Vzdělávání v Malajsii - Education in Malaysia

Vzdělávání v Malajsii je pod dohledem Ministerstvo školství (Kementerian Pendidikan). Ačkoli vzdělávání je odpovědností Federální vláda, každý státní a federální území má na svém území oddělení pro koordinaci vzdělávacích záležitostí. Hlavní právní předpisy upravující vzdělávání jsou: Školský zákon z roku 1996.

Vzdělávací systém je rozdělen na předškolní vzdělávání, základní vzdělání, středoškolské vzdělání, Pomaturitní vzdělání a terciární vzdělávání. Dále se dělí na veřejné a soukromé vzdělávání. Vzdělání lze získat z vícejazyčný veřejná škola systém, který poskytuje Vzdělání zdarma pro všechny Malajci nebo soukromé školy nebo prostřednictvím domácí škola. Mezinárodní a soukromé instituce účtují školné. Podle zákon, základní vzdělání je povinný. Jako v mnoha Asia-Pacific země jako Korejská republika, Singapur a Japonsko, standardizované testy jsou společným rysem. V současné době existuje 43 univerzit, 31 soukromých univerzitní vysoké školy, 9 areály zahraničních univerzitních poboček a 414 soukromých vysoké školy v Malajsie.^[2]

Dějiny

Střední škola Batu Pahat v Johor.

Vzdělávací muzeum v Malacca.

Malacca High School v Malacce, druhé nejstarší zaznamenané střední škole v Malajsii.

Sekolah Pondok (doslovně, chata), Madrasa a další islámský školy byly nejčasnější formou školní docházky, která byla v Malajsii k dispozici. Raná díla malajské literatury jako např Hikajat Abdalláh zmínit tyto školy, což naznačuje, že zastarávají současný sekulární model vzdělávání.

Mnoho z prvních škol v Malajsii bylo založeno v Vyrovnání úžin z Penang, Malacca a Singapur. Nejstarší škola v angličtině v Malajsku je Škola Penang Free School, založená v roce 1816, následovaná Malacca High School, Instituce sv. Xaviera, Škola krále Edwarda VII. (Taiping) a Anglo Chinese School, Klang. Mnoho tradičně anglických škol je považováno za docela prestižní.

Britský historik Richard O. Winstedt pracoval na zlepšení vzdělání Malajců a byl nápomocen při zakládání Vyšší odborná škola sultána Idrise za účelem produkce malajských učitelů. Richard James Wilkinson pomohl založit Malay College Kuala Kangsar v roce 1905, jehož cílem bylo vzdělávat malajskou elitu.

Britská koloniální vláda zpočátku nestanovila žádné střední školy v malajštině, takže ty, kteří studovali v malajštině během základní školy, byli nuceni přizpůsobit se výuce v anglickém jazyce, pokud měli možnost zahájit středoškolské vzdělání. Mnoho Malajců kvůli tomuto problému nepokračovalo v dalším vzdělávání.^[3] Přes stížnosti na tuto politiku britský ředitel pro vzdělávání uvedl:

Bylo by v rozporu s uvažovanou politikou vlády dovolit komunitě, jejíž velká většina členů shledává příjemnou obživu a nezávislost v zemědělských činnostech, rozšířenější možnosti studia angličtiny, které by pravděpodobně vedly k jejich vyvolání opustit tyto pronásledování.^[4]

Malajští zástupci ve Federální radě i v Legislativní rada Singapuru reagoval vehementně a jeden označil britskou politiku za „politiku, která trénuje malajského chlapce, jak se nezaměstnat“ tím, že Malajce vyloučila z učení v „malajském jazyce, který vydělává na chleba“. Poznamenal:

V několika nejmenších možných slovech se malajskému chlapci řekne: „Byli jste vycvičeni, abyste zůstali na dně, a tam musíte vždy zůstat!“ Proč, ptám se, plýtvat tolik peněz na dosažení tohoto cíle, když bez jakékoli národní školy a bez zvláštního úsilí by Malajský chlapec mohl tento čin sám dosáhnout?^[5]

Aby se tento problém vyřešil, založili Britové Malay College Kuala Kangsar. Byla však zamýšlena hlavně jako způsob vzdělávání úředníků na nízké úrovni a nikoli jako prostředek k otevírání dveří obchodu Malajcům - škola nikdy neměla připravovat studenty na vstup do vyšších vzdělávacích institucí.^[6]

Soukromé misijní školy

Klášter svatého Jezulátka, založená v roce 1899 v Kuala Lumpur.

Před mnoha desítkami let Misionáři křesťanských denominací, jako je římský katolík náboženské řády - zejména Lasallian Brothers a Sestry Ježíška - Adventisté sedmého dne, Anglikáni, a Metodisté založila řadu „soukromých misijních škol“^[7] která poskytovala základní a střední vzdělání v anglickém jazyce. Téměř všichni byli školy jednoho pohlaví. Tyto školy byly placení poplatků a někteří měli internáty připojený k nim. Byli považováni za „poskytující nejlepší vzdělání“ vzhledem k tomu, že jako prostředek výuky používali „angličtinu“. Ačkoli se dnes tyto misijní školy plně asimilovaly do malajsko-středního národního školského systému a většina z nich přijímá studenty bez ohledu na pohlaví a původ, mnoho škol zůstává jedno pohlaví a stále nese své původní názvy, například školy se jmény svatých nebo slova jako „katolická“, „klášter“, „advent“ a „metodistická“.^{[8][9][10][11]} V šedesátých letech už vláda nic neúčtovala poplatky na základních školách s médiem v malajštině; poplatky pro malajsko-střední základní školy byly zrušeny Školský zákon z roku 1961 a „zrušeno s účinností“ do roku 1966. Misionářské školy poskytující osnovy v anglickém jazyce nadále účtovaly poplatky, které „regulovala vláda“. V 80. letech nabízely misijní školy učební plán - základní a střední - v malajském jazyce, a již tedy nemusel účtovat poplatky. Nicméně, dary z těchto škol absolventi a jejich rodiny jsou dodnes placeny.^[12][13][14]

Během sedmdesátých let začala vláda v souladu s národní jazykovou politikou přeměňovat tyto základní a střední školy anglického typu - misijní školy - na malajské střední školy. Změna jazyka byla prováděna postupně od prvního ročníku na základní škole, poté od druhého ročníku následujícího roku atd. Změna byla dokončena do konce roku 1982.^[15]

V tomto období se „úřady misijních škol vzdaly“ žádosti vlády, aby „odevzdaly“ své školy - pozemky a budovy - vládě, která má být přeměněna na plně podporované národní školy. Dnes různé náboženské vyznání nadále si ponechávají vlastnictví „pozemků a školních budov“ svých misijních škol, přičemž samotné školy fungují jako „pouze národní školy poskytující podporu“. Nejsou to „plně podporované“ vládní školy. Církevní skupiny dostávají od vlády „symbolický měsíční nájem“.^[16][17] Uzavření misijní školy má za následek, že „pozemky“ vrátí ministerstvo školství jejich „vlastníkům“ - náboženským skupinám.^[18]

V padesátých letech existovaly čtyři počáteční návrhy rozvoje národního vzdělávacího systému: Barnesova zpráva (zvýhodněný Malajci), zpráva o nařízení (změna Barnesovy zprávy), zpráva Fenn-Wu (zvýhodněná Číňany a indiány) a Razakova zpráva (kompromis mezi těmito dvěma zprávami). Barnesův návrh byl realizován prostřednictvím školského nařízení z roku 1952 uprostřed čínských protestů. V roce 1956 přijala malajská vláda Razakovu zprávu jako vzdělávací rámec pro nezávislou Malajsii. Zpráva Razak požaduje národní školní systém skládající se z malajských, anglických, čínských a tamilských středních škol na primární úrovni a malajských a anglických středních škol na středních školách s jednotným národním vzdělávacím programem bez ohledu na vyučovací prostředek. Malajské střední školy by byly známé jako „národní“, zatímco jiné jazykové školy by byly známé jako „národní“.

V prvních letech následujících po Malajský zákon o nezávislosti z roku 1957, existující čínské, tamilské a misijní školy přijaly vládní financování a směly si ponechat své médium pokynů pod podmínkou, že přijmou národní učební plán. Čínské střední školy dostaly možnost přijmout vládní financování a změnit se na anglické školy národního typu nebo zůstat čínskými a soukromé bez vládního financování. Většina škol změnu přijala, ačkoli několik nabídku odmítlo a začalo se o ní říkat Čínské nezávislé střední školy. Krátce po změně některé ze škol národního typu obnovily své čínské nezávislé středoškolské pobočky.

V roce 1996 byl přijat školský zákon z roku 1996, kterým se mění vyhláška o vzdělávání z roku 1956 a školský zákon z roku 1961. V roce 2004 bylo ministerstvo školství rozděleno na dvě; the Ministerstvo školství a Ministerstvo vysokého školství. Ten řeší záležitosti týkající se terciárního vzdělávání. Po krátkém sloučení obou oddělení se znovu rozdělily v roce 2015. Od roku 2018 jsou stále rozděleny^{[Aktualizace]}.

V roce 2017 údajně řada „pedagogů misijních škol“ obnovila své školy jako „soukromé s místním vzdělávacím programem“ a uvedla, že školy mají „dlouhou historii jako soukromé „Školy mise“. Zpráva uvádí, že „St John’s International School je nyní soukromě financované vzdělávací centrum ve spolupráci s La Salle Brothers Malaysia. Má vazby na lasallianskou organizaci, která má v Malajsii základy od roku 1904, s premiérem St. John's Institution jako misijní škola a také ve více než 70 zemích. " Sestry Ježíška uvažují také o takové restrukturalizaci svých škol s tím, že „nemají v úmyslu prodat své pozemky a budovy za účelem přestavby“.^[19]

Známky ve škole

Veřejné a soukromé školy podle národního kurikula

Školní rok je rozdělen do dvou semestrů. První semestr začíná počátkem ledna a končí koncem května; druhý semestr začíná začátkem června a končí v listopadu.

Čínské nezávislé střední školy

Po ukončení základního vzdělání na čínské základní škole národního typu se někteří studenti mohou rozhodnout pro střední školu navštěvovat samostatnou čínskou střední školu. Vzdělání na čínských nezávislých středních školách obvykle trvá šest let, rozděleno do dvou fází: tři roky ve střední škole a tři roky ve střední škole, podobně jako systémy středních škol v pevninská Čína a Tchaj-wan. Studenti jsou streamováno do skladeb jako věda nebo umění / obchod ve střední střední fázi. Na konci každé etapy studenti absolvují osvědčení o jednotné zkoušce (UEC). Několik škol nabízí další ročník ve vyšším středním věku, který je určen studentům vládních škol Sijil Tinggi Pelajaran Malajsie (STPM, ekvivalent k Úroveň ). Čínské nezávislé střední školy používají stejný akademický rok jako státní školy. Akademický rok se skládá ze dvou semestrů: semestr 1 od ledna do května a semestr 2 od června do listopadu se zkouškami na konci každého semestru. Celkový akademický výkon studenta v akademickém roce určuje jeho postup do dalšího studijního roku v příštím akademickém roce. Neúspěch vyžaduje opakování ročníku. Pokud není povýšen na dva roky po sobě, má obvykle za následek propuštění. Naproti tomu jsou studenti vládních škol automaticky povýšeni bez ohledu na studijní výsledky.

Mezinárodní školy podle mezinárodních osnov

Existuje mnoho studentů, kteří navštěvují mezinárodní školy v Malajsii. Studenti jsou obvykle zapsáni na mezinárodní školy od 7. ročníku, protože veřejný vzdělávací systém pro studenty středních škol je zcela v Bahasa Malajsii^{[Citace je zapotřebí ]}, zatímco většina univerzit a vysokých škol vede své přednášky v anglickém jazyce^{[Citace je zapotřebí ]}. Mnoho z těchto rodičů si rovněž přeje, aby jejich děti v budoucnu pokračovaly v mezinárodním vzdělávání, a vstup do prostředí anglického média umožňuje studentům být na to připraveni. Mezinárodní školy v Malajsii se řídí různými osnovami, například Cambridge International Curriculum (UK), australské kurikulum (západní Austrálie), kanadské kurikulum (Ontario) a Učební plán IB (Švýcarsko). Mnoho studentů z mezinárodních škol vstupuje na univerzitu ve věku 17 let kvůli věkovému uspořádání.

Předškolní vzdělávání

Neexistují žádná pevná pravidla o tom, kdy dítě potřebuje zahájit předškolní vzdělávání, ale většina by začala, až dítě dosáhne 3 let. Školní výuka může začít dříve, od 3. – 6. V mateřská školka. Předškolní vzdělávání obvykle trvá 2 roky, než vstoupí do základní školy ve věku 7 let. Kromě formálního povinného školení a certifikace pro ředitele a učitele neexistuje předškolní vzdělávání. Výcvik zahrnuje lekce dětské psychologie, metodiky výuky a další související osnovy péče o děti a rozvoje. Předškolní vzdělávání není povinné.

Předškolní vzdělávání je poskytováno především soukromými neziskovými předškolními zařízeními, i když některé provozuje vláda nebo náboženské skupiny. Některé základní školy mají připojené předškolní sekce. Účast na předškolním programu není univerzální; zatímco lidé žijící v městských oblastech jsou obecně schopni posílat své děti do soukromých mateřských škol, ve venkovských oblastech to dělá jen málokdo. Registrované školky podléhají územním předpisům a musí vyhovovat dalším předpisům, jako je zdravotní prohlídka, hodnocení požárního nebezpečí a vzdělávací pokyny. Mnoho předškolních zařízení se nachází v obytných oblastech s vysokou hustotou, kde se běžné bytové jednotky vyhovující předpisům převádějí na školy.

Základní vzdělání

Základní škola Peringgit v Malacca.

Základní vzdělávání v Malajsii začíná v sedmi letech a trvá šest let, označovaných jako rok (Tahun) 1 až 6 (také známý jako Standard (Darjah) 1 až 6). 1. až 3. rok jsou klasifikovány jako úroveň jedna (Tahap Satu), zatímco 4. až 6. rok jsou považovány za úroveň dva (Tahap Dua). Studenti jsou povýšeni do dalšího ročníku bez ohledu na jejich akademické výsledky.

Od roku 1996 do roku 2000 Penilaian Tahap Satu (PTS) nebo Hodnocení úrovně 1 bylo administrováno studentům 3. ročníku. Vynikající výsledky v tomto testu umožnily studentům přeskočit 4. ročník a místo toho se zúčastnit 5. ročníku. Test však byl od roku 2001 odstraněn kvůli obavám, že rodiče a učitelé příliš tlačili na studenty, aby zkoušku složili.

Před přechodem na střední vzdělání žáci 6. ročníku absolvují test úspěchu na základní škole (Ujian Pencapaian Sekolah Rendah, UPSR).^[20] Testovanými předměty jsou malajština s porozuměním, malajština, porozumění angličtině, psaní angličtiny, přírodní vědy a matematika. Kromě šesti předmětů je na čínských školách povinná čínština s porozuměním a psaná čínština, zatímco tamilské porozumění a psaná tamilština jsou povinné na tamilských školách.

Typy škol a médium výuky

Veřejné základní školy jsou rozděleny do dvou kategorií na základě prostředek výuky:

• Malajština -střední národní školy (Sekolah Kebangsaan, SK)
• jiné než malajské střední školy národního typu (Sekolah Jenis Kebangsaan, SJK), také známé jako „lidové školy“,^[21] dále rozdělena na
• Škola národního typu (čínština) (Sekolah Jenis Kebangsaan (Cina), SJK (C)), Mandarinka -střední a zjednodušená čínština psaní
• Škola národního typu (tamilština) (Sekolah Jenis Kebangsaan (tamilština), SJK (T)), Tamil -střední

Všechny školy přijímají studenty bez ohledu na rasové a jazykové zázemí.

Malajština a angličtina jsou povinnými předměty na všech školách. Všechny školy používají stejné učební osnovy pro nejazykové předměty bez ohledu na vyučovací prostředek. Výuka čínského jazyka je povinná v SJK (C) a tamilština je povinná v SJK (T). Kromě toho musí národní škola zajišťovat výuku čínského nebo tamilského jazyka a domorodých jazyků, kdykoli je to možné, pokud rodiče nejméně 15 žáků školy požadují výuku konkrétního jazyka.

V lednu 2003 bylo zavedeno smíšené vyučovací médium, aby se studenti mohli učit přírodní vědy a matematiku v angličtině. Kvůli tlaku čínské komunity SJK (C) vyučuje vědu a matematiku v angličtině a čínštině. Vláda však v červenci 2009 změnila politiku výuky přírodních věd a matematiky v angličtině a předchozí vyučovací jazyky budou znovu zavedeny v několika fázích od roku 2012.^[22]

Podle stupně vládního financování jsou národní školy vlastněny a provozovány státem, zatímco školy národního typu jsou většinou podporovány vládou, ačkoli některé jsou státem vlastněné. Ve státem podporovaných školách národního typu je vláda odpovědná za financování školního provozu, školení učitelů a plat a přípravu školních osnov, zatímco školní budovy a majetek patří místním etnickým komunitám, které si volí správní radu aby každá škola chránila vlastnosti školy. V letech 1995 až 2000 se Sedmý plán Malajsie alokace na rozvoj primárního vzdělávání přidělila 96,5% národním školám, které měly 75% z celkového počtu zapsaných. Čínské národní školy (21% zapsané) získaly 2,4% alokace, zatímco tamilské národní školy (3,6% zapsané) získaly 1% alokace.^{[Citace je zapotřebí ]}

Dříve existovaly i jiné typy škol národního typu. Výsledkem bylo, že se anglické školy národního typu staly národními školami dekolonizace. Ostatní, například pro Pandžábský jazyk byly uzavřeny kvůli ubývajícímu počtu studentů. Úlohu propagace pandžábského jazyka a kultury v současné době plní Gurdwaras (Sikhské chrámy) založené organizace.

Rozdělení veřejného vzdělávání na primární úrovni na národní školy a školy národního typu bylo kritizováno za údajné vytváření rasová polarizace v útlém věku.^[23] Za účelem vyřešení problému byly provedeny pokusy o stanovení Sekolah Wawasan („školy vidění“). Podle této koncepce by tři školy (obvykle jedna SK, jedna SJK (C) a jedna SJK (T)) sdílely stejnou školní budovu a zařízení při zachování různých školských správ, zdánlivě proto, aby podporovaly užší interakci. To se však setkalo s námitkami většiny čínských a indických komunit, protože se domnívají, že to omezí používání jejich mateřského jazyka ve školách.

Středoškolské vzdělání

Střední škola Chio Min, Kulim, Kedah

Střední škola Chung Hua, Miri, Sarawak

Veřejné střední vzdělání v Malajsii poskytují národní střední školy (Sekolah Menengah Kebangsaan, SMK). Národní střední školy používají jako hlavní vyučovací prostředek malajštinu, protože malajština je národním jazykem Malajsie, zatímco angličtina je povinným předmětem na všech školách. Od roku 2003 se věda a matematika vyučovaly v angličtině, avšak v roce 2009 se vláda rozhodla od roku 2012 znovu používat malajštinu.^[24]

Stejně jako na základních školách musí národní střední škola na žádost rodičů alespoň 15 žáků školy poskytovat výuku čínštiny a tamilštiny, stejně jako domorodých jazyků, kdekoli je to možné. Kromě toho cizí jazyky, jako je arabština nebo japonský mohou být vyučovány na určitých školách.

Střední vzdělání trvá pět let, označované jako forma (Tingkatan) 1 až 5. Forma 1 až forma 3 jsou známé jako nižší sekundární (Menengah Rendah), zatímco formy 4 a 5 jsou známé jako střední školy (Menengah Atas). Většina studentů, kteří ukončili základní vzdělání, je přijata na formulář 1. Studenti základních škol národního typu mají další požadavek na získání minimálního stupně D pro malajské předměty v UPSR, v opačném případě budou muset navštěvovat celoroční přechodovou třídu , běžně nazývaný „Odebrat“ (Kelas / Tingkatan Peralihan), než přistoupí k formuláři 1. Stejně jako na základních školách jsou studenti povýšeni do dalšího ročníku bez ohledu na jejich studijní výsledky.

Společné kurikulární aktivity jsou povinné na sekundární úrovni, kde se všichni studenti musí účastnit alespoň 2 aktivit pro většinu států a 3 aktivit pro region Sarawak. Na sekundární úrovni je nabízeno mnoho společných vzdělávacích aktivit, které se na každé škole liší a každý student je v těchto oblastech posuzován. Pravidelně se pořádají soutěže a představení. Společné kurikulární aktivity jsou často rozděleny do následujících kategorií: Uniformované skupiny, Divadlo, Kluby a společnosti, Sport a hry. Student se také může účastnit více než 2 společných vzdělávacích aktivit.

Na konci formuláře 3 se Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3) nebo Forma tři Hodnocení provádějí studenti. Na základě výsledků a výběru PT3 budou mít na výběr tři proudy, (1) akademický proud (věda / umění), technický a odborný proud a náboženský proud. Akademický proud je obecně více žádoucí. Studenti smějí přecházet na proud umění z proudu vědy, ale jen zřídka naopak. V roce 2013 vláda oznámila, že nahradí systém hodnocení Lower Certificate of Education (LCE) nebo „Penilaian Menengah Rendah „s jiným hodnotícím systémem, kterým je Assessment Form 3 nebo Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3).

Na konci formuláře 5 jsou studenti povinni absolvovat Sijil Pelajaran Malajsie (SPM) nebo malajský certifikát o vzdělání, než dokončíte střední školu. SPM byl založen na staré zkoušce British School Certificate dříve, než se stala Obecné osvědčení o vzdělání O Úrovně zkoušky, která se stala maturitou (General Certificate of Secondary Education). Od roku 2006 dostávají studenti kromě běžného anglického papíru SPM známku GCE „O“ pro svou anglickou práci. (Dříve to bylo na výsledkových listech uváděno jako samostatný výsledek označený 1119, což znamenalo, že studenti za své anglické práce dostali dva známky.) Tato samostatná známka se uděluje na základě známek složky eseje v anglickém dokumentu. Esejová část anglického příspěvku je komentována pod dohledem úředníků ze zkoušky British O Levels. Ačkoli není součástí jejich závěrečných certifikátů, je na jejich výsledkových listech zahrnuta známka O Level.

Krátce po zveřejnění výsledků SPM za rok 2005 v březnu 2006 ministerstvo školství oznámilo, že uvažuje o reformě systému SPM kvůli tomu, co bylo vnímáno jako přílišný důraz na As. Zdálo se, že místní pedagogové reagovali na tento návrh, s jedním profesorem na Malajská univerzita lituje studentů univerzity, kteří neumí psát dopisy, debatovat nebo nerozumět poznámka pod čarou. Stěžoval si, že „Nerozumí tomu, co říkám. Nemohu s nimi komunikovat.“ Tvrdil, že „před rokem 1957 (rokem nezávislosti) nebyli školními hrdiny ti, kdo měli 8A nebo 9A, byli to velcí diskutující, dobří v dramatu, ve sportu a ti, kteří vedli Skauti a Průvodci pro dívky. “Bývalý generální ředitel pro vzdělávání Murad Mohd Noor souhlasil s tím, že„ Závod krys nyní začíná na Standardu 6 s UPSR, přičemž soutěž vede k tomu, že rodiče nutí své děti navštěvovat soukromé výuka "Rovněž vyjádřil zděšení nad převahou studentů, kteří absolvovali SPM 15 nebo 16 předmětů, a označil jej za„ zbytečný ".^[25]

Podskupina veřejných středních škol je známá jako střední školy národního typu (Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan, SMJK). Na malajské nezávislosti (1957) bylo rozhodnuto, že střední vzdělání bude poskytováno na malajských středních národních školách a na anglických středních školách národního typu. Poplatkovým školám, které byly v anglickém jazyce vlastněny a spravovány misionáři / náboženskými orgány, byla poskytnuta vládní podpora za předpokladu, že přijali národní učební plán. Středním školám, které jako vyučovací jazyk používají jiné jazyky, většinou čínské, byla poskytnuta státní podpora za podmínky, že budou převedeny na školy v angličtině. V 70. letech, kdy vláda začala rušit výuku angličtiny na veřejných školách, byly všechny střední školy národního typu postupně přeměňovány na školy střední školy v malajštině. Pojem „střední škola národního typu“ není obsažen ve školském zákoně z roku 1996, což stírá rozdíl mezi SMK a SMJK. Čínské vzdělávací skupiny jsou však novým vývojem nevítané a nadále se zasazují o rozlišení mezi 78 dříve čínskými středními školami a jinými středními školami. Školy mají i nadále „SMJK“ na školních tabulích a správní rady nadále spravují vlastnosti školy, na rozdíl od škol, které jsou přímo spravovány vládou. Většina bývalých čínských středních škol SMJK má i nadále většinovou čínskou populaci studentů a učitelů, obvykle přijímají pouze studenty ze základních škol čínského středního věku, mají čínský jazyk jako povinný předmět a mají dvojjazyčná (malajská a čínská) školní oznámení.

Mezi další typy státní správy nebo vládou podporované střední školy patří náboženská střední škola (Sekolah Menengah Agama), Technické školy (Sekolah Menengah Teknik), Plně rezidenční školy a MARA Junior Science College (Maktab Rendah Sains MARA).

V rámci národního veřejného školského systému je několik typů magnetických / charterových veřejných středních škol. Přijímací řízení jsou velmi selektivní a jsou vyhrazena studentům, kteří prokáží vynikající studijní výsledky a potenciál na základní úrovni, ročník / standard 1 až 6. Tyto školy jsou buď na plný úvazek, nebo na internátní školy („asrama penuh“). Příklady těchto škol jsou Sekolah Tuanku Abdul Rahman, Royal Military College (Malajsie) a Škola Penang Free School.

Obytné školy nebo Sekolah Berasrama Penuh jsou také známé jako přírodovědné školy. Tyto školy se dříve zabývaly hlavně malajskými elitami, ale od té doby se rozšířily jako školy pro výchovu Malajců, kteří jsou akademicky vynikající nebo mají sportovní a vůdčí schopnosti. Školy jsou po vzoru britské internátní školy.

Postsekundární vzdělávání (pre-univerzitní)

Po ukončení SPM měli studenti veřejné střední školy na výběr buď ze studia Formulář 6 nebo imatrikulace (předuniverzitní ). Pokud budou přijati k dalšímu studiu na formuláři 6, absolvují také Sijil Tinggi Persekolahan Malajsie (obvykle zkráceně STPM) nebo malajská zkouška z vysvědčení na vyšší škole (její britský ekvivalent je Obecné osvědčení o vzdělání Úroveň zkouškou nebo mezinárodně Vysvědčení pro vyšší školu ). STPM je regulován Malajská zkušební rada. I když to obvykle berou ti, kteří se chtějí zúčastnit veřejné univerzity v Malajsii je mezinárodně uznávaný a může být také použit, i když je to zřídka nutné, pro vstup na soukromé místní univerzity pro vysokoškolské kurzy.

Kromě toho mohou všichni studenti požádat o přijetí do imatrikulace. Tato imatrikulace je jednoroční nebo dvouletý program^[26] provozuje ministerstvo školství. Dříve to byl jednoroční program, ale od roku 2006 bylo 30% všech studentů imatrikulace nabídnuto dvouleté programy.

Ne všichni žadatelé o imatrikulaci jsou přijati a výběrová kritéria nejsou veřejně deklarována, což vedlo ke spekulacím, že nemusí být dodržována všechna existující kritéria. Na proces přijímání se uplatňuje kvóta založená na rase, přičemž 90% míst je vyhrazeno pro Bumiputeras a dalších 10% pro jiné než Bumiputeras.

Program imatrikulace, který byl zaveden po zrušení přijímání na vysoké školy na základě rasových kvót, pokračuje v roli svého předchůdce, i když v pozměněné podobě. Program imatrikulace přijímá semestrální zkoušku (dva semestry za rok). Podobně STPM zahrnuje třísemestrální zkoušky (jedna závěrečná zkouška každý semestr), dvě opravné zkoušky na konci závěrečného semestru (pokud si to studenti přejí), jakož i průběh kurzu v závislosti na každém předmětu (kromě všeobecných studií, kde je studium povinné) ) pokrývající všechny jeden a půlleté osnovy.

The Centrum pro nadační studia in Science, University of Malaya, offers two programs only for Bumiputera students: i) The Science Program, a one-year course under the Katedra vysokoškolského vzdělávání, Ministerstvo vysokého školství. Po dokončení programu jsou studenti umístěni do různých přírodovědných kurzů na místních univerzitách prostřednictvím systému meritokracie. ii) Zvláštní přípravný program pro vstup na japonské univerzity, dvouletý intenzivní program v rámci Podívejte se na východní politiku Divize odboru veřejné služby Malajsie ve spolupráci s Japonská vláda.

Někteří studenti absolvují předuniverzitní studia na soukromých vysokých školách. Mohou se rozhodnout pro programy, jako je Britská úroveň kanadský imatrikulační program nebo ekvivalent jiných národních systémů - jmenovitě australský certifikát NSW Board of Studies Higher School a americký maturitní diplom s předměty AP. Více nedávno, Mezinárodní maturita Diplomový program je stále populárnější jako předuniverzitní volba.

Vláda tvrdí^[27] že přijetí na univerzity je založeno čistě na meritokracii a nemá plány na změnu systému.

Terciární vzdělávání

Dopis o výkonu zkoušky ze zkoušky STPM

Vláda silně dotuje terciární vzdělávání.

Před zavedením imatrikulačního systému museli studenti, kteří mají v úmyslu vstoupit na veřejné vysoké školy, absolvovat dalších 18 měsíců středoškolského studia ve formuláři 6 a absolvovat malajský vysvědčení (Sijil Tinggi Persekolahan Malajsie, STPM); ekvivalentní britskému pokročilému nebo úrovni A.^[28]

Od zavedení imatrikulačního programu jako alternativy k STPM v roce 1999 se studenti, kteří absolvovali 12měsíční program v imatrikulačních vysokých školách (kolej matrikulasi v malajštině), mohou zapsat na místní univerzity. V imatrikulačním systému je však pouze 10% míst otevřeno studentům, kteří nejsou členy Bumiputry.^[29] Dokonalost v těchto zkouškách nezaručuje místo na veřejné vysoké škole. Kritéria výběru jsou do značné míry neprůhledná, protože neexistují přísně vynucené definované pokyny.

Klasifikace terciárního vzdělávání v Malajsii je organizována na Malajský kvalifikační rámec (MQF), který usiluje o zavedení jednotného systému postsekundárních kvalifikací nabízených na národní úrovni v oborech odborného a vysokoškolského vzdělávání.

Od roku 2004 do roku 2013 vláda sestavila ministerstvo vysokoškolského vzdělávání, které mělo dohlížet na terciární vzdělávání v Malajsii.

Vláda oznámila snížení spoléhání se na rasové kvóty v roce 2002, místo toho se více naklonila meritokracie. Před rokem 2004 se od všech lektorů veřejných vysokých škol vyžadovalo, aby měli nějakou postgraduální cenu jako kvalifikaci. V říjnu 2004 byl tento požadavek odstraněn a ministerstvo vysokoškolského vzdělávání oznámilo, že odborníci z oboru, kteří přidali hodnotu kurzu, se mohou ucházet o lektorské pozice přímo na vysoké školy, i když nemají postgraduální kvalifikaci. Abychom zabránili možným obviněním, že univerzity čelily nedostatku lektorů, řekl náměstek ministra pro vysoké školství Datuk Fu Ah Kiow „Není to proto, že čelíme nedostatku lektorů, ale proto, že tento krok přidá hodnotu našim kurzům a posílí jméno našich univerzit. Řekněme, že Bill Gates a Steven Spielberg, oba [vysokoškoláci, ale] dobře známí a vynikající ve svých oborech, chtějí být učiteli profesorů. Samozřejmě bychom je rádi přijali. “ Dále nabídl jako příklad oblast architektury, kde známí architekti uznávaní pro svůj talent nemají magisterské tituly.

Existuje celá řada veřejných vysokých škol se sídlem v Malajsii. Byla zpochybněna akademická nezávislost fakulty veřejných vysokých škol. Kritici jako Bakri Musa uvádějí příklady, jako je vědec, který byl pokárán místopředsedou vlády Najib Razak za „publikaci studií o znečištění ovzduší“ a profesora matematiky na Malajská národní univerzita který byl pokárán za kritiku vládní politiky výuky matematiky a přírodních věd v angličtině na primární a sekundární úrovni.^[30]

Studenti mají po sekundárním studiu možnost zapsat se do soukromých vysokých škol. Soukromé univerzity si získávají pověst mezinárodního kvalitního vzdělávání a navštěvují je studenti z celého světa. Mnoho z těchto institucí nabízí kurzy ve spolupráci se zahraničním institutem nebo univerzitou - zejména ve Spojených státech, Velké Británii a Austrálii - a umožňuje studentům strávit část svého kurzu v zahraničí a získat zahraniční kvalifikaci. Jeden takový příklad je Tunku Abdul Rahman University College který uzavřel partnerství s Sheffield Hallam University a Coventry University.^[31]

Mnoho soukromých vysokých škol nabízí programy, při nichž student absolvuje část svého studijního kurzu zde a část v jiné instituci; tomu se říká „twinning“. The nature of these programs is diverse and ranges from the full "twinning" program where all credits and transcripts are transferable and admission is automatic to programs where the local institution offers an "associate degree" which is accepted at the discretion of the partnering university. In the latter case, acceptance of transcripts and credits is at the discretion of the partner. Some of them are branch campuses of these foreign institutions. In addition, four reputable international universities have set up their branch campuses in Malaysia since 1998. A branch can be seen as an 'offshore campus' of the foreign university, which offers the same courses and awards as the main campus. Local and international students can acquire these identical foreign qualifications in Malaysia at a lower fee. Some of the foreign university branch campuses in Malaysia are:

• Kampus univerzity v Nottinghamu v Malajsii
• Monash University Malajsie Campus
• Curtin University, Malajsie
• Swinburne University of Technology Sarawak Campus
• Newcastle University Medicine Malaysia (NUMed)
• Kampus univerzity v Southamptonu v Malajsii
• Heriot-Watt University Malajsie
• University of Reading Malajsie
• Xiamen University Malajsie
• Royal College of Surgeons v Irsku a University College Dublin Malaysia Campus

Ostatní jsou

• Institut SAE, Austrálie
• Raffles Design Institute, Singapur

The net outflow of academics from Malaysia led to a "brain gain" scheme by then (1995) Prime Minister Tun Dr Mahathir Mohamad. The scheme set a target of attracting 5,000 talents annually. In 2004, Science, Technology and Innovation Minister, Datuk Dr Jamaluddin Jarjis in a parliamentary reply stated that the scheme attracted 94 scientists (24 Malaysians) in pharmacology, medicine, semi-conductor technology and engineering from abroad between 1995 and 2000. At the time of his reply, only one was remaining in Malaysia.

Postgraduální programy

Postgraduate degrees such as the Master of Business Administration (MBA) a Doktor Business Administration (DBA) are becoming popular and are offered by public and private universities.

All public and most private universities in Malaysia offer Mistr vědy degrees either through coursework or research and doktor filozofie degrees through research.

Polytechnika

Polytechnika in Malaysia provide courses for bakalářský titul, Pokročilý diplom, Diplom a Osvědčení o zvláštních dovednostech.

The following is a list of the polytechnics in Malaysia in order of establishment:

Jiné typy škol

Apart from national schools, there are other types of schools in Malaysia.

Islamic religious schools

A system of Islamic religious schools exists in Malaysia. Primary schools are called Sekolah Rendah Agama (SRA), while secondary schools are called Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA). Another group of religious schools are Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK).^[32] SABK includes secondary schools and may also include a type of primary schools called community religious schools or sekolah agama rakyat (SAR).

The SAR schools teach Muslim students subjects related to Islam such as early Islamic history, arabština a Fiqh. It is not compulsory though some states such as Johor make it mandatory for all Muslim children aged six to twelve to attend the schools as a complement to the mandatory primary education. In the final year, students will sit an examination for graduation. Most SAR are funded by respective states and managed by states' religious authority. Previously, former Prime Minister Tun Dr. Mahathir Mohammad suggested to the government that the SARs should be closed down and integrated into the national schools. However, his proposal was met with resistance and later, the matter was left to die quietly. Such schools still exist in Malaysia, but are generally no longer the only part of a child's education in urban areas. Students in rural parts of the country do still attend these schools. Some of the academic results published by these schools are accepted by mainline universities by taking Malaysia High Certificate of Religious Study (Sijil Tinggi Agama Malaysia, abbreviated as STAM), and many of these students continue their education in locations such as Pakistan or Egypt. Some of their alumni include Nik Adli (syn PAS duchovní vůdce Nik Aziz ). SAR may become part of SABK formed in 2005.

Some parents also opt to send their children for religious classes after secular classes. Sunday schools and after school classes at the mosque are various options available. In many normal schools, there are also religious classes called Kelas Aliran Agama.^[33]

Chinese independent high schools

After receiving primary education in national-type primary schools, some students from SJK(C) may choose to study in a Čínská nezávislá střední škola (čínština: 華文獨立中學). Chinese independent high schools are funded by the Malajská čínština public, with UCSCAM (United Chinese School Committees' Association of Malaysia, also known as Dong Zong after its Chinese acronym^[34]) as the overall co-ordination body. Students in Chinese independent high schools study in three junior middle levels and three senior middle levels; each level takes one year. Like the students in public secondary schools, students in Chinese independent high schools are put into several streams like Science or Art/Commerce in the senior middle levels. However, some schools recently provided unique streams like Electrical Engineering, Food and Beverage Studies or Arts Design. The medium of instruction in Chinese independent high schools is Mandarinka a použití zjednodušené čínské znaky při psaní.

Students in Chinese independent high schools take standardised tests known as the Osvědčení o jednotné zkoušce (UEC) at the end of Junior Middle 3 and Senior Middle 3. UEC has been run by UCSCAM since 1975 and has won ISO9001 certification from Malaysia, China, UK, Japan and so on. The UEC is available in three levels: Vocational Unified Exam (UEC-V), UEC Junior Middle Level (UEC-JML/JUEC) and Senior Middle Level (UEC-SML/SUEC). The syllabus and examinations for the UEC-V and UEC-JML are only available in the Chinese language. The UEC-SML has questions for mathematics, sciences (biology, chemistry and physics), bookkeeping, accounting and commerce in both Chinese and English.

The government of Malaysia does not recognise the UEC-SML currently, hence the UEC holders are not accepted into public universities in Malaysia. UEC-SML is however, accepted by most private universities and colleges in Malaysia. In addition, UEC-SML is recognised as an entrance qualification in many tertiary educational institutions internationally, including those in The United States, the United Kingdom, Taiwan, Japan, Mainland China, Hong Kong, Singapore, Australia and some European countries.

After the General Election 2018 in Malaysia, the incoming Pakatan Harapan government had promised for UEC to be recognised for entrance into public universities and civil service in Malaysia. It is a matter that is still under consideration and has not been implemented.

Dong Jiao Zong's policy

A "rooted" Chinese

According to the UCSCAM, it was the British colonial policy (1786–1957) to allow vernacular language schools to exist and develop, along with Sekolah Pondok (Malays) and Sekolah Tamil (Indians). This was part of the British strategy of "dividing and rule". For those who are willing to attend English schools, they will gain better opportunities in employment than any other schools, sometimes at the expense of their own racial/ethnic and religious root(s). Nevertheless, the development of Chinese language education thrived due to the conformity to the divide and rule policy. Before Malaysia gained independence, the Chinese had 1300 primary schools, nearly 100 high schools, and even a tertiary institution, Nanyang University, built without the financial support of the government. The report of Dong Zong claimed that the main reason for many Chinese parents sending their children to Chinese schools was that they generally hoped their children would retain their Chinese identity, with love and awareness of the nation of Malaysia, love of their own culture and traditions, ethnic pride, and most importantly being aware of their ethnic roots.

Lim Lian Geok (林連玉), known as the "Soul of the Malaysian Chinese" (Chinese: 族魂),^[35] the former president of UCSCAM regarded cultural right as of utmost importance since culture is the soul of every ethnicity, deserving the most respect among all of the rights. He said: "One’s culture is the soul of one’s nation, and its value as important to us as our lives.", "We, Chinese become Malayan nationals on the condition that we do our duty and loyalty to this country, not on the condition that we abandon our mother tongue and destroy our culture.", "Malayan was a virgin land, it gain the prosperous of today under the efforts of all nations." and "In ethnically diverse nations, harmony, friendship, peace and cooperation are important principles, but all must be based on equality."^[36]

"Final goal"

The UCSCAM believed that the government of Malaysia had a "final goal" (referring to the Razakova zpráva ) to eradicate the Chinese schools and Tamil schools. The report claimed that the government of Malaysia's culture and language education policy, over the past 50 years was, to not give up implementation of the "final goal": a final "national school" with the Malay language (National language) as the main medium of instruction. The language of other ethnic groups, namely Chinese and Tamil, thus could only serve as a foreign language. The reason given by the government was that the Chinese and Tamil primary schools were the root cause of disunity of this country. To achieve "national unity", all other non-national schools should be restricted, and finally merged with the national school.

"Do not give up and do not compromise"

The standpoint of UCSCAM is that only the implementation of a multilingual school policy befits Malaysia's multi-ethnic, multi-cultural, multi-linguistic and multi-religious society. Dong Jiao Zong's distinctive position for this protest has remained unchanged over the last 50 years. [34]

Mezinárodní školy

HELP International School in Selangor.

International schools use curricula of foreign countries or international curricula such as International Baccalaureate, Edexcel or Cambridge International Examinations. Vidět Šablona: Mezinárodní školy v Malajsii for a listing.

Školní uniformy

Present-day Malaysia introduced Western style školní uniformy (pakaian seragam sekolah) in the late 19th century during the British colonial era. Today, school uniforms are almost universal in the public and private school systems.

A common version of Malaysian school uniform is of public schools. The dress code for males is the most standardised while female uniforms are more varied based on the religion of students and the type of schools. Male students are required to wear a collared shirt with a pair of shorts or long pants. Female students may wear a knee-length zástěrka and a collared shirt, a knee-length skirt and a collared shirt, or a baju kurung consisting of a top and a long skirt with an optional hidžáb (tudung) for Muslim students. White socks and shoes of black or white are almost universally required for students, while ties are included in certain dress codes. Prefekti, Form Six students (varies in some school) and students with other additional school duties may wear uniforms of different colours; colours may differ between primary and secondary schools.

Vzdělávací politika

Vzdělávání v Malajsii monitoruje federální ministerstvo školství.^[37] In July 2006, Higher Education Deputy Minister Datuk Ong Tee Keat stated that a review of the controversial Universities and University Colleges Act 1971 will be held among Malaysian MPs.^[38] The ruling political alliance is composed of ethnically based parties and one of the concessions allowed by the controlling Malay party is to allow the Chinese and Indian parties to start colleges.

National Education Blueprint 2006–2010

In 2006, the National Education Blueprint 2006–10 was released. The Blueprint set a number of goals, such as establishing a National Pre-School Curriculum, setting up 100 new classes for students with special needs, increasing the percentage of single-session schools to 90% for primary schools and 70% for secondary schools, and decreasing class sizes from 31 to 30 students in primary schools and from 32 to 30 in secondary schools by the year 2010. The Blueprint also provided a number of statistics concerning weaknesses in education. According to the Blueprint, 10% of primary schools and 1.4% of secondary schools do not have a 24-hour electricity supply, 20% and 3.4% respectively do not have a public water supply, and 78% and 42% are over 30 years old and require refurbishing. It was also stated that 4.4% of primary students and 0.8% of secondary students had not mastered the "3Ms" (reading, writing and arithmetic). The drop-out rate for secondary schools was given as 9.3% in urban areas and 16.7% in rural areas.^[39]

The Blueprint also aimed to address the problem of racial polarisation ve školách. Under the Blueprint, schools will hold seminars on the Ústava Malajsie, motivational camps to increase cultural awareness, food festivals to highlight different ethnic cooking styles, and essay competitions on different cultural traditions. Mandarinka a Tamilština classes will be held in national schools, beginning with a pilot project in 220 schools in 2007.^[40]

The Blueprint has been subject to some criticism. Akademický Khoo Kay Kim has criticised the plan, saying:

We do not need this blueprint to produce excellent students. What we need is a revival of the old education system. meaning the education system we had before 1957. That was when we saw dedication from the teachers. The Malaysian education system then was second to none in Asia. We did not have sports schools but we produced citizens who were Asian class, if not world class.^[41]

National Education Blueprint 2013–2025

In 2013, the National Education Blueprint was released. It covers the education of Malaysian starting from Preschool until Post-Secondary.The approach of the blueprint was ground-breaking as it uses multiple perspectives to evaluate and assess the performance of Malaysia's education system. To zahrnovalo Světová banka, Organizace spojených národů pro vzdělávání, vědu a kulturu (UNESCO),^[42] the Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD), and six local universities. The Ministries also worked with other governmental agencies to ensure alignment with other policies related to education. Furthermore, the Ministry engaged also with the people in a new scale; Over 55000 Ministry officials, teachers, school leaders, parents, students, and members of public across Malaysia via interviews, focus groups, surveys, National Dialogue town halls, Open Days and round table discussions. More than 200 memorandums and 3000 articles and blog post were submitted by the Ministry.

The blueprint highlights aspirations to ensure universal access and full enrolment of all children from preschool through to upper secondary school level by 2020; aspirations for Malaysia to be in the top third of countries in terms of performance in international assessments, as measured by outcomes in the Trendy v mezinárodním studiu matematiky a přírodních věd (TIMSS) and the Program pro mezinárodní hodnocení studentů (PISA) within 15 years, aspires to halve the current urban-rural, socio-economic and gender achievement gaps by 2020; aspirations to create a system whereby students have opportunities to build shared experiences and aspirations that form the foundation for unity, aspires to further maximise student outcomes within current budget levels.

It also has identified 11 shifts that will need to occur to deliver the step change in outcomes envisioned by Malaysians. Each shift is to address at least one of the five system outcomes of access, quality, equity, unity and efficiency. Among the many steps to be taken, it is part of the plan to increase compulsory schooling from six to 11 years, starting at the age of six years supported by targeted retention programmes, launch the Secondary School Standard Curriculum or Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) and revised Primary School Standard Curriculum or Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) in 2017 to embed a balanced set of knowledge and skills such as creative thinking, innovation, problem-solving and leadership, lay out clear learning standards so that students and parents understand the progress expected within each year of schooling, revamp the national examination and school-based assessments in stages, whereby by 2016 at least 40 per cent of questions in Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) and 50 per cent in Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) are higher-order thinking questions and by the end of 2013, is to build academic and career counselling services into the secondary school timetable to help students make better informed choices about the various education pathways on offer.

By 2025, it is to ensure that Orang Asli students, other minority groups and students with physical or learning disabilities go to schools with the facilities and equipment needed to create a conductive and supportive learning environment, from 2016, is to ensure that English is made a compulsory subject to pass for SPM, by 2025, is to ensure that every student is encouraged to learn an additional language in the move to equip them well for entering the workforce in a globalising world, will focus on building up its cadre of Chinese, Tamil and Arabic language teachers to ensure that the supply of teachers matches student demand, besides expanding the provision of other important languages such as Spanish, French and Japanese, from 2013, is to ensure that the entry bar for teachers is raised to be amongst the top 30 per cent of graduates, from 2013, is to ensure that teachers enjoy a reduced administrative burden so that they can focus the majority of their time on their core function of teaching, with some administrative functions moved to a centralised service centre or to a dedicated administrative teacher at the school level, by 2015, is to ensure that all schools meet basic infrastructure requirements, starting with Sabah and Sarawak, is to ensure that the Trust School model is expanded to 500 schools by 2025, including by alumni groups and non-governmental organisations (NGOs) as potential sponsors, will publish an annual report on the progress made against each initiative outlined in the blueprint, will undertake a stock-take at key milestones in the blueprint journey in 2015, 2020 and 2025.^[43]

Issues in Malaysian education

Tento obrázek z Národní archiv UK: "Primary education is available throughout Malaya in Tamil, Chinese, and Malay, while children of all races attend the English schools which take them to School Certificate standard. Here is a mixed class in a Kuala Lumpur college."

The history of issues in Malaysian education started since the British government period: the Barnes Report in 1951 to unite all races with the colonial language. Později Razakova zpráva was made to replace the unsuccessful Barnes Report, and the system remains until today.

Jazyk

The issue of language and schools is a key issue for many political groups in Malaysia. However, under the Razak Report, primary schools using the Chinese and Tamil language as medium of instruction are retained. Up until 1981 in Peninsular Malaysia (and some years later in Sabah and Sarawak), there were English-medium schools, set up by the former colonial government and Christian missionaries. Following the implementation of the 1967 National Language Act which stipulated the conversion of all English-medium schools to Malay-medium schools;^[44] as well with severe race riots in Kuala Lumpur that occurred later in May 1969, English-medium schools were phased out from January 1970; by 1982 these became Malay-medium schools ("national schools").

The existence of national-type schools is used by non-Malays components of the ruling Barisan Nasional to indicate that their culture and identity have not been infringed upon by the Malay people. Dong Jiao Zhong (the association of Chinese school boards and teachers) and other Chinese education organisations took on the role of safeguarding Chinese education in the country and are opposed to Malay replacing Chinese as medium of instruction in Chinese schools. They shape much of the views of the Chinese educated community, which is a key electoral constituency.

In 2002, the government announced that from 2003 onwards, the teaching of Science and Mathematics would be done in English, to ensure that Malaysia would not be left behind in a world that was rapidly becoming globalizovaný. This paved the way for the establishment of mixed-medium education. However, the policy was heavily criticised by Malajština linguists and activists, fearing that the policy might erode the usage of Malay language in science and mathematics, which led to a massive rally in Kuala Lumpur on 7 March 2009.^[45] Chinese education groups opposed the policy as well, fearing that it might erode the usage of Chinese as the medium of instruction in Chinese schools. The government announced in 2009 that this policy will be reversed in 2012: the teaching of both subjects would revert to Malay.^[46]

Due to the lack of Chinese and Indian students attending national schools, coupled with the increasing number of Malay students attending Chinese and Indian national-type schools, the government announced in April 2005 that all national schools will begin teaching Chinese and Tamil to attract more students, not as mother tongue courses but as elective courses.

Rod

In 2004 the UNDP (Rozvojový program OSN ) representative Dr. Richard Leete stated that Malaysia's ranking in the UNDP gender index was not "as high as it should be". Former Higher Education Minister Datuk Dr Shafie Salleh replied that it was not unique to Malaysia. His quoted statistics revealed that there was a 2:1 ratio of boys to girls in polytechnics and at public higher learning institutions. In virtually all developed countries females and males enter university in approximately equal ratios. Thus, the 2:1 ratio in Malaysia is seen as rather peculiar when placed in a global context.

Malaysian polytechnics and komunitní vysoké školy are not degree-producing institutions and none have post-graduate programmes. Most are vocational or technical institutions. This imbalance is corrected once the respective genders leave the education system.

Racial quotas in public universities

In 1973, the Malaysian government implemented an affirmative action program, setting a quota of 55% of university places for Bumiputeras and the remaining 45% for Chinese and Indian students. The university quota system created considerable unhappiness among the Chinese and Indians.

In 2010, the Indian community was shocked at the low 2% to 3% intake of Indian students into public universities. Indians are faring badly under the meritocratic system used for university intake. Under the quota system, about 5% to 10% of the students were Indians.^[47]

Viz také

• Ministerstvo školství
• Ministerstvo vysokého školství
• Malajská agentura pro kvalifikace
• Malaysian Qualifications Framework
• Oddělení rozvoje dovedností
• Seznamy univerzit a vysokých škol podle zemí
• Centra včasné intervence v Malajsii

Reference

Poznámky

Další čtení

• Tan, Hui May (srpen 2009). „Změna vyučovacího jazyka pro matematiku a přírodní vědy v Malajsii: Politika PPSMI a účinek promývání dvojjazyčných maturitních zkoušek středních škol. (Disertační práce)“ (PDF). Katedra integrovaných studií ve vzdělávání McGill University.
• Tan, květen; Ong Saw Lan (březen 2011). „Výuka matematiky a přírodních věd v angličtině v malajských učebnách: Dopad přesvědčení učitelů na praktiky ve třídě a učení studentů“. Časopis angličtiny pro akademické účely. 10 (1): 5–18. doi:10.1016 / j.jeap.2010.11.11.001.

externí odkazy

• Oficiální stránky Ministerstva školství Malajsie
• Oficiální stránky Ministerstva vysokého školství
• Vzdělávání Malajsie Globální služby, oficiální vládní portál pro mezinárodní studenty, kteří se ucházejí o studium v ​​Malajsii
• UNESCO Regionální úřad pro vzdělávání v Asii, Bangkok, 1973 - Systém vzdělávací statistiky Malajsie, 1972
• Školy v Malajsii, adresář školy