Vypište strategii označení skupiny - List group label strategy

Seznam, skupina, štíteknebo LGL, je strategie předčítání, která má pomoci studentům navázat spojení s předchozími znalostmi.

Pozadí

LGL byl navržen tak, aby pomohl učitelům aktivovat studenty schéma pokud jde o konkrétní koncept, zlepšit stávající slovní zásobu, uspořádat slovní koncepty a zapamatovat si novou slovní zásobu. LGL představila Hilda Taba ve své knize, Příručka pro učitele základních sociálních studií (1967). Zdůvodnění použití této strategie je založeno na myšlence, že kategorizace slov pomůže studentům uspořádat nová slova a pojmy ve vztahu k již známým slovům / pojmům. Aktivace předchozích znalostí studenty jim pak pomáhá při vytváření závěrů a rozpracování, které by mohly vést k hlubšímu porozumění textům. LGL se původně používalo jako pomůcka pro studenty při zapamatování si technické slovní zásoby v sociálních vědách a přírodních vědách. Mnoho učitelů to používá i v jiných učební osnovy pomoci studentům zaměřit se na znalosti pozadí.

Postup ve třídě

Seznam. Prvním krokem je vytvoření seznamu slov, která jsou spojena s konkrétním konceptem, který bude studován. Před zahájením nového tématu v daném předmětu si učitel vybere jedno- nebo dvouslovný koncept a zobrazí ho (např. Na tabuli, tabuli, režii atd.). Příklady konceptů jsou: zemětřesení, The Občanská válka, komunita, Edgar Allan Poe. Dále třída brainstormuje slova a fráze, které se vztahují k danému tématu. Učitel zaznamená na tabuli 25 až 40 odpovědí studentů. Učitel může požádat, aby každý student nabídl alespoň jedno slovo nebo frázi, aby zajistil, že se každý student spojí se znalostmi pozadí. Po vygenerování seznamu ho učitel nahlas přečte do třídy. Studenti nyní uvidí správné hláskování slova a uslyší jeho správnou výslovnost.

Skupina. Druhým krokem strategie LGL je seskupení slov a frází do kategorií. Studenti hledají společné prvky slov pro vytvoření kategorií. Tyto podobnosti mohou zahrnovat podobné významy, slovní druhy atd. Někteří učitelé považují za užitečné nastavit parametry pro organizování, jako je počet slov ve skupině a počet skupin. Například učitel může chtít alespoň tři slova ve skupině, s maximálně osmi skupinami. Učitelé zjistili, že tyto parametry pomáhají studentům hlouběji se dívat na slova a rozhodovat, zda má být slovo zařazeno do konkrétní skupiny. Někteří učitelé také umožňují studentům, aby si nechali „různou“ skupinu slov, která si nejsou jisti. Studenti mohou používat různá seskupení a budou požádáni, aby řekli, proč slova patří do skupiny, ve které jsou.

Označení. Posledním krokem strategie LGL je označení kategorií. Poté, co studenti původní seznam slov kategorizují, budou požádáni, aby každou kategorii označili názvem, který spojuje všechna slova v konkrétní skupině. Štítky jsou poté sdíleny s celou třídou a každá skupina studentů je požádána, aby uvedla důvod pro uspořádání a označení slov tímto konkrétním způsobem.

Role učitele

Učitel je průvodcem po lešení učení studentů několika způsoby v rámci strategie LGL. Nejprve učitel požádá studenty, aby si vybavili slova a fráze spojené s daným konceptem. Poté učitel napíše a přečte seznam vygenerovaných slov a modeluje příslušný pravopis a výslovnost. Učitel může také upozornit na vlastnosti daných slov, jako jsou kořenová slova nebo předpony / přípony, nebo objasnit význam slova. Nakonec učitel usnadňuje diskusi o vztazích mezi slovy a frázemi, když studenti slova seskupují. Učitel může také při pozdějším použití přidat některé matoucí termíny, které by studenti měli objevit. Pokud studenti nevidí, jak se tato nově zavedená slova hodí, může učitel pomocí těchto informací posoudit, co vyžaduje další instrukce a co studentům vyhovuje. Při prvním představení strategie LGL studentům může učitel modelovat proces nebo jeho části, aby porozuměl porozumění studentům. Například učitel může mít seznam slov týkajících se jiného tématu, vytvořit skupinu ze seznamu a označit skupinu s uvedením, proč si vybral toto označení.

Další použití

Strategie LGL byla původně navržena pro a často se používá k zavedení slovní zásoby. Někteří učitelé také používají strategii LGL, aby pomohli potýkat se s čtenáři, kteří buď nemají předchozí znalosti o tématu, nebo kteří by mohli spojit nesprávné nebo irelevantní znalosti s daným předmětem. LGL pak učitelé používají k vyplnění chybějících informací studentů a jejich zaměření na předchozí znalosti relevantní pro dané téma.

Reference

  • Boling, C., & Evans, W. (2008). Úspěch čtení ve střední třídě. Preventing School Failure, 52 (2), 59-66.
  • Massey, D. D. a Heafner, T. L. (2004). Podpora čtení s porozuměním v sociálních studiích. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 48 (1), 26-40.
  • Taba, H. (1967). Příručka pro učitele pro základní sociální studia. Reading, MA: Addison-Wesley Publishing Co., Inc.

externí odkazy