auge des Lesers, foveale und periphere Wahrnehmung: vom Buchstabieren zur Lesefreude(2006), str. 117.
- ^ Carver, Ronald P. (1990). Rychlost čtení: přehled výzkumu a teorie. Boston: Academic Press. ISBN 978-0-12-162420-0.
- ^ Bremer, Rod (2016-01-20). Příručka: Průvodce metodou Ultimate Study (2. vyd.). Fons Sapientiae Publishing. ISBN 978-0-9934964-0-0.
- ^ Virgili, Gianni; Acosta, Ruthy; Bentley, Sharon A .; Giacomelli, Giovanni; Allcock, Claire; Evans, Jennifer R. (17. dubna 2018). „Čtecí pomůcky pro dospělé se slabým zrakem“. Cochrane Database of Systematic Reviews. 4: CD003303. doi:10.1002 / 14651858.CD003303.pub4. ISSN 1469-493X. PMC 6494537. PMID 29664159.
- ^ A b Borowsky R, Esopenko C, Cummine J, Sarty GE; Esopenko; Kummin; Sarty (2007). "Neurální reprezentace vizuálních slov a objektů: funkční studie MRI o modularitě čtení a zpracování objektů". Brain Topogr. 20 (2): 89–96. doi:10.1007 / s10548-007-0034-1. PMID 17929158. S2CID 1640138.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
- ^ A b Borowsky R, Cummine J, Owen WJ, Friesen CK, Shih F, Sarty GE; Kummin; Trouba; Friesen; Shih; Sarty (2006). "FMRI ventrálních a dorzálních proudů zpracování v základních procesech čtení: ostrovní citlivost na fonologii". Brain Topogr. 18 (4): 233–9. doi:10.1007 / s10548-006-0001-2. PMID 16845597. S2CID 10815942.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
- ^ A b Sanabria Díaz G, Torres Mdel R, Iglesias J a kol. (Listopad 2009). „Změny ve strategiích čtení u dětí školního věku“. Span J Psychol. 12 (2): 441–53. doi:10.1017 / S1138741600001827. PMID 19899646. S2CID 13821050.
- ^ A b Chan ST, Tang SW, Tang KW, Lee WK, Lo SS, Kwong KK; Tang; Tang; Závětří; Hle; Kwong (listopad 2009). "Hierarchické kódování znaků ve ventrálních a hřbetních vizuálních proudech zpracování čínského jazyka". NeuroImage. 48 (2): 423–35. doi:10.1016 / j.neuroimage.2009.06.078. hdl:10397/24142. PMID 19591947. S2CID 23720865.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
- ^ Palmaffy, Tyce. „Viz Dick Flunk“. Hoover Institute. Stanfordská Univerzita. Citováno 29. ledna 2019.
- ^ McDonald, James (8. července 2014). „Ničivé dědictví celého jazyka“. Hamilton Spectator. Citováno 29. ledna 2019.
- ^ Feitelson, Dina (1988). Fakta a módy na začátku čtení: Mezioborová perspektiva. Norwood, New Jersey, USA: Ablex. ISBN 978-0-89391-507-0.[stránka potřebná ]
- ^ Hughes, Diana; Stainthorp, Rhona (1999). Učení od dětí, které čtou v raném věku. New York: Routledge. ISBN 978-0-415-17495-4.[stránka potřebná ]
- ^ Brown, Kurt (1995). Odepsání pro Jamese. Maják Press. ISBN 9780807063491.
- ^ McNorgan C, Alvarez A, Bhullar A, Gayda J, Booth JR; Alvarez; Bhullar; Gayda; Booth (červen 2011). „Předpověď dovednosti čtení o několik let později závisí na věku a oblasti mozku: důsledky pro vývojové modely čtení“. The Journal of Neuroscience. 31 (26): 9641–8. doi:10.1523 / JNEUROSCI.0334-11.2011. PMC 3147303. PMID 21715629.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
- ^ Hunziker, Hans-Werner (2006). Im Auge des Lesers foveale und periphere Wahrnehmung: vom Buchstabieren zur Lesefreude (V očích čtenáře: foveální a periferní vnímání - od rozpoznávání dopisů po radost ze čtení) (v němčině). Transmedia Curych. ISBN 978-3-7266-0068-6.[stránka potřebná ]
- ^ Moidel, Steve (1998). Rychlost čtení pro firmy. Hauppauge, NY: Barron's Educational. str.23 –24. ISBN 978-0-7641-0401-5.
- ^ Rayner, Keith (1995). Psychologie čtení. Pollatsek, Alexander. London: Routledge. str. 192–194. ISBN 978-0-8058-1872-7.
- ^ Patricia Meyer Spacks (2011). Na opětovném čtení, Harvard University Press. ISBN 978-0-674-06222-1
- ^ Legge GE, Mansfield JS, Chung ST (březen 2001). „Psychofyzika čtení. XX. Propojení rozpoznávání písmen s rychlostí čtení v centrálním a periferním vidění“. Vision Vision. 41 (6): 725–43. doi:10.1016 / S0042-6989 (00) 00295-9. PMID 11248262. S2CID 17429516.
- ^ Glavin, Chris (6. února 2014). „Hodnocení čtení - akademici K12“.
- ^ Coleman C, Lindstrom J, Nelson J, Lindstrom W, Gregg KN; Lindstrom; Nelson; Lindstrom; Gregg (2010). „Poruchové porozumění v testu čtení Nelsona-Dennyho: nad univerzitami nad šance“. J Learn Disabil. 43 (3): 244–9. doi:10.1177/0022219409345017. PMID 19933897. S2CID 28110893.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
- ^ Koren, Marina (23. července 2013). „Být celoživotním knihomolem vás může ve stáří udržet ostře“. Smithsonian. Archivováno z původního 5. července 2013. Citováno 5. července 2013. který cituje Wilson, Robert S .; et al. (3. července 2013). „Celoživotní kognitivní aktivita, neuropatologická zátěž a kognitivní stárnutí“. Neurologie. 81 (4): 314–321. doi:10.1212 / WNL.0b013e31829c5e8a. PMC 3772831. PMID 23825173.
- ^ „Čtení pro potěšení dává dětem ve třídě náskok“. Centrum pro longitudinální studia.
- ^ Sullivan, Alice; Brown, Matt (2015). „Čtení pro potěšení a pokrok ve slovní zásobě a matematice“. British Educational Research Journal. 41 (6): 971–991. doi:10,1002 / berj.3180.
- ^ A b Brown, Brendan (12. prosince 2016). „14 důvodů, proč je čtení dobré pro vaše zdraví“. Business Insider.
- ^ A b Brown, Justin (31. ledna 2018). „15 neuvěřitelných výhod čtení každý den“. Ideapod.
- ^ „Představivost a proč díky čtení budete kreativnější“. Proč číst. 30. srpna 2018.
- ^ Menadue, Christopher Benjamin; Jacups, Susan (2018). „Kdo čte sci-fi a fantasy a co si myslí o vědě? Předběžná zjištění z online průzkumu“. SAGE Otevřeno. 8 (2): 215824401878094. doi:10.1177/2158244018780946. ISSN 2158-2440.
- ^ „Dlouhodobá slovní zásoba těží z„ čtení pro potěšení “v dětství“. Centrum pro longitudinální studia.
- ^ Sullivan A .; Brown M. (2015). „Slovník od dospívání do středního věku“. Podélné a celoživotní studie. 6 (2): 173–189. doi:10.14301 / llcs.v6i2.310.
- ^ Bavishi A .; Slade MD .; Levy BR (2016). „Kapitola denně: Sdružení čtení knih s dlouhověkostí“. Sociální vědy a medicína. 164: 44–48. doi:10.1016 / j.socscimed.2016.07.014. PMC 5105607. PMID 27471129.
- ^ Andrew J. Coulson. „Poskytování vzdělání“ (PDF). Instituce Hoover: 117. Citováno 2008-11-22. Citovat deník vyžaduje
| deník =
(Pomoc) - ^ A b Carruthers, Mary. 2008. Kniha paměti: Studie paměti ve středověké kultuře. 2. místo vyd. Cambridge: Cambridge University Press, s. 212 a násl.
- ^ Jajdelska, Elspeth. 2007. Tiché čtení a narození vypravěče. Toronto: University of Toronto Press, str. 5.
- ^ A b De Certeau, Michel. „Čtení jako pytláctví.“ Praxe každodenního života. Trans. Steven F. Rendall. Berkeley: University of California Press, 1984. 165-176.
- ^ Mavrody, Nika (19. května 2017). „Nebezpečí čtení v posteli“. Atlantik. Citováno 23. května 2017.
Další čtení
- Bainbridge, Joyce; Malicky, Grace (2000). Konstrukční význam: vyvážení umění základního jazyka. Toronto Kanada: Harcourt. ISBN 978-0-7747-3660-2.
- Banai K, Hornickel J, Skoe E, Nicol T, Zecker S, Kraus N (listopad 2009). "Čtení a subkortikální sluchová funkce". Mozková kůra. 19 (11): 2699–707. doi:10.1093 / cercor / bhp024. PMC 2758683. PMID 19293398.
- Bulling, Andreas; Ward, Jamie A .; Gellersen, Hans; Tröster, Gerhard (2008). Robustní rozpoznávání čtecí aktivity v tranzitu pomocí nositelné elektrografie. Všudypřítomná práce na počítači. Springer Berlin / Heidelberg. 19–37. CiteSeerX 10.1.1.718.5057. doi:10.1007/978-3-540-79576-6_2. ISBN 978-3-540-79575-9.
- Burke, Peter; Briggs, Asa (2002). Sociální historie médií: od Gutenberga po internet. Cambridge, Velká Británie: Řád. ISBN 978-0-7456-2375-7.
- Castles A, Coltheart M, Wilson K, Valpied J, Wedgwood J (září 2009). „Geneze schopnosti čtení: co dětem pomáhá naučit se korespondenci s písmem?“. Journal of Experimental Child Psychology. 104 (1): 68–88. doi:10.1016 / j.jecp.2008.12.003. PMID 19268301.
- Devlin JT, Jamison HL, Gonnerman LM, Matthews PM (červen 2006). „Role zadního fusiformního gyru při čtení“. Journal of Cognitive Neuroscience. 18 (6): 911–22. doi:10.1162 / jocn.2006.18.6.911. PMC 1524880. PMID 16839299.
- Duncan LG, McGeown SP, Griffiths YM, Stothard SE, Dobai A (2015). „Adolescentní schopnost čtení a zapojení do digitální a tradiční gramotnosti jako prediktorů čtení s porozuměním“ (PDF). British Journal of Psychology. 107 (2): 209–238. doi:10.1111 / bjop.12134. PMID 26094956.
- Fiez JA, Petersen SE (únor 1998). „Neuroimagingové studie čtení slov“. Sborník Národní akademie věd Spojených států amerických. 95 (3): 914–21. Bibcode:1998PNAS ... 95..914F. doi:10.1073 / pnas.95.3.914. PMC 33816. PMID 9448259.
- Fiez JA, Tranel D, Seager-Frerichs D, Damasio H (květen 2006). „Specifické deficity čtení a fonologického zpracování jsou spojeny s poškozením levého čelního opercula“. Kůra. 42 (4): 624–43. doi:10.1016 / S0010-9452 (08) 70399-X. PMID 16881271. S2CID 4486571.
- Gibson CJ, Gruen JR (2008). „Lidský lexinom: geny jazyka a čtení“. Journal of Communication Disorders. 41 (5): 409–20. CiteSeerX 10.1.1.596.5120. doi:10.1016 / j.jcomdis.2008.03.003. PMC 2488410. PMID 18466916.
- Gipe, Joan P. (1998). Několik cest k gramotnosti: Nápravné techniky čtení pro učitele v učebně. Merrill Pub Co. ISBN 978-0-13-785080-8.
- Heim S, Friederici AD (listopad 2003). „Fonologické zpracování v jazykové produkci: časový průběh mozkové činnosti“. NeuroReport (Vložený rukopis). 14 (16): 2031–3. doi:10.1097/00001756-200311140-00005. hdl:11858 / 00-001M-0000-0010-D0B5-7. PMID 14600492.
- Hoover Wesley A., Gough Philip B. (1990). "Jednoduchý pohled na čtení". Čtení a psaní: Interdisciplinární deník. 2 (2): 127–160. doi:10.1007 / BF00401799. S2CID 144342092.
- Lehrl, S., a Fischer, B. (1990). "Měření rychlosti čtení". v-weisse.de.CS1 maint: používá parametr autoři (odkaz)
- Lesaux N. K., Lipka O., Siegel L. S. (2006). „Vyšetřování kognitivních a jazykových schopností, které ovlivňují dovednosti dětí s porozuměním čtení z různých jazykových prostředí“. Čtení a psaní. 19: 99–131. doi:10.1007 / s11145-005-4713-6. S2CID 144753964.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
- Národní nadace pro umění (červen 2004). „Čtení v ohrožení: Průzkum literárního čtení v Americe“ (pdf)
- Noble KG, McCandliss BD (říjen 2005). "Vývoj a poškození čtení: behaviorální, sociální a neurobiologické faktory". Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics. 26 (5): 370–8. doi:10.1097/00004703-200510000-00006. PMID 16222178.
- Ricketts J, Bishop DV, Nation K (říjen 2009). „Orthographic facilitation in oral dictioncaulary acquisition“ (PDF). Quarterly Journal of Experimental Psychology. 62 (10): 1948–66. doi:10.1080/17470210802696104. PMID 19301209. S2CID 5632111.
- Sahin NT, Pinker S, Cash SS, Schomer D, Halgren E (říjen 2009). „Sekvenční zpracování lexikálních, gramatických a fonologických informací v Brocově oblasti“. Věda. 326 (5951): 445–9. Bibcode:2009Sci ... 326..445S. doi:10.1126 / science.1174481. PMC 4030760. PMID 19833971.
- Shaywitz SE, Shaywitz BA (2008). „Věnování pozornosti čtení: neurobiologie čtení a dyslexie“. Vývoj a psychopatologie. 20 (4): 1329–49. CiteSeerX 10.1.1.607.9676. doi:10.1017 / S0954579408000631. PMID 18838044.
- Pugh KR, Mencl WE, Jenner AR a kol. (2001). "Neurobiologické studie čtení a poruchy čtení". Journal of Communication Disorders. 34 (6): 479–92. doi:10.1016 / S0021-9924 (01) 00060-0. PMID 11725860.
- „Průvodce porozuměním čtení“. Cuesta College. Archivovány od originál dne 10.06.2010.
- Shaywitz SE, Escobar MD, Shaywitz BA, Fletcher JM, Makuch R (leden 1992). "Důkaz, že dyslexie může představovat dolní ocas normálního rozdělení schopnosti čtení". The New England Journal of Medicine. 326 (3): 145–50. doi:10.1056 / NEJM199201163260301. PMID 1727544.
- Stebbins, R.A. (2013). Angažovaný čtenář: Čtení pro užitek, potěšení a naplnění ve dvacátém prvním století. Lanham, MD: Strašák.
- Tan LH, Spinks JA, Eden GF, Perfetti CA, Siok WT (červen 2005). „Čtení závisí na psaní, v čínštině“. Sborník Národní akademie věd Spojených států amerických. 102 (24): 8781–5. Bibcode:2005PNAS..102,8781T. doi:10.1073 / pnas.0503523102. PMC 1150863. PMID 15939871.
- Turkeltaub PE, Flowers DL, Lyon LG, Eden GF (prosinec 2008). "Vývoj reprezentací ventrálního proudu pro jednotlivá písmena". Annals of the New York Academy of Sciences. 1145 (1): 13–29. Bibcode:2008NYASA1145 ... 13T. doi:10.1196 / annals.1416.026. PMID 19076386. S2CID 20801906.
- Valdois S, Habib M, Cohen L (květen 2008). "[Mozek čtenáře: přírodní a kulturní příběh]". Revue Neurologique (francouzsky). 164 (Suppl 3): S77–82. doi:10.1016 / S0035-3787 (08) 73295-8. PMID 18675051.