Instruktážní teorie - Instructional theory - Wikipedia

An instruktážní teorie je „teorie, která nabízí výslovné pokyny, jak lidem lépe pomáhat učit se a rozvíjet se.“[1] Poskytuje poznatky o tom, co se pravděpodobně stane a proč, pokud jde o různé druhy výukových a vzdělávacích aktivit, a pomáhá určit přístupy k jejich hodnocení.[2] Instruktážní designéři se zaměřují na to, jak nejlépe strukturovat materiál a výukové chování, aby se usnadnilo učení.[3]

Rozvoj

Pocházející z Spojené státy na konci 70. let, instruktážní teorie je ovlivněna třemi základními teoriemi v pedagogickém myšlení: behaviorismus, teorie, která nám pomáhá pochopit, jak se lidé řídí předem stanovenými standardy; kognitivismus teorie, že k učení dochází prostřednictvím mentálních asociací; a konstruktivismus, teorie zkoumá hodnotu lidské činnosti jako kritické funkce získávání znalostí.[4] Instruktážní teorie je silně ovlivněna prací z roku 1956 Benjamin Bloom, a University of Chicago profesor a jeho výsledky Taxonomie vzdělávacích cílů —Jedna z prvních moderních kodifikací procesu učení. Jeden z prvních teoretiků výuky byl Robert M. Gagne, který v roce 1965 publikoval Podmínky učení pro Katedru pedagogického výzkumu na Florida State University.

Definice

Instruktážní teorie je jiná než teorie učení. Teorie učení popisuje jak probíhá učení, a instruktážní teorie předepisuje jak lépe pomáhat lidem učit se.[1] Teorie učení často informují o teorii výuky a na tomto vlivu se podílejí tři obecné teoretické postoje: behaviorismus (učení jako získávání odpovědí), kognitivismus (učení jako získávání znalostí) a konstruktivismus (učení jako konstrukce znalostí).[5] Instruktážní teorie nám pomáhá vytvářet podmínky, které zvyšují pravděpodobnost učení.[6] Jeho cílem je porozumět systému výuky a zlepšit proces výuky.[7]

Přehled

Instruktážní teorie identifikují co návod nebo výuka by měl být jako.[8] Nastiňuje strategie, které může pedagog přijmout k dosažení učení se cíle. Teorie výuky jsou přizpůsobeny na základě vzdělávacího obsahu a co je důležitější učení se styl studentů. Používají je jako pokyny / nástroje pro výuku učiteli / školiteli k usnadnění učení se. Výukové teorie zahrnují různé výukové metody, modely a strategie.[9][10]

David Merrill je První zásady výuky pojednává o univerzálních metodách výuky, situačních metodách a základních myšlenkách postindustriálního paradigmatu výuky.[10]

Univerzální metody výuky:[10]

  • Princip zaměřený na úkoly - instrukce by měla využívat postup stále složitějších celých úkolů.
  • Princip demonstrace - instrukce by měla studenty vést dovednostmi a zapojit se do vzájemné diskuse / demonstrace.
  • Princip aplikace - návod by měl poskytovat vnitřní nebo opravnou zpětnou vazbu a spolupracovat s kolegy.
  • Princip aktivace - instrukce by měla vycházet z předchozího znalost a povzbudit studenty, aby získali strukturu pro organizování nových znalostí.
  • Princip integrace - výuka by měla zapojit studenty do vzájemných kritik a syntetizovat nově získané znalosti.

Situační metody:[10]

na základě různých přístupů k výuce

  • Hraní rolí
  • Synektika
  • Mistrovské učení
  • Přímá instrukce
  • Diskuse
  • Řešení konfliktů
  • Vzájemné učení
  • Zážitkové učení
  • Problémové učení
  • Učení založené na simulaci

na základě různých výsledků učení:

  • Znalost
  • Pochopení
  • aplikace
  • Analýza
  • Syntéza
  • Hodnocení
  • Afektivní vývoj
  • Integrované učení

Základní myšlenky postindustriálního paradigmatu výuky:[10]

  • Výuka zaměřená na žáka vs. učitel - s ohledem na zaměření může být výuka založena na schopnostech a stylu žáka nebo učitele.
  • Učení se praktikováním vs. prezentace učitele - Studenti se často učí více tím, že spíše než jednoduše poslouchají pokyny učitele.
  • Pokrok založený na dosažení vs. čas - Výuka může být založena na zaměření na zvládnutí konceptu nebo na čase stráveném jeho učením.
  • Přizpůsobená vs. standardizovaná výuka - Výuka se může u různých žáků lišit nebo může být výuka poskytována obecně celé učebně
  • Criterion referenced vs. norm referenced instruction - Instruction related to different types of evaluations.
  • Kolaborativní vs. individuální výuka - Výuka může být pro tým studentů nebo jednotlivé studenty.
  • Příjemné vs. nepříjemné pokyny - Pokyny mohou vytvořit příjemný zážitek z učení nebo negativní (často kvůli prosazení disciplíny). Učitelé musí dbát na to, aby zajistili pozitivní zkušenosti.

Čtyři úkoly instruktážní teorie:[11]

  • Výběr znalostí
  • Sekvence znalostí
  • Správa interakcí
  • Nastavení prostředí interakce

Kritiky

Paulo Freire Zdá se, že jeho práce kritizuje instruktážní přístupy, které se drží postoje získávání znalostí a jeho práce Pedagogika utlačovaných má široký vliv na generaci americký pedagogové s kritikou různých „bankovních“ modelů vzdělávání a analýza vztahu učitel-student.[12]

Freire vysvětluje: „Vyprávění (s učitelem jako vypravěčem) vede studenty k mechanickému zapamatování vyprávěného obsahu. Ještě horší je, že je promění v„ kontejnery “, na„ nádoby “, které mají být učitelem„ naplněny “. naplňuje nádoby, tím lepší je učitelka. Čím pokornější je umožnění naplnění nádob, tím lepší jsou studenti. “[12] Tímto způsobem vysvětluje, že pedagog vytváří akt ukládání znalostí do studenta. Student se tak stává úložištěm znalostí. Freire vysvětluje, že tento systém, který snižuje kreativitu a znalosti, trpí. Znalosti, podle Freire, vznikají pouze prostřednictvím studenta dotazováním a sledováním předmětů na světě a prostřednictvím mezilidské interakce.

Freire dále uvádí: „V bankovním konceptu vzdělávání, znalost je dar udělený těmi, kteří se považují za znalé těch, o nichž se domnívají, že nic nevědí. Promítání absolutní nevědomosti na ostatní, charakteristika ideologie útlaku, popírá vzdělávání a znalost jako procesy dotazování. Učitel se představuje svým studentům jako jejich nezbytný opak; tím, že považuje jejich nevědomost za absolutní, ospravedlňuje svou vlastní existenci. Studenti, kteří byli v hegelovské dialektice odcizeni jako otrok, přijímají svou nevědomost jako ospravedlnění existence učitele - ale na rozdíl od otroka nikdy nezjistí, že učitele vzdělávají. “Freire poté nabídl alternativní postoj a napsal:„ Raison d „Éra liberálního vzdělávání na druhé straně spočívá v jeho snaze o usmíření. Vzdělávání musí začít řešením rozporu učitel-student, smířením pólů rozporu tak, aby oba byli současně učiteli i studenty. “[12]

V článku „Proces kritické analýzy instruktážní teorie“ autoři používají proces budování ontologie k přezkoumání a analýze konceptů napříč různými instruktážními teoriemi. Zde jsou jejich zjištění:

  • V teoretickém psaní existují koncepty, které teoretici neřeší přímo.[13]
  • Tyto tiché koncepty, které dodávají ontologické kategorie, umožňují podrobnější srovnání teorií nad rámec konkrétních terminologií.[13]
  • Rozdíly mezi teoriemi lze skrýt za běžné termíny používané různými teoretiky.[13]
  • Falešný pocit porozumění často vzniká zběžným a nekritickým čtením teorií.[13]
  • Diskontinuity a mezery jsou v teoretické literatuře odhaleny, když jsou vyvolány tiché koncepty.[13]

Viz také

  • Vzdělávací technologie - Využití technologií ve vzdělávání ke zlepšení učení a výuky (používání elektronických vzdělávacích technologií se také nazývá e-learning)
  • Edupunk
  • Instruktážní design - Proces pro návrh a vývoj učebních zdrojů
  • Metoda výuky - Principy a metody používané učiteli k umožnění učení studentů
  • Školení v průmyslu - Služba pro školení na pracovišti v průmyslu byla vyvinuta během druhé světové války a stále se používá po celém světě
  • Behaviorismus - Systematický přístup k porozumění chování lidí a jiných zvířat
  • Kognitivismus - Teoretický rámec pro porozumění mysli
  • Konstruktivismus - Filozofický pohled na povahu znalostí; teorie poznání

Reference

  1. ^ A b Reigeluth, C.M. (1999). Co je teorie výuky designu? V C.M. Reigeluth (Ed.) Instruktivní designové teorie a modely: Nové paradigma instruktážní teorie (sv. 2, s. 5-29). Manwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  2. ^ Reigeluth, Charles (2013). Teorie a modely instruktážního designu: Nové paradigma instruktážní teorie, díl 2. New York: Routledge. p. 669. ISBN  9780805828597.
  3. ^ Phillips, D.C. (2014). Encyklopedie pedagogické teorie a filozofie. Los Angeles, CA: Publikace SAGE. p. 22. ISBN  9781452230894.
  4. ^ Bowden, Randell (březen 2008). „Propojení premisy s praxí: přístup založený na modelu modelování teorie a strategie“. Journal of College Teaching & Learning. 5 (3): 69–76.
  5. ^ Mayer, R. E. (1992). Poznání a poučení: Na jejich historickém setkání v rámci pedagogické psychologie. Journal of Educational Psychology, 84, 405-412.
  6. ^ „Instruktivní teorie versus teorie učení“. 2013-07-03.
  7. ^ Dijkstra, S .; Wolters, Bernadette H. A. M. van Hout; Sijde, Peter van der (1989). Výzkum pokynů: Design a efekty. Vzdělávací technologie. ISBN  9780877782216.
  8. ^ "Domov".
  9. ^ „Zdroje pro výuku a učení / vzdělávací přístupy“.
  10. ^ A b C d E Reigeluth, Charles M (2012). „Instruktážní teorie a technologie pro nové paradigma vzdělávání“ (PDF). RED, Revista de Educación a Distancia. 32 (1): 1. Citováno 24. září 2015.
  11. ^ Merrill, David M; Jones, MK (1992). "Instruktážní transakční skořápky: Odpovědnosti, metody a parametry". Vzdělávací technologie. 32 (2): 5.
  12. ^ A b C Macedo, Donaldo (2000). Úvod. Pedagogika utlačovaných (PDF). Freire, Paulo. Archivovány od originál (PDF) dne 22. listopadu 2009.
  13. ^ A b C d E Bostwick, Jay A .; Calvert, Isaac Wade; Francis, Jenifer; Hawkley, Melissa; Henrie, Curtis R .; Hyatt, Frederick R .; Juncker, Janeel; Gibbons, Andrew S. (2014-08-19). „Proces kritické analýzy instruktážní teorie“. Výzkum a vývoj vzdělávacích technologií. 62 (5): 571–582. doi:10.1007 / s11423-014-9346-5. ISSN  1042-1629.

Propojení premisy s praxí: Přístupový model teorie a strategie Přístup: Bowden, Randall. Journal of College Teaching & Learning, v5 n3 p69-76 března 2008