Venkovní vzdělávání - Outdoor education

Venkovní vzdělávání je organizována učení se který se odehrává venku. Venkovní vzdělávací programy někdy zahrnují pobytové nebo putovat divočinou -zakázané zážitky, ve kterých se studenti účastní různých dobrodružných výzev a outdoorových aktivit, jako je turistika, lezení, kanoistika, lanové kurzy a skupinové hry. Venkovní vzdělávání čerpá z filozofie, teorie a praxe zážitkové vzdělávání a environmentální výchova.

Skupina Outound Bound účastníci s tělesným postižením po absolvování a lanový kurz, c. 1996.

Rozsah

Venkovní vzdělávání má různé cíle a postupy, ale vždy zahrnuje poznávání, venku a prostřednictvím venku.

Definice

Venkovní vzdělávání lze jednoduše definovat jako zážitkové učení venku, pro nebo venku. Termín „outdoorové vzdělávání“ se však obecně používá k označení řady organizovaných aktivit, které probíhají různými způsoby v převážně venkovním prostředí. Běžné definice venkovního vzdělávání je obtížné dosáhnout, protože interpretace se liší podle kultury, filozofie a místních podmínek.[1]

Venkovní výuka se často označuje jako synonymum venkovního učení, školy v přírodě, lesní školy a vzdělávání divočiny. Venkovní vzdělávání často využívá nebo čerpá ze souvisejících prvků a / nebo informuje související oblasti. Charakteristickým znakem venkovního vzdělávání je jeho zaměření na „venkovní“ stránku tohoto vzdělávání; zatímco dobrodružné vzdělávání by se zaměřil na dobrodružnou stránku a environmentální výchova by se zaměřil na životní prostředí. Expediční vzdělávání zahrnuje expedice do divočiny „kde je člověk jen návštěvníkem“. Všechny tyto činnosti obvykle zahrnují zážitkové vzdělávání.

Vzdělávání mimo třídu

„Výuka mimo třídu“ popisuje učení školního kurikula, jiné než ve třídě studentů sedících v místnosti s učitelem a knihami. Zahrnuje biologii exkurze a hledání hmyzu ve školní zahradě, stejně jako vnitřní aktivity, jako je sledování stavu zásob v místním obchodě nebo návštěva a muzeum. Jedná se o koncept, který se v současné době těší oživení díky uznání výhod aktivnějšího stylu. Výbor pro vzdělávání a dovednosti[2] z Dolní sněmovna Spojeného království uvedla, že vnáší do života historii a umění, rozvíjí sociální dovednosti a jasně zvyšuje geografii a vědu.,.[3] V Anglii existují klíčové zásady pro učení se venku,[4] Skotsko[5] a Wales.

Navzdory důkazům podporujícím rozšíření učení v přírodě pro děti stojí v cestě řada překážek. Jednou z těchto překážek je averze k riziku mezi učiteli, rodiči a dalšími, což zvyšuje nechuť k takovým různorodým a fyzickým úkolům. Novinář Tim Gill psal o rodičovská a institucionální averze k riziku ovlivňuje mnoho aktivit s dětmi ve své knize „Žádný strach“.[6] Další překážkou jsou vnímané vysoké náklady na usnadnění učení se venku. Vytvoření venkovního vzdělávacího prostředí však nemusí stát mnoho. Britská rámcová fáze pro raná léta, která nastiňuje osvědčené postupy ve výuce pro raná léta, tvrdí, že: „Venkovní učení je efektivnější, když se dospělí zaměřují na to, co děti potřebují dělat spíše než to, co děti potřebují mít. Přístup, který bere v úvahu zkušenosti spíše než vybavení umisťuje děti do centra učení a zajišťuje, aby byly individuální vzdělávací a vývojové potřeby dětí zohledňovány a účinně naplňovány “[7]

Linda Tallent, britská vzdělávací konzultantka, která intenzivně spolupracovala se školami na rozvoji jejich venkovních prostorů ve výukovém prostředí, souhlasí. Věří, že se zaměřením na aktivity a rozvoj dovedností je možné rozvíjet učební osnovy pro venkovní výuku na „šňůrce na boty“.[8] Cituje komentář Will Nixona, který připomíná čtenářům, že „Používání skutečného světa je způsob, jakým se učení stalo pro 99,9% lidské existence. Teprve za posledních sto let jsme jej vložili do malé krabičky zvané učebna. “.[9] Tallent rovněž odkazuje na důkazy z řady studií, že nejúčinnějším způsobem učení je účast, a vyzývá pedagogy, aby vyvinuli zvláštní úsilí a vytvořili pro děti příležitosti k účasti na jejich učení.

Cíle

Některé typické cíle venkovního vzdělávání jsou:

  • naučit se překonávat protivenství;
  • posílit osobní a sociální rozvoj;
  • rozvíjet hlubší vztah k přírodě;
  • zvyšovat výsledky prostřednictvím lepších zkušeností s výukou a učením.

Venkovní vzdělávání zahrnuje tři domény sebe, ostatních a přírodního světa. Relativní důraz těchto tří domén se u jednotlivých programů liší. Venkovní vzdělávací program může například zdůraznit jeden (nebo více) z těchto cílů:

Venkovní vzdělávání se často používá jako prostředek k vytvoření hlubšího pocitu místa pro lidi v komunitě. Smysl pro místo se projevuje porozuměním a spojením, které má člověk s oblastí, ve které bydlí. Smysl pro místo je důležitým aspektem environmentalismu i environmentální spravedlnosti, protože zvyšuje důležitost zachování konkrétního ekosystému, který je pro jednotlivce mnohem osobnější.[10]

Dějiny

Exkurze: školní děti venku poslouchají člověka, c. 1899, USA

Moderní venkovní vzdělávání vděčí za své začátky samostatným iniciativám. Organizovaný kemp byl patrný na konci devatenáctého století a na počátku dvacátého století v Evropě, Velké Británii, USA, Austrálii a na Novém Zélandu. The Skauting hnutí, založené ve Velké Británii v roce 1907 Robert Baden-Powell, zaměstnává neformální vzdělávání s důrazem na praktické outdoorové aktivity. První Outound Bound centrum v Aberdyfi v Wales byla založena během Druhá světová válka. The Lesní školy z Dánsko jsou příklady evropských programů s podobnými záměry a záměry.

Mezi klíčové průkopníky venkovního vzdělávání patří Kurt Hahn, německý pedagog, který založil školy jako Schule Schloss Salem v Německo; the Spojené světové vysoké školy pohyb, Cena vévody z Edinburghu režim (který klade důraz na veřejně prospěšné práce, řemeslné dovednosti, fyzické dovednosti a venkovní expedice) a hnutí Outward Bound.

Ve druhé polovině dvacátého století došlo k rychlému růstu venkovního vzdělávání ve všech sektorech (státních, dobrovolných i komerčních) se stále se rozšiřujícím spektrem skupin a aplikací klientů. V tomto období se Outward Bound rozšířil do více než 40 zemí, včetně USA v 60. letech. Mezi další venkovní vzdělávací programy v USA patří Dobrodružství projektu a Národní škola venkovního vedení (NOLS). Projekt Adventure se zaměřuje na denní využití lanových kurzů. NOLS používá venkovní prostředí k výcviku vůdců pro venkovní programy a pro další prostředí, včetně tréninku každého nového amerického astronauta a 10% americké námořní akademie. The Sdružení pro zážitkové vzdělávání je profesní sdružení pro „zkušené“ pedagogy. The Wilderness Education Association (WEA) je konsorcium vysokoškolských outdoorových vzdělávacích programů se standardním vzdělávacím programem založeným na akademickém modelu. (Viz také Severní Amerika v Okolo světa sekce.)

Historie venkovního vzdělávání ve Velké Británii byla zdokumentována Lyn Cook (1999),[11] a historie outdoorového vzdělávání na Novém Zélandu byla publikována v Pip Lynch's Camping v učebních osnovách (2007).[12]

Filozofie a teorie

Filozofie a teorie o venkovním vzdělávání má tendenci zdůrazňovat účinek přírodní prostředí na lidské bytosti, výchovná role stres a výzva a zážitkové učení.[1]

Jedním z názorů je, že účastníci jsou na „nejsurovější“ úrovni, když jsou venku, protože jsou „zbaveni“ mnoha vymožeností moderního života. Účastníci si mohou více uvědomovat, že jsou součástí většího ekosystému a nejsou tak vázáni společenskými zvyky a normami. Účastníci mohou být v zásadě věrní sami sobě a lépe vidět ostatní jako lidi bez ohledu na rasu, třídu, náboženství atd. Venkovní výuka také pomáhá vštípit základní prvky týmové práce, protože účastníci často musí spolupracovat a spoléhat se na ostatní. Pro mnoho lidí vysoká lanový kurz nebo venkovní aktivita se mohou protáhnout komfortní zóna a přimět je, aby se fyzicky vyzývali, což by zase mohlo vést k psychické výzvě.[Citace je zapotřebí ]

Kořeny moderního outdoorového vzdělávání lze najít ve filozofické práci:

The Outward Bound Process Model, převzato z Walsh a Golins (1976).[13]

Základní práce na filozofii outdoorového vzdělávání zahrnuje práci:

Ve snaze lépe porozumět venkovní výuce byla použita široká škála společenských věd a specifických teorií a modelů outdoorového vzdělávání. Mezi klíčové teoretické modely nebo koncepty patří:

Okolo světa

Venkovní vzdělávání probíhá v té či oné formě ve většině, ne-li ve všech zemích světa. Lze jej však implementovat velmi odlišně, v závislosti na kulturním kontextu. Některé země například považují vzdělávání v přírodě za synonymum pro environmentální výchova, zatímco jiné země zacházejí s venkovním a environmentálním vzděláváním odlišně. Moderní formy venkovního vzdělávání převládají ve Velké Británii, USA, Austrálii, na Novém Zélandu, v Evropě a do určité míry v Asii a Africe.[Citace je zapotřebí ] Mnoho outdoorových vzdělávacích programů bylo v roce 2020 zrušeno kvůli pandemii COVID-19.

Spojené království: Anglická venkovní rada, zastřešující orgán, definuje venkovní vzdělávání jako způsob, jak se studenti a učitelé mohou plně zapojit do lekce, a to po celou dobu objímání venku. EOC považuje výuku v přírodě za „poskytující hloubku kurikulu a významně přispívá k tělesné, osobní a sociální výchově studentů“.[14] Ve Velké Británii Učení se krajinou prosazovat využívání školních areálů jako nákladově efektivního a snadno přístupného místa pro učení a hraní. Lesní škola.[15] je také módní ve Velké Británii a poskytuje velmi speciální přístup k osobnímu rozvoji v širším kontextu Outdoor Learning.

Austrálie a Nový Zéland: Austrálie a Nový Zéland jsou domovem několika programů osvědčení o venkovním vzdělávání. Jakmile učitelé dokončí školní docházku, mnozí mají příležitost pracovat v různých střediscích pro venkovní vzdělávání v obou zemích. Australská rada pro outdoorové aktivity vypracovala kurikulární dokumenty, aby zajistila, že se školy účastní outdoorového vzdělávání po celé zemi.[Citace je zapotřebí ]

Kanada: Environmentální výchova, zejména outdoorová výuka v Kanadě, se projevuje prostřednictvím outdoorových táborů a pobytových programů, školních programů a komerčních cest. Venkovní vzdělávání v Kanadě je založeno na „tvrdých“ technických dovednostech - často dovednostech cestování a kempování - a „měkkých“ - dovednostech ve skupině a vlastnostech osobního růstu - je spojeno s, dalo by se říci, „zelenými“ a „hřejivými“ dovednostmi doplňkové zaměření na ekologické dobrodružství. “[16] Objevují se dobrodružství, ať už se člověk účastní environmentálních povědomí nebo workshopů o budování týmu po celé Kanadě. Mnoho škol a mimoškolních programů, jako jsou tábory YMCA, se přiklání k venkovní výuce, zejména v letních měsících.[Citace je zapotřebí ]

Dánsko: Dánsko je známé jako jedna z ekologicky šetrnějších zemí v rozvinutém světě. Jedním ze způsobů, jak se to prezentuje, je systém lesních škol, který tam existuje. Děti se v lesích učí pomocí přírody a zvířat poznávat základní ekologickou výchovu i základní základní vzdělání, které je požadováno.[17]

Finsko: Na finských školách termín „venkovní vzdělávání“ představuje výuku a učení probíhající mimo třídu s cílem dosáhnout cílů v národním základním vzdělávacím programu pro základní vzdělávání a v národním základním vzdělávacím programu pro střední školy. Na vyšších sekundárních školách (studenti ve věku 16–18 let) je tématem „Udržitelný rozvoj“. Studenti se vyzývají, aby usilovali o udržitelný životní styl, podnikli kroky k udržitelnému rozvoji a zkoumali výzvy SD.[18] Některé odborné instituty nabízejí sekundární pákový stupeň v přírodních a environmentálních studiích zaměřených hlavně na cestovní ruch a zážitkový průmysl.[19] Humak University of Applied Sciences nabízí bakalářský titul v oboru Adventure and Outdoor Education ve svém anglickém jazyce se zaměřením na technické dovednosti pro dobrodružné sporty a pedagogiku, cestovní ruch a podnikání. Ročně je do programu přijato 20 studentů.[20] Humak University of Applied Sciences navíc nabízí na své Open University of Applied Sciences aktualizované vzdělávání pro učitele a osoby aktivní v dobrodružném sportu.[21]

Francie: Alain Kerjean založená v roce 1986 „Hors Limites-Outward Bound France“, adaptace na aktivní pedagogiku pro dospělé a představená ve Francii apprentissage par l'expérience hnutí. První latinský člen země v této síti. Honnor prezident: SAS princ Albert z Monaka. V roce 1994 byly založeny dva orgány: Association Apprendre par l'expérience (mládež) a SARL Expérientiel (podnik). Od roku 2008 Alain Kerjean vyvíjí Outdoor Education pro univerzity v Rumunsku a radí ve Francii tréninkovým organizacím, které chtějí navrhnout programy založené na této pedagogice. Jeho knihy a články zpřístupňují anglosaský výzkum a publikace na toto téma francouzské veřejnosti.[Citace je zapotřebí ]

Výzkum a kritické pohledy

Existuje mnoho neoficiálních důkazů o výhodách zkušeností s venkovním vzděláváním; například učitelé často hovoří o zlepšení vztahů se studenty po cestě. Je však těžší identifikovat přesvědčivé důkazy o tom, že venkovní vzdělávání má prokazatelný dlouhodobý účinek na chování nebo výsledky ve vzdělávání; to může být částečně způsobeno obtížemi při provádění studií, které oddělují účinky venkovní výuky na smysluplné výsledky.

Hlavní metaanalýza z 97 empirický studie ukázaly pozitivní celkový účinek programů dobrodružného vzdělávání na výsledky, jako je sebepojetí, vedení a komunikační dovednosti.[22] Tato studie rovněž naznačila, že se zdá, že přetrvávají pozitivní účinky. Největší empirická studie účinků outdoorových vzdělávacích programů (většinou Outound Bound programy) nalezly malé až střednědobé krátkodobé pozitivní dopady na různorodou škálu obecných životních dovedností s nejsilnějšími výsledky u delších programů založených na expedicích s motivovanými mladými dospělými a částečné dlouhodobé zachování těchto zisků.[23]

V „Dobrodružství v buchtě“ Chris Loynes[24] navrhl, že venkovní vzdělávání je stále více zábavní park zkušenosti se spotřebou. V příspěvku s názvem „Generativní paradigma“[25] Loynes také vyzval ke zvýšení „kreativity, spontánnosti a vitality“. Tyto dialogy naznačují, že je třeba, aby ti, kteří pracují ve venkovním vzdělávání, prozkoumali předpoklady, aby zajistili, že jejich práce bude vzdělávací (Hovelynck & Peeters, 2003).[Citace je zapotřebí ]

Bylo zjištěno, že venkovní vzdělávání je přínosnější pro ty studenty, pro které je učení ve třídě náročnější[Citace je zapotřebí ]. Maynard, Waters & Clement (2013)[26] zjistili, že učitelé ve své studii rezonovali svými předchozími zjištěními, že „když se ve venkovním prostředí zapojili do aktivit iniciovaných dětmi, více než polovina dětí, které byly ve třídě vnímány jako„ nedosahující “, se chovala odlišně“ (str. 221). Jejich práce si klade za cíl podpořit představu, že přirozenější venkovní prostory, ve kterých probíhají aktivity iniciované dětmi, přímo i nepřímo snižují vnímání nedostatečného úspěchu. To je důležité, protože řada studií ukázala, že pro učení studentů jsou důležitá očekávání založená na vnímání studentů.

Může to být také způsobeno neakademickým rodinným zázemím nebo osobním psychologickým rysem, jako je porucha pozornosti s hyperaktivitou.

Když německé děti z lesní školky chodili na základní školu, učitelé zaznamenali výrazné zlepšení čtení, psaní, matematiky, sociálních interakcí a mnoha dalších oblastí.[27] Bylo provedeno celoroční studium, kde se skupina studentů 9. a 12. ročníku učila prostřednictvím venkovní výuky. Důraz byl kladen na zvyšování dovedností kritického myšlení studentů jako měřítka zlepšení, kde bylo kritické myšlení definováno jako „proces cílevědomého samoregulačního úsudku a rozhodování“. Mezi možnosti řešení problémů patřila schopnost studentů interpretovat, analyzovat, hodnotit, vyvodit, vysvětlit a samoregulovat. Vědci zjistili, že jak žáci 9., tak 12. ročníku zaznamenali v kritickém myšlení o značnou část vyšší skóre než kontrolní skupiny.[28]Využívání prostředí jako integračního kontextu pro učení (EIC) je základem významné zprávy[29] který našel výhody v učení mimo třídu na standardizovaných opatřeních akademických výsledků ve čtení, psaní, matematice, přírodních vědách a sociálních studiích; snížené problémy s disciplínou; a zvýšené nadšení pro učení a hrdost na úspěchy.

Trendy

Existuje několik důležitých trendů a měnících se okolností pro venkovní vzdělávání, včetně:

Viz také

Činnosti

Sdružení

Organizace

Lidé

Další informace: Seznam outdoorových zastánců 20. století a pedagogů v přírodě

Témata

Reference

  1. ^ A b Venkovní rekreace. (n.d.). Citováno z http://www.trunity.net/lifegermination/topics/view/23121/
  2. ^ Výbor pro vzdělávání a dovednosti, Sněmovna
  3. ^ Vzdělávání mimo učebnu (PDF). Sněmovna. 2005.
  4. ^ https://www.ltl.org.uk/key-policies-england/. Chybějící nebo prázdný | název = (Pomoc)
  5. ^ https://www.ltl.org.uk/key-policies-scotland/. Chybějící nebo prázdný | název = (Pomoc)
  6. ^ Gill, Tim (2007). Žádný strach: Vyrůstat ve společnosti s rizikem averze (PDF). Calouste Gulbenkian Foundation. p. 81. ISBN  978-1-903080-08-5. Archivovány od originál (PDF) dne 06.03.2009.
  7. ^ Roční fáze rámcové etapy „Efektivní praxe: venkovní učení“, 2007 „Archivovaná kopie“ (PDF). Archivovány od originál (PDF) 1. července 2008. Citováno 24. září 2010.CS1 maint: archivovaná kopie jako titul (odkaz)
  8. ^ Linda Tallent, „Outdoor Learning“, 2007
  9. ^ Will Nixon, „Letting Nature Shape Childhood“, The Amicus Journal, podzim 1997, Linda Tallent „Outdoor Learning“ 2007
  10. ^ Kudryavtsev, Alex; Krasny, Marianne E .; Stedman, Richard C. (04.04.2012). „Dopad environmentální výchovy na smysl pro místo mezi městskou mládeží“. Ekosféra. 3 (4): článek 29. doi:10.1890 / ES11-00318.1. ISSN  2150-8925.
  11. ^ Cook L. (1999). Školský zákon z roku 1944 a venkovní vzdělávání: od politiky k praxi. Dějiny školství, 28 (2), 157-172. ISBN  0-473-10583-7
  12. ^ Lynch, P. (?). Camping in the Curriculum: A History of Outdoor Education in New Zealand Schools. Publikace PML, Lincoln University, Canterbury, Nový Zéland.
  13. ^ A b Walsh, V. a Golins, G.L. (1976). Průzkum procesu Outward Bound. Denver, CO: Colorado Outward Bound School.
  14. ^ Anglická venkovní rada. (n.d.). „Vysoce kvalitní venkovní vzdělávání“ (PDF). Anglická venkovní rada. Citováno 19. července 2013.
  15. ^ „Co je to lesní škola?“.
  16. ^ Henderson, B., & Potter, G. T. (n.d.). Outdoor AdventureVzdělávání v Kanadě: Hledání země zpět. 227-242.
  17. ^ „Ranní lekce přírody v lesních školkách v Dánsku - oficiální web v Dánsku“. dánsko.dk. Citováno 2016-10-06.
  18. ^ „Opetussuunnitelma ja ympäristökasvatus - LYKE-verkosto“. finsko.fi. Citováno 2018-01-05.
  19. ^ „Luonto ja ympäristöalan perustutkinto 2014“ (PDF). finsko.fi. Citováno 2018-01-05.
  20. ^ „Bakalářský titul v oboru dobrodružství a venkovní vzdělávání“. finsko.fi. Citováno 2018-01-05.
  21. ^ „Suomen makein avoimen amk: n Opintojakso? Seikkailukasvatus Humakissa“. finsko.fi. Citováno 2018-01-05.
  22. ^ Hattie, J. A., Marsh, H. W., Neill, J. T. & Richards, G. E. (1997). Dobrodružné vzdělávání a Outward Bound: Mimořádné zážitky, které mají trvalý účinek. Recenze pedagogického výzkumu, 67, 43-87.
  23. ^ Neill, J. T. (2008). Zvyšování osobní efektivity: Dopady outdoorových vzdělávacích programů. Disertační práce. Sydney: University of Western Sydney.
  24. ^ Loynes, Chris (1998). "Dobrodružství v buchtě" (PDF). Journal of Experiential Education. 21 (1): 35–39. doi:10.1177/105382599802100108.
  25. ^ Loynes, Chris (2002). „Generativní paradigma“ (PDF). JAEOL. 2 (2).
  26. ^ Maynard, Trisha; Waters, Jane; Clement, Jennifer (2013). „Učení iniciované dítětem, venkovní prostředí a dítě s nedostatečným výkonem“. Raná léta. 33 (3): 212. doi:10.1080/09575146.2013.771152.
  27. ^ Soutěsky R. Waldkindergartenkinder Im Ersten Schuljahr Archivováno 16. května 2011, v Wayback Machine (v němčině)
  28. ^ Ernest; Monroe (2004). „Účinky environmentálního vzdělávání na dovednosti kritického myšlení studentů a dispozice ke kritickému myšlení“. Výzkum environmentální výchovy. 10 (4): 522. Citováno 14. března 2014.
  29. ^ Lieberman, Gerald A .; Hoody, Linda L. (1998). Uzavření mezery v úspěchu (PDF). Státní kulatý stůl pro vzdělávání a životní prostředí.
  30. ^ Skautské hnutí je nejrozšířenější přidružená síť realizátorů vzdělávání založeného na dobrodružstvích v přírodě.
  31. ^ Kromě přidružených společností skautingu existovaly také organizace, které vyrašily a odcházely od kořenové myšlenky skautů.[1]
  32. ^ Knihy Daniel Carter Beard
  33. ^ Block, Nelson, 2000, Věc ducha: život E. Urnera Goodmana, Skauti Ameriky.
  34. ^ Davis, Kenneth (historie PhD, U Virginie; plukovník, americká armáda), Bratrstvo veselé služby: historie Řádu šípu, Skauti Ameriky, 1990, 1995, 2000. ISBN  0839549989. ISBN  978-0839549987.
  35. ^ Zrození Outward Bound
  36. ^ Block, Nelson, „William Hillcourt: Scoutmaster do světa“, The Journal of Scouting History.
  37. ^ Společenstvo The Way of Nature
  38. ^ John Milton Archivováno 23. srpna 2012, v Wayback Machine
  39. ^ Horník, Joshua a Joseph Boldt, Outward Bound USA: učení prostřednictvím zkušeností s výukou založenou na dobrodružstvích, William Morrow & Co, 1981.
  40. ^ Horník, Joshua a Joseph Boldt, Outward Bound USA: Posádka, ne cestující, Mountaineers Books, 2002. ISBN  978-0-89886-874-6
  41. ^ Charles Alexander Eastman Archivováno 28 května 2010, na Wayback Machine
  42. ^ Martinez, David, 2009 Dakota Philosopher, St. Paul, Minnesota: Minnesota Historical Society Press, ISBN  0-87351-629-X.
  43. ^ Skupina pro venkovní vzdělávání Archivováno 21. června 2012, v Wayback Machine
  44. ^ Evoluce projektu Adventure
  45. ^ Witt, David, 2010, Ernest Thompson Seton: Život a dědictví umělce a ochránce přírody, Gibbs Smith. ISBN  1423603915. ISBN  978-1423603917.
  46. ^ Seton, Julia, Tisíc požárů, 1967.

externí odkazy