Glosář pojmů vzdělávání (G – L) - Glossary of education terms (G–L)

Tento glosář pojmů souvisejících se vzděláváním je založeno na tom, jak se běžně používají v článcích na Wikipedii. Tato stránka obsahuje výrazy začínající na G - L. Vyberte písmeno z obsahu a vyhledejte výrazy na dalších stránkách.

G

  • Nadaný: (intelektuální nadání) Intelektuální schopnost výrazně vyšší než průměr. Nadané děti se vyvíjejí asynchronně; jejich mysli jsou často před jejich fyzickým růstem a specifické kognitivní a emoční funkce jsou často v různých fázích vývoje u jedné osoby. Nadaní jedinci tvoří heterogenní skupinu. Vzhledem k tomu, že nadané děti intelektuálně předstihují většinu svých věkových vrstevníků alespoň v jedné hlavní tematické oblasti, často je vyžadují nadané vzdělání programy, jak dosáhnout svého potenciálu a vyhnout se nudě. Nadaní jedinci prožívají svět jinak a intenzivněji, což má za následek jedinečné sociální a emocionální problémy. Koncept nadání je historicky velmi kontroverzní, někteří dokonce popírají, že tato skupina existuje.
  • Nadané vzdělání: je široký pojem pro speciální postupy, postupy a teorie používané v vzdělávání z děti kteří byli identifikováni jako nadaný nebo talentovaný. Mládež jsou obvykle označeny jako nadané umístěním vysoce na určité standardizované testy.
Zastánci nadaného vzdělávání tvrdí, že nadaná a / nebo talentovaná mládež je tak percepčně a intelektuálně nad průměrem, je vhodné jejich hodiny agresivněji tempovat, sledovat je v poctách, Pokročilé umístění nebo Mezinárodní maturita kurzy nebo jiným způsobem obohacují vzdělávání.
  • Gymnasia a Realgymnasia: (jednotné číslo: Tělocvična) a Realgymnasia byly klasické vyšší nebo střední školy Německo od šestnáctého století do dvacátého století. Studenti byli přijati ve věku 9 nebo 10 let a museli mít znalosti čtení, psaní a aritmetiky.

H

  • Habituace: Příklad neasociativního učení se ve kterém dochází k postupnému snižování behaviorální pravděpodobnost odezvy s opakováním a podnět. Je to další forma integrace.
  • heutagogie: Studium samoučícího se učení.
  • Skryté osnovy: Upozorňuje na myšlenku, že školy dělají víc než jen předávání znalostí, jak stanoví úředník učební osnovy. Často se používá ke kritice sociálních důsledků, politických základů a kulturních výsledků moderních vzdělávacích aktivit. Zatímco první zkoušky se týkaly zjištění antidemokratické povahy školní docházky, pozdější studie nabraly různé tóny, včetně těch, které se zabývaly socialismus, kapitalismus, a anarchismus ve vzdělání.
University of Cambridge je institut vysokoškolského vzdělávání.
Vysokoškolské vzdělávání zahrnuje jak pedagogickou, tak výzkumnou činnost univerzit a v oblasti výuky zahrnuje jak: vysokoškolák úroveň (někdy označovaná jako terciární vzdělávání ) a absolvovat (nebo postgraduální) úroveň (někdy označovaná jako kvartérní vzdělávání nebo postgraduální studium ). Vysokoškolské vzdělání se liší od ostatních forem postsekundárního vzdělávání, jako je odborné vzdělávání. Nicméně, většina profesionální vzdělání je zahrnuto do vysokoškolského vzdělávání a mnoho postgraduální kvalifikace jsou silně profesně nebo profesně zaměřené, například v disciplíny jako zákon a lék.

Já

  • Zákon o vzdělávání osob se zdravotním postižením (IDEA): federální zákon USA o Speciální vzdělání
  • Individuální výuka: Metoda návod ve kterém obsah, učební materiály, učební média a tempo učení se jsou založeny na schopnostech a zájmech každého jednotlivého studenta.
  • Dotaz vzdělávání: (někdy známý jako metoda dotazu) Metoda zaměřená na studenta vzdělávání zaměřené na kladení otázek. Studenti se vyzývají, aby kladli otázky, které pro ně mají smysl a které nemusí mít nutně snadné odpovědi; učitelé se vyzývají, aby se vůbec nemluvili, pokud je to možné, a v každém případě se vyhýbali odpovědím ve prospěch kladení dalších otázek.
  • Instruktážní kapitál: Termín používaný ve školské správě po 60. letech hlavní město vyplývající z investic do výroby učebních materiálů.
  • Instruktážní design: (také známý jako návrh výukových systémů) Analýza vzdělávacích potřeb a systematický rozvoj výuky. Často používají instruktážní návrháři instruktážní technologie jako metoda pro rozvoj výuky. Instruktážní design modely obvykle specifikovat a metoda, že pokud bude dodrženo, usnadní převod znalost, dovednosti a přístup příjemci nebo nabyvateli pokynu.
  • Instruktážní vedení: Akce nebo chování jednotlivce nebo skupiny v oblasti vzdělávání, které se vyznačují znalostmi a dovednostmi v oblasti osnovy a metodologie výuky, zajištění zdrojů, aby bylo možné splnit poslání školy, kvalifikovaná komunikace v prostředí one-on-one, malých skupin a velkých skupin a vytvoření jasné a formulované vize vzdělávací instituce.[1] Tato vize a rozhodování na základě této vize jsou ideálně charakterizovány procesem spolupráce a zahrnují více zúčastněných stran.[2] Vedoucí instrukcí také podporují kolegialitu a vůdčí chování mezi ostatními členy instituce.[3]
  • Instruktážní lešení: Poskytnutí dostatečné podpory na podporu učení, když se studentům poprvé představí koncepty a dovednosti.
  • Instruktážní technologie: Narodil se jako vojenská reakce na problémy nedostatku pracovních sil během roku WWII v Spojené státy. Bylo definitivně nutné zaplnit továrny kvalifikovanou pracovní silou. Instruktážní technologie poskytovala metodiku pro školení systematickým a efektivním způsobem.
  • Instruktážní teorie: Disciplína zaměřená na to, jak strukturovat materiál na podporu vzdělávání lidí, zejména mládeže. Pocházející ze Spojených států na konci 70. let instruktážní teorie je obvykle rozdělena do dvou kategorií: kognitivní a behavioristické myšlenkové směry. Teorie výuky byla založena na práci z roku 1956 Benjamin Bloom, profesor University of Chicago, a jeho výsledky Taxonomie vzdělávacích cílů - jedna z prvních moderních kodifikací procesu učení.
Jeden z prvních teoretiků výuky byl Robert M. Gagne, který v roce 1965 publikoval Podmínky učení pro Katedru pedagogického výzkumu na Florida State University. Renomovaný psycholog B. F. Skinner Teorie chování měly na teoretiky výuky velký vliv, protože jejich hypotézy lze poměrně snadno otestovat pomocí vědecký proces.
A koncepční mapa
  • Integrativní učení: A teorie učení popisující posun směrem k integrovaným lekcím, který pomáhá studentům navazovat spojení mezi osnovami. Tento koncept vysokoškolského vzdělávání se liší od základního a středoškolského hnutí „integrovaného kurikula“.
  • Inteligence (vlastnost): The duševní kapacita do důvod, plán, řešit problémy, myslet si abstraktně, porozumět myšlenkám a Jazyk, a Učit se. Ačkoli vědci obecně považují koncept inteligence za mnohem širší, v psychologie, studium inteligence obecně považuje tuto vlastnost za odlišnou od tvořivost osobnost, charakter nebo moudrost.
  • Mezinárodní vzdělávání: Praxe a / nebo studium mezinárodní spolupráce a pomoci mezi zeměmi, včetně výměny studentů, učitelů a výzkumných pracovníků mezi zeměmi. Mezinárodní vzdělávání je spojeno s srovnávací vzdělávání.
  • Vnitřní motivace: Evidentní, když se lidé aktivně věnují nějaké činnosti, bez zjevných vnějších pobídek. Typickým příkladem je koníček.
  • Invigilator: Někdo, kdo zajišťuje hladký chod zkoušky. Vyšetřovatel odpovídá za zajištění dodržování předpisů zadávacího orgánu; že zkoušky začínají a končí ve správný čas; že zkoušky jsou bezpečné, zatímco jsou v jejich péči; že jsou zaznamenávány docházkové a sedací plány; a že k žádnému podvádění nedochází. Invigilátor se také bude zabývat veškerými problémy, které vzniknou během zkoušky, včetně nouzových evakuací, a zajistí, aby se v nich nenacházely žádné nepovolené materiály, včetně mobilních telefonů.

J

  • Smíšený výbor pro standardy pro hodnocení vzdělávání: Koalice významných profesních sdružení vznikla v roce 1975, aby pomohla zlepšit kvalitu hodnocení. Smíšený výbor zveřejnil tři soubory standardů pro hodnocení. Standardy personálního hodnocení vyšlo v roce 1988, Standardy hodnocení programu (2. vydání) vyšlo v roce 1994 a Standardy hodnocení studentů byla zveřejněna v roce 2003.

K.

Mateřská škola v Afghánistánu.
Nespolehlivost paměti omezuje jistotu znalostí o minulosti, zatímco nepředvídatelnost událostí, které teprve nastanou, omezuje jistotu znalostí o budoucnosti. Epistemologie je filozofické studium povahy, původu a rozsahu znalostí.
  • Řízení znalostí: (nebo KM) Termín používaný k technikám používaným pro systematické shromažďování, přenos, zabezpečení a správu informací v organizacích, spolu se systémy navrženými tak, aby pomohly tyto znalosti co nejlépe využít. Zejména se týká nástrojů a technik určených k zachování dostupnosti informací uchovávaných klíčovými jednotlivci a usnadnění rozhodování a snižování rizik.
  • Reprezentace znalostí: (KR) Nejčastěji se používá k označení reprezentací určených ke zpracování moderními počítače, a zejména pro reprezentace skládající se z explicitních objektů.
  • Předávání znalostí: V polích Organizační vývoj a organizační učení, je praktickým problémem získání balíčku znalostí z jedné části organizace do jiné (nebo všech ostatních) částí organizace. Považuje se to za víc než jen a komunikace problém.
  • Vizualizace znalostí: Dílčí disciplína Informační design a instruktážní návrh zpráv (pedagogika; didaktika, pedagogická psychologie). Znalostní vizualizace si klade za cíl zlepšit přenos znalostí pomocí doplňkového počítačového a nepočítačového vizuálu. Příklady takových vizuálních formátů jsou fotografie, informační grafika, skici, diagramy, obrázky, myšlenkové mapy, objekty, interaktivní vizualizace, dynamické vizuály (animace), aplikace pro vizualizaci informací, imaginární vizualizace, příběhy.

L

  • Jazykové vzdělávání: The výuka a učení se a Jazyk nebo jazyky, obvykle jako cizí jazyky.
  • Zákon (princip): Odkazuje na univerzální principy, které popisují základní povahu něčeho, univerzální vlastnosti a vztahy mezi věcmi, nebo popisy, které mají tyto principy a vztahy vysvětlit.
  • Učení se: Proces získávání znalost, dovednosti, postoje nebo hodnoty prostřednictvím studia, Zkušenosti nebo výuka, která způsobí trvalou, měřitelnou a specifikovanou změnu chování nebo umožní jednotlivci formulovat nové duševní postavit nebo revidovat předchozí mentální konstrukt (koncepční znalosti, jako jsou postoje nebo hodnoty). Je to proces, který závisí na zkušenostech a vede k dlouhodobým změnám v chování potenciál.
  • Učení výukou (LdL): V profesionále vzdělávání (v němčině proto „Lernen durch Lehren“) LdL) označuje metodu, která umožňuje žákům a studentům připravovat se a učit lekce nebo části lekcí. Učení pomocí výuky by nemělo být zaměňováno s prezentacemi nebo přednáškami studentů, protože studenti nesdělují pouze určitý obsah, ale volí vlastní metodický a didaktický přístup při výuce spolužáků v určité oblasti daného předmětu.
  • Porucha učení: V Spojené státy, termín porucha učení se používá k označení socio-biologických podmínek, které ovlivňují komunikační schopnosti a potenciál učit se. Termín zahrnuje podmínky jako percepční postižení, poranění mozku, minimální mozková dysfunkce, autismus, dyslexie a vývojové afázie. V Spojené království, termín porucha učení se používá obecněji k označení vývojové postižení a mentální postižení.
  • Výsledek učení: Termín může odkazovat na cíle kurzu (zamýšlené výsledky učení) nebo může být zhruba synonymem cílů vzdělávání (pozorované výsledky učení). Využití se mezi organizacemi liší.
  • Přednáška: Ústní prezentace zamýšlel učit lidi o konkrétním předmětu, například a univerzita nebo vysoká škola učitel. Přednášky slouží k vyjádření kritických informací, historie, pozadí, teorií a rovnic. Projev politika, kázání ministra nebo dokonce obchodní prezentace obchodníka mohou mít podobu přednášky. Přednášející obvykle stojí v přední části místnosti a přednáší informace související s obsahem přednášky.
  • Právní vzdělání: Vzdělávání jednotlivců, kteří se chtějí stát právníky (právníci a soudci), nebo těch, kteří prostě chtějí do jisté míry využít svého právnického titulu, ať už v souvislosti s právem (například politickým nebo akademickým) nebo nesouvisejícím (jako je podnikání).
Tato položka primárně pojednává o některých obecných atributech právnického vzdělávání ve Spojených státech pro ty, kteří chtějí využít svého titulu k tomu, aby se stali právníky.
  • Plán lekce: A učitel Podrobný popis chod výuky pro jednotlivce lekce. I když neexistuje jediný způsob, jak vytvořit správný plán lekce, většina plánů lekce obsahuje podobné prvky.
Sedm svobodných umění
Rozsah svobodných umění se změnil s společnost. Jednou zdůraznilo vzdělání elit v EU klasika; ale se vzestupem Věda a humanitní vědy Během Osvícenství se rozsah a význam „svobodných umění“ rozšířil o ně. Z svobodných umění jsou stále vyloučena témata specifická pro konkrétní povolání, jako je zemědělství, obchod, zubní lékařství, strojírenství, medicína, pedagogika (školní výuka) a farmacie.
  • Gramotnost: Schopnost číst, psát si, mluv a poslouchej. V moderním kontextu slovo znamená čtení a psaní na úrovni odpovídající psané sdělení a obecně úroveň, která umožňuje úspěšně fungovat na určitých úrovních a společnost.

Viz také

Reference

  1. ^ Smith, W.F. & Andrews R.L. (1989). Instruktážní vedení: Jak se hlavní činitelé liší. Alexandria, VA: ASCD.
  2. ^ Baron, D. (2008, únor). Budování konsensu: klíč k transformaci školy. Hlavní vedení.
  3. ^ Hoerr, T.R. (2007, prosinec) Co je instruktážní vedení? Vzdělávací vedení