Jednoduchý pohled na čtení - Simple view of reading - Wikipedia

Část série na
Čtení
Arnold Vos Dias Oak Ridge 1947 (26081494247) .jpg
Naučit se číst
Vědecké teorie a modely
Kognitivní procesy
Pokyny ke čtení
Rychlost čtení
Čitelnost
Rozdíly ve čtení a postižení
Jazyk
Gramotnost

Jednoduchý pohled na čtení je vědecká teorie, že schopnost studenta porozumět psaným slovům závisí na tom, jak dobře jsou zvuk (dekódovat) slova a pochopit význam těch slov. Konkrétně jejich čtení s porozuměním lze předpovědět vynásobením jejich dovedností v dekódování psaných slov jejich schopností porozumět významu těchto slov. Vyjadřuje se v této rovnici:

Dekódování (D) x (orální) jazykové porozumění (LC) = čtení s porozuměním (RC) [1]

Části rovnice jsou:

(D) Dekódování: schopnost studenta zvuk nebo dekódování psaná slova s ​​využitím principů phonics (např. / k - æ - t / = kočka).
(LC) porozumění jazyku: schopnost studenta pochopit význam slov (jako by byla mluvil nahlas).
(RC) Čtení s porozuměním: schopnost studenta pochopit význam psaný slova.

Aby bylo jasno, všeho lze dosáhnout při tom tiché čtení.

Rovnice nám říká následující:

  • Pokud studenti dokážou slova přesně dekódovat (tj. Ozvučit) (tak dávají smysl) a pochopí význam těchto slov, budou schopni porozumět psaným slovům (tj. Čtení s porozuměním).
  • Pokud studenti dokážou slova přesně dekódovat, ale nerozumí jejich významu, udělají to ne mít čtení s porozuměním. (Například čtenář, který dokáže dekódovat slovo „etymologie“, ale neví, co to znamená, nedosáhne čtení s porozuměním.)
  • Pokud studenti nemohou přesně dekódovat slova, přesto rozumí jejich významu, udělají to ne mít čtení s porozuměním. (Například čtenář, který ví, co je tyrannosaurus rex, ale neumí dekódovat slova, nedosáhne čtení s porozuměním.)
  • Aby bylo zajištěno, že jejich studenti budou schopni porozumět tomu, co čtou, musí mít učitelé a učitelé jistotu, že jejich studenti dokážou slova dekódovat a porozumět jejich významu.

Je důležité si uvědomit, že rovnice má a Násobení znamení není přídavný znak, takže čtení s porozuměním (RC) je ne součet schopnosti dekódování (D) plus schopnosti porozumět jazyku (LC). Místo toho, když je jeden prvek silný, slabý výsledek v druhé oblasti významně sníží skóre porozumění čtení (např. 0,25 (D) x 1,00 (LC) = 0,25 (RC)). A pokud se ten samý student zdokonalí v této slabé oblasti, bude to mít za následek ekvivalentní zlepšení skóre s porozuměním čtení (např. 50 (D) x 1,00 (LC) = 0,50 (RC). [2]

Vědci nám říkají, že i když rovnice může být jednoduchá, naučit se číst není tak jednoduché. Začínající čtenáři již rozumí mluvenému jazyku. Úkolem tedy je získat stejné porozumění z tisku. To vyžaduje dekódovací dovednosti a porozumění jazyku. U mnoha studentů je naučení efektivního dekódování dosažitelné pouze se správnou instrukcí, zpětnou vazbou a procvičením phonics; a porozumění jazyku je „vícerozměrná kognitivní aktivita“, která vyžaduje odpovídající znalosti obsahu. [3][4]

Jednoduchý pohled na čtení původně popsali psychologové Philip Gough a William Tunmer v roce 1986 [5] a upravené Wesley Hooverem a Philipem Goughem v roce 1990[6]; a vedlo k významnému pokroku v našem chápání čtení s porozuměním.

Výzkumný základ

První publikace

Jednoduchý pohled poprvé popsali Gough a Tunmer v článku o prvním vydání časopisu z roku 1986 Nápravné a speciální vzdělávání. Jejich cílem bylo stanovit a padělatelné teorie, která by urovnala debatu o vztahu mezi dovedností dekódování a schopností čtení. [7] Definují dekódování jako schopnost číst izolovaná slova „rychle, přesně a tiše“ a zásadně závisí na znalostech korespondence mezi písmeny a jejich zvuky. [8]

Při formulaci jednoduchého pohledu Gough a Tunmer reagovali na pokračující spor mezi psychology, vědci a pedagogy o přínosu dekódování pro čtení s porozuměním. Někteří, jako Ken Goodman (připočítán s vytvořením teorie Celý jazyk ) bagatelizoval roli dekódování při kvalifikovaném čtení. Věřil, že je to jen jedno z několika podnětů, které používají zdatní čtenáři v „psycholingvistické hádací hře“. Dekódování považoval za přinejlepším vedlejší produkt kvalifikovaného čtení, nikoli za jádro kvalifikovaného čtení, jak tvrdí Gough a Tunmer. [9] [10]

Tento spor byl jednou z hlavních oblastí toho, co se stalo známým jako čtení válek, zdlouhavá a často vzrušená série debat o aspektech výzkumu čtení, výuky a politiky během dvacátého století. Při navrhování jednoduchý pohledGough a Tunmer doufali, že použití vědecká metoda by vyřešilo debatu o souvislosti mezi dekódováním a porozuměním. [11]

Kromě zaměření debaty o dekódování autoři cítili jednoduchý pohled měl důležité poznatky o postižení čtení.[12] Pokud schopnost čtení vychází pouze z produktu dekódování a poslechu s porozuměním, může mít porucha čtení za následek tři různé způsoby: neschopnost dekódovat (dyslexie), neschopnost porozumět (hyperlexie) nebo obojí (které nazývají „porucha čtení v zahradě “). [13]

Empirická podpora

Původní empirická podpora jednoduchého pohledu pocházela vícenásobná regrese studie ukazující nezávislé příspěvky dekódování a lingvistického porozumění k tichému čtení s porozuměním. [14] [15] [16] Od první publikace byla teorie testována ve více než 100 studiích v několika jazycích se studenty s různými postiženími. [17]

Ve svém přehledu z roku 2018 věda o učení se číst, psychologové Anne Castles, Kathleen Rastle a Kate Nation píší, že „Logický případ pro Simple View je jasný a přesvědčivý: Dekódování a lingvistické porozumění jsou oba nezbytné a ani jeden nestačí sám. Dítě, které dokáže dekódovat tisk, ale nedokáže to pochopit, není čtení; podobně, bez ohledu na úroveň jazykového porozumění, ke čtení nemůže dojít bez dekódování. “[18] Studie dále ukazují, že dekódování a lingvistické porozumění společně představují téměř všechny rozdíly v čtení s porozuměním a jeho vývoji. [18]

Vizualizace

Simple View of Reading navrhuje čtyři široké kategorie rozvíjejících se čtenářů: typičtí čtenáři; chudí čtenáři; dyslektici; a hyperlexiků.

Kvadranty

Umístěním dvou kognitivních procesů na protínající se osy teorie předpovídá čtyři kategorie čtenářů:[19][20]

  • Čtenáři se špatnými schopnostmi dekódování, ale relativně zachovanými schopnostmi poslechu s porozuměním by byli považováni za „špatné dekodéry“ nebo za dyslektiky;
  • Čtenáři se špatnými schopnostmi porozumět poslechu se označují jako „špatně chápající“;
  • Čtenáři se špatnými schopnostmi dekódování a špatnými schopnostmi porozumění poslechu jsou považováni za „špatné čtenáře“, nebo někdy označovaní jako „chudí čtenáři rozmanitých zahrad“; a
  • Čtenáři, kteří mají dobré dovednosti v oblasti dekódování a poslechu, jsou považováni za „typické čtenáře“.

Lano na čtení

The lano na čtení je vizualizace jednoduchého pohledu publikovaného psychologem Hollis Scarborough v roce 2001, což ukazuje interaktivitu dekódování a porozumění jazyku (a jejich dílčích komponent) při vytváření plynulého čtení s porozuměním.[21] Zobrazením pramenů vinutých společně za účelem vytvoření „provazu“ kvalifikovaného čtení rozšiřuje vizualizace jednoduchý pohled tak, aby zahrnoval kognitivní dílčí komponenty jako nedílnou součást procesu kvalifikovaného čtení. [22]

Ve vzdělání

Psycholog David A. Kilpatrick píše, že jednoduchý pohled na čtení není jen pro vědce. Pomáhá také školním psychologům, učitelům a koordinátorům osnov při porozumění procesu čtení, identifikaci zdroje obtíží při čtení a vypracování učebních plánů. “[23] Jiní poznamenali, že rozlišením dvou složek čtení s porozuměním jednoduchý pohled pomáhá učitelům tím, že ukazuje, že jejich studenti se mohou lišit ve svých schopnostech v těchto dvou složkách, a proto vyžadují různé výukové strategie na podporu jejich rozvoje čtení.[24]

Spojené království

V roce 2006 Nezávislý přehled výuky raného čtení (Roseova zpráva) doporučila, aby byl přijat jednoduchý pohled jako základní koncepční rámec informující o výuce raného čtení v Spojené království pro odborníky a výzkumníky. “[25] Recenze doporučila, aby bylo k „rekonstrukci“ použito Simple View světlomety (nebo cueing) model [26] který informoval Spojené království z roku 1998 Národní strategie gramotnosti s tím, že by mělo zahrnovat jak rozpoznávání slov, tak porozumění jazyku jako „odlišné procesy související s druhým“.[27]

Omezení

V roce 2018 si Castles, Rastle a Nation všimli následujících omezení jednoduchého pohledu na čtení:

Přestože je Simple View užitečný rámec, může nás zavést pouze tak daleko. Zaprvé, nejde o model: Neříká nám, jak dekódování a lingvistické porozumění fungují nebo jak se vyvíjejí. Za druhé, při testování předpovědí jednoduchého zobrazení bylo pole nekonzistentní v tom, jak jsou definovány a měřeny klíčové konstrukce. Pokud jde o dekódování, jak sami poznamenali Gough a Tunmer (1986), může odkazovat na zjevné „ozvučení“ slova nebo na kvalifikované rozpoznávání slov a opatření se podle toho liší. Ve vztahu k jazykovému porozumění se používaná měřítka pohybovala od slovní zásoby po převyprávění příběhu, vytváření inference a verbální krátkodobou paměť. Abychom plně porozuměli vývoji čtení, potřebujeme přesnější modely, které podrobně popisují kognitivní procesy fungující v rámci komponent dekódování a lingvistického porozumění Simple View.[18]

Viz také

Další čtení

Knihy

  • Kilpatrick, David (2015). Základy hodnocení, prevence a překonávání obtíží se čtením. New Jersey: Wiley. ISBN  978-1-118-84524-0.
  • Oakhill, Jane; Cain, Kate; Elbro, Carsten (2015). Porozumění a výuka čtení s porozuměním: příručka. Oxon: Routledge. ISBN  9780415698313.
  • Seidenberg, Mark (2017). Jazyk rychlostí vidění: jak čteme, proč tolik lidí nemůže a co se s tím dá dělat. New York: Základní knihy. ISBN  9780465019328.

Články v časopisech

Reference

  1. ^ Kendeou, Panayiota; Savage, Robert; Broek, Paul (červen 2009). "Přehodnocení jednoduchého pohledu na čtení". British Journal of Educational Psychology. 79 (2): 353–370. doi:10.1348 / 978185408X369020. PMID  19091164.
  2. ^ "Jednoduchý pohled na čtení, čtení raket".
  3. ^ „Jednoduchý pohled na čtení: Pokrok a falešné dojmy, Hugh W. Catts, Ph.D.“
  4. ^ Seidenberg, Mark (2017). Jazyk rychlostí vidění, str. 126. New York, NY: Základní knihy. ISBN  978-1-5416-1715-5.
  5. ^ Gough, Philip B .; Tunmer, William E. (18. srpna 2016). "Dekódování, čtení a porucha čtení". Nápravné a speciální vzdělávání. 7 (1): 6–10. doi:10.1177/074193258600700104.
  6. ^ Hoover, Wesley A .; Gough, Philip B. (1. června 1990). "Jednoduchý pohled na čtení". Čtení a psaní. 2 (2): 127–160. doi:10.1007 / BF00401799. ISSN  1573-0905.
  7. ^ Gough, Philip B .; Tunmer, William E. (1. ledna 1986). "Dekódování, čtení a porucha čtení". Nápravné a speciální vzdělávání. 7 (1): 6. doi:10.1177/074193258600700104.
  8. ^ Gough, Philip B .; Tunmer, William E. (1. ledna 1986). "Dekódování, čtení a porucha čtení". Nápravné a speciální vzdělávání. 7 (1): 7. doi:10.1177/074193258600700104.
  9. ^ Goodman, Kenneth S. (květen 1967). "Čtení: Psycholingvistická hádací hra". Journal of the Reading Specialist. 6 (4): 126. doi:10.1080/19388076709556976.
  10. ^ Gough, Philip B .; Tunmer, William E. (1. ledna 1986). "Dekódování, čtení a porucha čtení". Nápravné a speciální vzdělávání. 7 (1): 6. doi:10.1177/074193258600700104.
  11. ^ Gough, Philip B .; Tunmer, William E. (1. ledna 1986). "Dekódování, čtení a porucha čtení". Nápravné a speciální vzdělávání. 7 (1): 6. doi:10.1177/074193258600700104.
  12. ^ Gough, Philip B .; Tunmer, William E. (1. ledna 1986). "Dekódování, čtení a porucha čtení". Nápravné a speciální vzdělávání. 7 (1): 7. doi:10.1177/074193258600700104.
  13. ^ Gough, Philip B .; Tunmer, William E. (1. ledna 1986). "Dekódování, čtení a porucha čtení". Nápravné a speciální vzdělávání. 7 (1): 8. doi:10.1177/074193258600700104.
  14. ^ Gough, Philip B .; Tunmer, William E. (1. ledna 1986). "Dekódování, čtení a porucha čtení". Nápravné a speciální vzdělávání. 7 (1): 8. doi:10.1177/074193258600700104.
  15. ^ Curtis, Mary E. (říjen 1980). "Vývoj komponent čtenářské dovednosti". Časopis pedagogické psychologie. 72 (5): 656–669. doi:10.1037/0022-0663.72.5.656.
  16. ^ Stanovich, Keith E .; Cunningham, Anne E .; Feeman, Dorothy J. (1984). „Inteligence, kognitivní dovednosti a pokrok v raném čtení“. Čtení výzkumu čtvrtletně. 19 (3): 278. doi:10.2307/747822. JSTOR  747822.
  17. ^ Kilpatrick, David (2015). Základy hodnocení, prevence a překonávání obtíží se čtením. New Jersey: Wiley. p. 47. ISBN  978-1-118-84524-0.
  18. ^ A b C Castles, Anne; Rastle, Kathleen; Nation, Kate (11. června 2018). „Ukončení čtecích válek: akvizice čtení od nováčka po odborníka“. Psychologická věda ve veřejném zájmu. 19 (1): 27. doi:10.1177/1529100618772271. PMID  29890888.
  19. ^ Catts, Hugh W .; Hogan, Tiffany P .; Fey, Marc E. (18. srpna 2016). „Podskupina špatných čtenářů na základě individuálních rozdílů ve schopnostech souvisejících se čtením“. Journal of Learning Disabilities. 36 (2): 151–164. doi:10.1177/002221940303600208. PMC  2848965. PMID  15493430.
  20. ^ Catts, Hugh W .; Adlof, Suzanne M .; Weismer, Susan Ellis (duben 2006). „Jazykové deficity u chudých interpretů: případ jednoduchého pohledu na čtení“. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 49 (2): 278–293. doi:10.1044/1092-4388(2006/023). PMID  16671844.
  21. ^ Scarborough, Hollis (2001). „Spojování raného jazyka a gramotnosti s schopnostmi pozdějšího čtení (dis): důkazy, teorie a praxe“. V Neuman, Susan B (ed.). Příručka výzkumu rané gramotnosti. Guilford Press. 23–39. ISBN  1-57230-653-X.
  22. ^ „Čtenářské lano Scarborough: Průkopnická infografika, Mezinárodní asociace dyslexie“.
  23. ^ Kilpatrick, David (2015). Základy hodnocení, prevence a překonávání obtíží se čtením. New Jersey: Wiley. p. 46. ISBN  978-1-118-84524-0.
  24. ^ Kendeou, Panayiota; Savage, Robert; Broek, Paul (červen 2009). "Přehodnocení jednoduchého pohledu na čtení". British Journal of Educational Psychology. 79 (2): 353–70. doi:10.1348 / 978185408X369020. PMID  19091164.
  25. ^ Rose, Jim. „Nezávislý přehled výuky raného čtení“ (PDF). Ministerstvo školství a dovedností. p. 77. Citováno 26. listopadu 2019.
  26. ^ „Světlomety: Strategie čtení, Krajská rada Lancashire, Velká Británie“ (PDF).
  27. ^ Rose, Jim. „Nezávislý přehled výuky raného čtení“ (PDF). Ministerstvo školství a dovedností. p. 70. Citováno 26. listopadu 2019.

externí odkazy