Procedurální paměť - Procedural memory
Procedurální paměť je typ implicitní paměť (nevědomý, dlouhodobý paměť), která podporuje výkon konkrétních typů úkolů bez při vědomí povědomí o těchto předchozích zkušenosti.
Procesní paměť vede procesy, které provádíme, a nejčastěji se nachází pod úrovní vědomého vědomí. V případě potřeby jsou procesní paměti automaticky vyvolány a využívány k provádění integrovaných postupů zapojených do obou poznávací a motorické dovednosti, od vázání bot, čtení, létání letadlem. Procesní paměti jsou zpřístupňovány a používány bez nutnosti vědomé kontroly nebo pozornosti.
Procesní paměť je vytvářena prostřednictvím procedurální učení, nebo opakování složité činnosti znovu a znovu, dokud nebudou všechny relevantní neurální systémy spolupracovat na automatickém vytvoření aktivity. Implicitní procedurální učení je nezbytné pro rozvoj jakékoli motoriky nebo kognitivní činnosti.
Dějiny
Rozdíl mezi procesním a deklarativní paměť systémy byly nejprve prozkoumány a pochopeny jednoduše sémantika.Psychologové a filozofové začal psát o paměti před více než dvěma stoletími. „Mechanická paměť“ byla poprvé zaznamenána v roce 1804 uživatelem Maine de Biran. William James, v jeho slavné knize: Principy psychologie (1890), navrhl, že existuje rozdíl mezi pamětí a zvykem. Kognitivní psychologie nezohlednil vliv učení na paměťové systémy v jeho raných létech, což značně omezovalo výzkum prováděný v procedurálním učení až do 20. století.[1] Přelom století přinesl jasnější pochopení funkcí a struktur zapojených do procedurálních procesů získávání, ukládání a načítání paměti.
McDougall[SZO? ] (1923) nejprve rozlišoval mezi explicitní a implicitní paměť. V 70. letech se v literatuře rozlišovaly procesní a deklarativní znalosti umělá inteligence. Studie v 70. letech se dělily a směřovaly ke dvěma oblastem práce: jedna se zaměřila na studie na zvířatech a druhá na amnézické pacienty. První přesvědčivý experimentální důkaz pro disociaci mezi deklarativní paměť („vědět co“) a nedeklarativní či procedurální („vědět jak“) paměť pocházela od Milnera (1962), a to tím, že prokázala, že je pacientem s těžkou amnézií, Henry Molaison, dříve známý jako pacient H.M., se mohl naučit koordinační dovednosti ruka-oko (zrcadlové kreslení) při absenci jakékoli vzpomínky na to, že úkol dříve procvičoval. Ačkoli toto zjištění naznačovalo, že paměť nebyla tvořena jediným systémem umístěným na jednom místě v mozku, v té době se jiní shodli, že motorické dovednosti jsou pravděpodobně zvláštním případem, který představuje méně kognitivní formu paměti. Vylepšením a zdokonalením experimentálních opatření však proběhl rozsáhlý výzkum využívající amnézické pacienty s různým umístěním a stupněm strukturálního poškození. Zvýšená práce s amnestickými pacienty vedla k závěru, že jsou schopni udržet a naučit se jiné úkoly než motorické dovednosti. Tato zjištění však měla nedostatky v tom, jak byly vnímány jako amnézové pacienti někdy nedosahovali normální úrovně výkonu, a proto amnézie byl považován za přísně deficit vyhledávání. Další studie s amnestickými pacienty nalezly větší doménu normálně fungující paměti pro dovednosti. Například pomocí úlohy zrcadlového čtení vykazovali amnézní pacienti výkon normální rychlostí, i když si nedokážou zapamatovat některá slova, která četli. V 80. letech bylo objeveno mnoho o anatomii fyziologie mechanismů zapojených do procedurální paměti. The mozeček, hipokampus, neostriatum, a bazální ganglia byly identifikovány jako osoby zapojené do úloh získávání paměti.[2]
Pracovní paměť
Modely pracovní paměti se primárně zaměřovaly na deklarativní, dokud Oberauer nenavrhl, aby deklarativní a procedurální paměť mohla být v pracovní paměti zpracována odlišně.[3] Předpokládá se, že model pracovní paměti je rozdělen do dvou dílčích komponent; jeden je odpovědný za deklarativní, zatímco druhý představuje procedurální paměť.[4][5] Tyto dva pododdíly jsou považovány za vzájemně do značné míry nezávislé.[6] Rovněž bylo zjištěno, že proces výběru může mít velmi podobnou povahu, když vezmeme v úvahu kteroukoli modalitu pracovní paměti.[7]
Získání dovednosti
Získání dovednosti vyžaduje praxe. Pouhé opakování úkolu však nezajišťuje získání dovednosti. Získávání dovedností je dosaženo, když se pozorované chování změnilo v důsledku zkušeností nebo praxe. Toto se nazývá učení a není přímo pozorovatelné.[8] Model zpracování informací, který zahrnuje tuto myšlenku zkušeností, navrhuje, aby se dovednosti rozvíjely z interakce čtyř složek ústředních pro zpracování informací.[8] Mezi tyto komponenty patří: rychlost zpracování, rychlost zpracování informací v našem systému zpracování; šíře deklarativních znalostí, velikost úložiště faktických informací jednotlivce; šíře procedurálních dovedností, schopnost provádět skutečné dovednosti; a kapacita zpracování, synonymum pro pracovní paměť. Kapacita zpracování je pro procedurální paměť důležitá, protože procesem procedury si jedinec ukládá procedurální paměť. To zlepšuje využití dovedností propojením narážek na prostředí s příslušnými odpověďmi.
Jeden model pro porozumění získávání dovedností navrhl Fittové (1954) a jeho kolegové. Tento model navrhl myšlenku, že učení bylo možné absolvováním různých fází. Jedná se o tyto fáze:
Kognitivní fáze

V tomto bodě Fittsův (1954) model získávání dovedností jednotlivci chápou, z čeho se pozorovaná dovednost skládá. Pozornost v tomto bodě procesu je významná pro získání dovedností. Tento proces zahrnuje rozdělení požadované dovednosti, kterou je třeba se naučit, na části a pochopení toho, jak se tyto části spojují jako celek pro správné provedení úkolu. Způsob, jakým jednotlivec organizuje tyto části, je znám jako schémata. Schémata jsou důležitá při řízení akvizičního procesu a způsob, jakým jednotlivec přichází k výběru schémat, popisuje metakognice.[9][10]
Asociativní fáze
Asociativní fáze modelu Fitts (1954) zahrnuje opakované procvičování jednotlivců, dokud se neobjeví vzorce reakce. V této části modelu se akce dovednosti učí (nebo Automatizovaný ), protože jsou zrušeny neúčinné akce. Senzorický systém jednotlivce získává přesná prostorová a symbolická data potřebná pro dokončení dovednosti. V této fázi modelu je klíčová schopnost rozlišovat důležité a nedůležité podněty. Předpokládá se, že čím větší je množství důležitých stimulů spojených s úkolem, tím déle bude trvat dokončení této fáze modelu.[9][10]
Autonomní fáze
Toto je poslední fáze modelu Fitts (1954) a zahrnuje zdokonalování získávání dovedností. Schopnost rozlišovat důležité od nedůležitých podnětů je rychlejší a vyžaduje se méně myšlenkového procesu, protože dovednost se stala automatizovanou. V této fázi modelu je důležité uchovávání zkušeností a faktických znalostí pro pozorovanou dovednost.[9][10]
Alternativní pohled: „prediktivní cyklus“
Další model pro porozumění získávání dovedností prostřednictvím procedurální paměti navrhl Tadlock (2005).[11] Model se výrazně liší od Fittsova pohledu z roku 1954 v tom, že nevyžaduje vědomé porozumění komponentům dovednosti. Spíše se od studenta vyžaduje, aby udržoval ve vědomém vědomí koncept požadovaného konečného výsledku. Tadlock úspěšně použil pohled na sanaci čtení (Scott et al., 2010[12]). Jedná se o tyto fáze:
- Pokus
- Selhat
- Výsledek implicitně analyzujte
- Implicitně se rozhodněte, jak změnit další pokus, aby bylo dosaženo úspěchu
Fáze se opakují znovu a znovu, dokud student nevytvoří nebo přestaví neurální síť, aby vedl aktivitu vhodně a přesně bez vědomého myšlení. Kontext tohoto pohledu je podobný tomu, jak funguje fyzikální terapie, která pomáhá pacientům s poškozením mozku obnovit ztracené funkce. Pacient udržuje požadovaný konečný výsledek (např. Kontrolu nad pohybem ruky) při opakovaných pokusech, aniž by si vědomě uvědomoval nervovou aktivitu potřebnou k pohybu ruky. Pacient pokračuje v pokusech, dokud není dosaženo pohybu. V případě poranění mozku závisí to, jak velkého pokroku, na rozsahu poranění a na „duševní síle“ nebo „vůli“ aplikované jednotlivcem. Většina lidí s problémy se čtením má mozek nepoškozený poraněním mozku, ale negativně ovlivněný nedefinovaným problémem s předčasným učením v oblasti čtení. Protože je mozek jinak zdravý, použil Tadlock vysoce strukturované metody spojené s prediktivním cyklem k úspěšné nápravě jedinců s mírnými až závažnými problémy se čtením (včetně dyslexie).[Citace je zapotřebí ]
Praxe a mocenský zákon učení
Praxe může být účinným způsobem, jak se naučit nové dovednosti, pokud znalost výsledku, více obyčejně známý jako zpětná vazba, je zapojen.[13][14] Existuje pozorovaný jev známý jako mocenský zákon učení, která předpovídá míru získávání dovedností v průběhu praxe. Mocenský zákon učení říká, že k učení dochází na začátku nejrychlejším tempem, poté se drasticky zužuje. Míra, při které cvičení ztrácí schopnost zaostřit provedení, je nezávislá na procvičované dovednosti a typu zvířete, které se dovednost učí. Například účastníci studie rychlosti čtení udělali největší skok v prvních dnech experimentu, zatímco další dny praxe zaznamenaly jen mírné zlepšení.[15]
Mocenský zákon učení lze překonat, pokud je předmětu prokázán efektivnější způsob splnění úkolu. Subjektu studie byl ukázán film porovnávající výkon jeho úkolu, kopajícího cíl co nejrychleji, se známým způsobem minimalizace doby kopnutí. Ačkoli předmět dosáhl hranice své schopnosti zdokonalovat se praxí, jak předpovídal mocenský zákon učení, prohlížení filmu mělo za následek průlom v jeho schopnosti, který se vzpíral mocenskému zákonu učení. Prohlížení filmu je příkladem pozorovací učení, který divákovi účinně dává nové vzpomínky na techniku, z níž čerpá při svých budoucích výkonech úkolu.[16]
Testy
Úkol stíhacího rotoru
Zařízení používané ke studiu vizuálních motorických sledovacích dovedností a koordinace oko-ruka požadováním, aby účastník sledoval pohybující se objekt pomocí a kurzor[17] nebo použijte a stylus sledovat cíl na obrazovce počítače nebo na gramofonu.[18] U verze pro počítač sleduje účastník tečku na kruhové dráze, jako je ta, která je uvedena níže.[19]

Úkolem sledovacího rotoru je jednoduchý test sledování čistého vizuálního motoru, který má konzistentní výsledky ve věkových skupinách.[20] To zobrazuje měření procedurální paměti a také ukazuje účastníka jemná motorika. Úkol stíhacího rotoru testuje jemnou motoriku, která je řízena motorickou kůrou ilustrovanou zelenou částí níže.

[21] Výsledky se poté vypočítají podle časového limitu účastníka a časového limitu objektu. Amnesičtí účastníci nevykazují žádné zhoršení tohoto motorického úkolu při testování v pozdějších studiích. Zdá se však, že je ovlivněna nedostatkem spánku a užíváním drog.[22]
Úloha doby sériové reakce
Tento úkol zahrnuje účastníky, aby si udrželi a osvojili procedurální dovednosti, které hodnotí specifickou paměť pro procedurálně motorické dovednosti.[23] Tyto dovednosti se měří sledováním rychlosti a přesnosti schopnosti účastníka udržet a získat nové dovednosti. The reakční čas je doba, kterou účastník potřebuje, aby odpověděl na určené tágo, které mu bylo předloženo.[24] Účastníci s Alzheimerovou chorobou a amnézií prokazují dlouhou retenční dobu, což naznačuje, že jsou schopni si udržet dovednosti a prokázat efektivní provedení úkolu v pozdějším okamžiku.[24]
Zrcadlení úkolu sledování
Tento úkol se konkrétněji zaměřuje na integraci smyslů, protože se jedná o vizuální motorický test, při kterém se účastníci učí nové motorické dovednosti zahrnující koordinaci ruka-oko.[21] Důkazy jsou uvedeny pro procedurální paměť, protože amnezičtí účastníci jsou schopni se tento úkol naučit a udržet si ho. Kreslení obrázku je dílem vaší procedurální paměti; jakmile zjistíte, jak nakreslit obrázek v zrcadle, máte podruhé malé potíže. Jedinci s Alzheimerovou chorobou si nedokážou vybavit dovednosti získané při zrcadlovém úkolu, ale bez ohledu na to získají výkonnostní výkonnost.[24]
Úloha předpovědi počasí
Konkrétně tento úkol využívá experimentální analýzu predikce počasí. Jako úkol pravděpodobného učení je účastník povinen uvést, jakou strategii k řešení úlohy používá. Jedná se o kognitivně orientovaný úkol, který se učí procedurálním způsobem.[24] Je navržen s využitím vícerozměrných stimulů, takže účastníci dostanou sadu karet s tvary a poté budou vyzváni k předpovědi výsledku. Po provedení předpovědi obdrží účastníci zpětnou vazbu a na základě této zpětné vazby vytvoří klasifikaci.[25] Účastníkovi lze například ukázat jeden vzor a poté požádat o předpovědi, zda vzor naznačuje dobré nebo špatné počasí. Skutečný výsledek počasí bude určen pravděpodobnostním pravidlem založeným na každé jednotlivé kartě. Amnesičtí účastníci se tento úkol naučí na tréninku, ale při pozdější kontrole tréninku jsou narušeni.[25]
Úkol pro volbu reakce
K vyhodnocení pracovní paměti byly použity vybrané reakční úkoly.[26] Bylo zjištěno, že je užitečné při měření procedurální pracovní paměti tím, že účastníky žádáme, aby dodržovali pravidla stimulační reakce.[27]
Odbornost
Rozdělená pozornost
K výjimečnému výkonu dovednosti přispívá několik faktorů: paměťové kapacity,[28][29] znalostní struktury,[30] schopnosti řešit problémy,[31] a schopnosti pozornosti.[32] Všichni hrají klíčové role, z nichž každá má svůj vlastní stupeň důležitosti na základě požadovaných postupů a dovedností, kontextu a zamýšlených cílů představení. Použití těchto individualizovaných schopností k porovnání toho, jak se odborníci a nováčci liší, co se týče kognitivních i senzomotorických dovedností, poskytlo bohatý přehled o tom, co dělá experta vynikajícím, a naopak, jaké mechanismy nováčkům chybí. Důkazy naznačují, že často přehlíženou podmínkou excelence dovedností jsou mechanismy pozornosti zapojené do efektivního využití a nasazení procedurální paměti během provádění dovedností v reálném čase. Výzkum naznačuje, že na začátku učení dovedností je provádění řízeno sadou neintegrovaných procedurálních kroků, které jsou uchovávány v pracovní paměti a jsou podrobovány krok za krokem jednotlivě.[33][34][35] Problém je v tom, že pozornost je omezeným zdrojem. Proto tento postupný proces řízení výkonu úkolu zabírá pozornost, což zase snižuje schopnost umělce soustředit se na další aspekty výkonu, jako je rozhodování, jemná motorika, vlastní monitorování energetické úrovně a " vidět pole nebo led nebo kurt ". S praxí se však rozvíjejí procedurální znalosti, které fungují převážně mimo pracovní paměť, a umožňují tak automatičtější provádění dovedností.[34][36] To samozřejmě má velmi pozitivní vliv na celkový výkon, protože uvolňuje mysl, že je třeba pečlivě sledovat a věnovat se základnějším, mechanickým dovednostem, aby bylo možné věnovat pozornost dalším procesům.[32]
Udušení pod tlakem
Je dobře známo, že vysoce procvičené a naučené dovednosti se provádějí automaticky; jsou řízeny v reálném čase, podporovány procedurální pamětí, vyžadují malou pozornost a fungují převážně mimo pracovní paměť.[37] Někdy však i zkušení a vysoce kvalifikovaní umělci v podmínkách stresu zakolísají. Tento jev se běžně označuje jako udušení a slouží jako velmi zajímavá výjimka z obecného pravidla, že dobře naučené dovednosti jsou robustní a odolné vůči zhoršení v široké škále podmínek.[38] Ačkoli to není dobře pochopeno, je všeobecně přijímáno, že základní příčinou udušení je výkonnostní tlak, který byl definován jako úzkostlivá touha podat v dané situaci velmi dobrý výkon.[38] Udušení je nejčastěji spojeno s motorikou a nejběžnějšími příklady v reálném životě jsou sport. Je běžné, že profesionální sportovci, kteří jsou vysoce trénovaní, se v danou chvíli dusí a mají špatný výkon. K udušení však může dojít v jakékoli doméně, která vyžaduje vysokou úroveň výkonu zahrnující komplexní kognitivní, verbální nebo motorické dovednosti. Teorie „soustředění na sebe“ naznačují, že tlak zvyšuje úzkost a sebevědomí ohledně správného výkonu, což zase zvyšuje pozornost věnovanou procesům přímo zapojeným do výkonu dovednosti.[38] Tato pozornost věnovaná postupu krok za krokem narušuje naučený, automatický (proceduralizovaný) výkon. To, co bylo kdysi bez námahy a bezvědomým spuštěním procedurální paměti, se stává pomalé a záměrné.[36][39][40][41] Důkazy naznačují, že čím automatizovanější je dovednost, tím odolnější je vyrušování, tlak na výkon a následné udušení. To slouží jako dobrý příklad relativní trvanlivosti procesní paměti nad epizodickou pamětí. Kromě záměrného procvičování a automatizace dovedností bylo prokázáno, že trénink sebeuvědomění pomáhá snižovat účinek udušení pod tlakem.[38]
Rostoucí k příležitosti
Pokud udušení úkolů založených na dovednostech nebo na koordinaci vyžaduje tlak na situaci, aby způsobil zvýšenou vědomou pozornost umělce k jeho procesu výkonu, pak může být také pravý opak. Relativně neprozkoumanou oblastí vědeckého výzkumu je koncept „stoupající k této příležitosti“. Jedna častá mylná představa je, že člověk musí být odborníkem, aby měl pod tlakem stálý úspěch. Naopak se předpokládalo, že implicitní znalosti mají vztah mezi odborností a výkonem jen částečně.[42] Úzce spolupracuje s vnímanou kontrolou úkolu a může často trumfnout odbornost, pokud umělec ztělesňuje procedurální pohodlí v doméně. Tradičně se výraz „stoupající k příležitosti“ nebo „spojka“ používá v souvislosti se sportovními výkony mimořádné kvality vzhledem k rozsahu události, nicméně v našem každodenním životě se tento fenomén zvyšuje. To, jak člověk vystupuje za okolností, které nemusí nutně představovat bezprostřední nebo vážné důsledky, ale vyžaduje od umělce aktivní přístup k vědomému mechanismu pro výkon v neznámém nebo nepohodlném prostředí, je koncept, který se může ukázat jako výchovně prospěšný v různých oborech a činnostech.[43]
Slavné příklady udušení
- Golfový turnaj 1996 Masters, Greg Norman prohrál s Nick Faldo
- Finále žen ve Wimbledonu 1993, Jana Novotná prohrál s Steffi Graf
- Golfový turnaj 2011 Masters, Rory McIlroy začal poslední den jako první, ale na turnu odhodil 8 ran ve 3 jamkách.
- Tampa Bay Lightning, který vyhrál v roce 2019 Trofej prezidenta, se v 1. kole play-off NHL prohrál s 8. osazením týmu Columbus Blue Jackets.
Odborná amnézie

Tento jev je založen na předpokladu, že snížení nebo odklonění částky Pozornost zaplaceno za materiál, který je kódován a uložen, sníží kvalitu a množství pozdějšího získání tohoto materiálu ve formě, která je explicitní a reportovatelná. Pokud je tedy dobře naučená dovednost uložena jako procedurální paměť a její načítání a následný výkon je většinou v bezvědomí a automatický, existují důkazy ukazující, že bude omezena explicitní vzpomínka na to, co se stalo během výkonu.[38] Nedávný příklad tento koncept pěkně ilustruje. Ihned po Sidney Crosby branku přesčasů proti USA, vyhrál 2010 Olympic Zlatá medaile pro Kanadu v mužském ledním hokeji, reportér s TSN udělal rozhovor na ledě s Crosbym: „Side, pokud můžeš, proste nás provedeme tím, jak se ten cíl dostal?“ Crosby odpověděl: „Opravdu si to nepamatuji, jen jsem to natočil - myslím odtud. To je vše, co si opravdu pamatuji. Myslím, že to vyšlo na 5 jamek, ale, um, opravdu jsem to neviděl, abych byl upřímný . “[44]
Genetický vliv
Bylo zjištěno, že genetický makeup ovlivňuje učení a výkon dovedností, a proto hraje roli při dosahování odborných znalostí. S využitím úlohy stíhacího rotoru jedna studie zkoumala účinky praxe u stejných a bratrských dvojčat vyrůstajících v samostatných domech. Protože identická dvojčata sdílejí 100% svých genů, zatímco bratrská dvojčata sdílejí 50%, mohl by být zkoumán dopad genetické výbavy na učení dovedností. Výsledky zkoušky úlohy stíhacího rotoru se časem staly identičtějšími pro stejná dvojčata, zatímco výsledky pro bratrská dvojčata se v porovnání s praxí více lišily. Jinými slovy, výkon dovedností identických dvojčat se přiblížil ke 100% identickým, zatímco výkon dovedností bratrských dvojčat se stal méně identickým, což naznačuje, že rozdíl 50% v genetickém složení je odpovědný za rozdíl ve výkonu dovedností. Studie ukazuje, že více praxe vede k bližšímu zobrazení vrozených schopností člověka, známého také jako talent. Některé rozdíly, které lidé ukazují po delší praxi, proto stále více odrážejí jejich genetiku. Studie také potvrdila myšlenku, že praxe zlepšuje učení dovedností, a to tím, že ukázala, že ve stejné i bratrské skupině více praktik pomohlo zbavit se neúčinných tendencí s cílem zlepšit výkon dané dovednosti.[45][46] V současné době je propojení mezi učení se a genetika byla omezena na učení jednoduchých úkolů, zatímco odkaz na složitější formy učení, jako je učení se kognitivní dovednosti, nebylo potvrzeno.[47]
Anatomické struktury
Striatum a bazální ganglia

The dorsolaterální striatum je spojeno se získáváním návyků a je hlavním jádrem neuronových buněk spojeným s procedurální pamětí. Připojovací excitační aferentní nervová vlákna pomoc při regulaci aktivity v obvodu bazálních ganglií. V zásadě se od striata liší dvě paralelní cesty zpracování informací. Oba jednají v řízení pohybu navzájem proti sobě a umožňují spojení s dalšími potřebnými funkčními strukturami[48] Jedna cesta je přímá, zatímco druhá je nepřímá a všechny cesty spolupracují, aby umožnily funkční neurální zpětnou vazbu. Mnoho smyčkových obvodů se připojuje zpět do striata z jiných oblastí mozku; včetně těch z limbické kůry spojené s centrem emocí, spojené s centrem odměny ventrální striatum a další důležité motorické oblasti spojené s pohybem.[49] Hlavní smyčkovací obvod zapojený do motorické části procedurální paměti se obvykle nazývá smyčka kůra-bazální ganglia-thalamus-kůra.[50]
Striatum je jedinečné, protože mu chybí glutamát související neurony nalezené ve většině mozku. Místo toho je kategorizován vysokou koncentrací speciálního typu GABA související inhibiční buňka známá jako středně ostnatý neuron.[51] Dvě výše zmíněné paralelní dráhy cestují do a ze striata a jsou tvořeny stejnými speciálními středně ostnatými neurony. Všechny tyto neurony jsou citlivé na různé neurotransmitery a obsahují řadu odpovídajících receptorů včetně receptorů dopaminu (DRD1, DRD2 ), muskarinové receptory (M4) a receptory adenosinu (A2A). Je známo, že oddělené interneurony komunikují s striatálními ostnatými neurony v přítomnosti somatický nervový systém neurotransmiter acetylcholin.[52]
Současné chápání anatomie a fyziologie mozku naznačuje, že striatální neurální plasticita umožňuje obvodům bazálních ganglií komunikovat mezi strukturami a funkčně pracovat při procedurálním zpracování paměti.[53]
Mozeček

The mozeček Je známo, že hraje roli při opravě pohybu a při jemném doladění motorické agility, která se nachází v procedurálních dovednostech, jako je malba, hra na nástroje a ve sportech, jako je golf. Poškození této oblasti může bránit správnému znovuzískání motorických dovedností a prostřednictvím souvisejícího výzkumu bylo v poslední době spojeno s rolí v automatizaci procesu nevědomí použitého při učení procedurálních dovedností.[54] Nové myšlenky ve vědecké komunitě naznačují, že mozečková kůra drží svatý grál paměti, což vědci znají jako „engram "nebo biologické místo, kde žije paměť. Předpokládá se, že počáteční paměťová stopa se vytváří mezi paralelními vlákny a." Purkyňova buňka a pak cestovat ven do dalších mozečkových jader pro konsolidaci.[55]
Limbický systém
The limbický systém je skupina jedinečných oblastí mozku, které spolupracují v mnoha vzájemně souvisejících procesech zapojených do emocí, motivace, učení a paměti. Současné myšlení naznačuje, že limbický systém sdílí anatomii se složkou neostriatum, které již byla připisována hlavní úloha kontroly procedurální paměti. Jakmile byla tato životně důležitá část mozku nalezená na zadní hranici striata považována za funkčně oddělenou, byla teprve nedávno spojena s pamětí a nyní se jí říká zóna okrajového dělení (MrD).[56] Říká se, že speciální membránový protein spojený s limbickým systémem se koncentruje v souvisejících strukturách a cestuje směrem k bazálním jádrům. Jednoduše řečeno, lze aktivaci oblastí mozku, které spolupracují během procedurální paměti, sledovat díky membránovému proteinu spojenému s limbickým systémem a jeho aplikaci v molekulárních a imunohistochemie výzkum.[57]
Fyziologie
Dopamin

Dopamin je jedním z nejznámějších neuromodulátorů zapojených do procedurální paměti. Důkazy naznačují, že může ovlivnit nervovou plasticitu v paměťových systémech přizpůsobením zpracování mozku, když se mění prostředí a jedinec je poté nucen učinit volbu chování nebo řadu rychlých rozhodnutí. Je to velmi důležité v procesu „adaptivní navigace“, která slouží k pomoci různým oblastem mozku reagovat společně během nové situace, která má mnoho neznámých podnětů a funkcí.[58] Dopaminové dráhy jsou rozptýleny po celém mozku, což umožňuje paralelní zpracování v mnoha strukturách současně. V současné době většina výzkumů ukazuje na mesocorticolimbic dopaminová dráha jako systém, který nejvíce souvisí s odměňováním učení a psychologickou kondicí.[59]
Na synapse
Nedávné poznatky by mohly pomoci vysvětlit vztah mezi procedurální pamětí, učením a synaptická plasticita na úrovni molekuly. Jedna studie používala malá zvířata bez normální hladiny CREB rodinné transkripční faktory, které se zabývají zpracováním informací ve striatu během různých úkolů. I když tomu tak není, výsledky ukazují, že funkce CREB je v synapse nutná pro propojení získávání a ukládání procedurální paměti.[60]
Poruchy
Poruchy byly důležité pro pochopení paměťových systémů. Paměťové schopnosti a inhibice pacientů trpících různými nemocemi hrály hlavní roli při stanovení rozlišení, že dlouhodobá paměť se skládá z různých typů paměti, konkrétněji deklarativní paměti a procedurální paměti. Dále byly důležité pro osvětlení struktur mozku, které tvoří neurální síť procedurální paměti.
Alzheimerova choroba a demence


Aktuální výzkum naznačuje, že procedurální problémy paměti v Alzheimerova choroba může být způsobeno změnami aktivity enzymů v oblastech mozku integrujících paměť, jako je hipokampus. Specifický enzym spojený s těmito změnami se nazývá acetylcholinesteráza (AchE), které mohou být ovlivněny genetickou predispozicí v mozkovém receptoru imunitního systému, který se nazývá receptor histaminu H1. Stejné současné vědecké informace se také zabývají tím, jak dopamin, serotonin a acetylcholin hladiny neurotransmiterů se liší v mozečku pacientů, kteří mají toto onemocnění. Moderní poznatky podporují myšlenku, že histamin systém může být zodpovědný za kognitivní deficity zjištěné u Alzheimerovy choroby a za potenciální procedurální problémy s pamětí, které se mohou vyvinout v důsledku psychopatologie.[61]
Tourettův syndrom
Toto onemocnění centrálního nervového systému, stejně jako mnoho dalších poruch souvisejících s procedurální pamětí, zahrnuje změny v přidružené subkortikální oblasti mozku známé jako striatum. Tato oblast a mozkové okruhy, které s ní úzce interagují z bazálních ganglií, jsou ovlivněny jak strukturálně, tak na funkčnější úrovni u lidí postižených Tourettův syndrom. Současná literatura na toto téma poskytuje důkazy o existenci mnoha jedinečných forem procedurální paměti. Ten nejrelevantnější pro procedurální paměť a nejběžnější u Tourette je v souvislosti s procesem získávání dovedností, který spojuje podněty k reakci během učební části procedurální paměti.[62]
Jedna studie zjistila, že pacienti s Tourettovým syndromem mají lepší procesní učení. Bylo zjištěno, že subjekty s Tourettovým syndromem mají rychleji zpracované procedurální znalosti a přesněji naučené procedurální dovednosti než jejich typicky vyvinuté protějšky. Další studie zjistila, že subjekty s Tourettovým syndromem vykazovaly rychlejší zpracování gramatiky založené na pravidlech než obvykle vyvinuté subjekty. Pro tyto výsledky existují dvě možná vysvětlení. Jedním z vysvětlení je, že jakmile se člověk s Tourettovým syndromem naučí postup, existuje mechanismus, který podporuje zrychlenější zpracování. Za druhé, protože procedurální paměť zaslouží sekvenování a gramatiky rekrutuje sekvenování, bylo u těch s Tourettovým syndromem pozorováno vylepšení gramatického zpracování kvůli jejich vylepšeným procedurálním pamětem.[63]
Virus lidské imunodeficience (HIV)
Na neurální systémy používané procedurální pamětí se obvykle zaměřuje Virus lidské imunodeficience; striatum je struktura, která je nejvíce ovlivněna.[64] Studie MRI dokonce ukázaly nepravidelnost bílé hmoty a subkortikální atrofii bazálních ganglií v těchto životně důležitých oblastech nezbytných jak pro procedurální paměť, tak pro motoriku.[65] Aplikovaný výzkum využívající různé procedurální paměťové úlohy, jako je rotační pronásledování, sledování zrcadlových hvězd a předpověď počasí, ukázal, že HIV pozitivní jedinci dosahují horších výsledků než HIV negativní účastníci, což naznačuje, že horší celkový výkon v úkolech je způsoben specifickými změnami v mozku způsobenými nemoc.[66]
Huntingtonova choroba

Přestože jde o poruchu, která přímo ovlivňuje striatální oblasti mozku používané v procedurální paměti, většina jedinců trpí Huntingtonova choroba nevykazují stejné problémy s pamětí jako ostatní lidé s mozkovými chorobami souvisejícími se striatem.[67] V pokročilejších stadiích nemoci je však procedurální paměť ovlivněna poškozením důležitých mozkových drah, které pomáhají vnitřní části mozku v podkoží a prefrontální kůře komunikovat.[68]
Obsedantně kompulzivní porucha
Neuroimagingové studie to ukazují OCD pacienti dosahují podstatně lepšího výkonu při procedurálních paměťových úkolech kvůli znatelné nadměrné aktivaci mozkových struktur striata, konkrétně frontostriatálního okruhu. These studies suggest that procedural memory in OCD patients is unusually improved in the early learning stages of procedural memory.[69] Individuals with OCD do not perform significantly different on procedural working memory tasks than healthy controls.[27]
Parkinsonova choroba
Parkinsonova choroba is known to affect selective areas in the frontal lobe area of the brain. Current scientific information suggests that the memory performance problems notably shown in patients are controlled by unusual frontostriatal circuits.[70] Parkinson's patients often have difficulty with the sequence-specific knowledge that is needed in the acquisition step of procedural memory.[71] Further evidence suggests that the frontal lobe networks relate to executive function and only act when specific tasks are presented to the patient. This tells us that the frontostriatal circuits are independent but able to work collaboratively with other areas of the brain to help with various things such as paying attention or focusing.[72]
Schizofrenie
MRI studies have shown that schizofrenik patients not currently taking related medication have a smaller putamen; part of the striatum that plays a very important role in procedural memory.[73] Further studies on the brain reveal that schizophrenics have improper basal ganglia communication with the surrounding extrapyramidal system that is known to be closely involved with the motor system and in the coordination of movement.[74] The most recent belief is that functional problems in the striatum of schizophrenic patients are not significant enough to seriously impair procedural learning, however, research shows that the impairment will be significant enough to cause problems improving performance on a task between practice intervals.[75]
Drogy
Overall, research concerning the effects of drugs on procedural memory is still limited. This limitation stems from the fact that procedural memory is implicit and thus more difficult to test, as opposed to declarative memory which is more pronounced and thus easier memory system to use for determining the effects of an observed drug.
Alkohol
Zatímco effects of Alcohol have been studied immensely, even with respect to memory, there is limited research examining the effects of alcohol on procedural memory. Research conducted by Pitel A. L. et al. suggests that alcoholism impairs the ability to acquire semantic concepts. In this study, while semantic concepts were understood, procedural memory was often not automated. A potential reason for this finding is that poor learning strategies are used by alcoholics compared to non-alcoholics.[76]
Kokain
It is evident that long-term Kokain abuse alters brain structures. Research has shown that the brain structures that are immediately affected by long-term cocaine abuse include: cerebral hypoperfuze in the frontal, periventricular and temporal-parietal.[77] These structures play a role in various memory systems. Furthermore, the drug cocaine elicits its desirable effects by blocking the DRD1 dopamine receptors in the striatum, resulting in increased dopamine levels in the brain.[77] These receptors are important for the consolidation of procedural memory. These increased dopamine levels in the brain resultant of cocaine use is similar to the increased dopamine levels in the brain found in schizophrenics.[78] Studies have compared the common memory deficits caused by both cases to further understand the neural networks of procedural memory. To learn more about the effects of dopamine and its role in schizophrenia see: dopamine hypothesis of schizophrenia. Studies using rats have shown that when rats are administered trace amounts of cocaine, their procedural memory systems are negatively impacted. Specifically, the rats are unable to effectively consolidate motor-skill learning.[79] With cocaine abuse being associated with poor procedural learning, research has shown that abstinence from cocaine is associated with sustained improvement of motor-skill learning (Wilfred et al.).
Psychostimulanty
Většina psychostimulanty work by activating dopamine receptors causing increased focus or pleasure. The usage of psychostimulants has become more widespread in the medical world for treating conditions like ADHD. Psychostimulants have been shown to be used more frequently today amongst students and other social demographics as a means to study more efficiently or have been abused for their pleasurable side effects.[80] Research suggests that when not abused, psychostimulants aid in the acquisition of procedural learning. Studies have shown that psychostimulants like d-amphetamine facilitates lower response times and increased procedural learning when compared to control participants and participants who have been administered the antipsychotikum haloperidol on procedural learning tasks.[81] While improvements in procedural memory were evident when participants were administered traces of psychostimulants, many researchers have found that procedural memory is hampered when psychostimulants are abused.[82] This introduces the idea that for optimal procedural learning, dopamine levels must be balanced.
Spát
Practice is clearly an important process for learning and perfecting a new skill. With over 40 years of research, it is well established in both humans and animals that the formation of all forms of memory are greatly enhanced during the brain-state of sleep. Furthermore, with humans, sleep has been consistently shown to aid in the development of procedural knowledge by the ongoing process of memory consolidation, especially when sleep soon follows the initial phase of memory acquisition.[83][84][85][86][87] Memory consolidation is a process that transforms novel memories from a relatively fragile state to a more robust and stable condition. For a long time it was believed that the consolidation of procedural memories took place solely as a function of time,[88][89] but more recent studies suggest, that for certain forms of learning, the consolidation process is exclusively enhanced during periods of sleep.[90] However, it is important to note that not just any type of sleep is sufficient to improve procedural memory and performance on subsequent procedural tasks. In fact, within the domain of motor skill, there is evidence showing that no improvement on tasks is shown following a short, nerýchlý pohyb očí (NREM; stages 2–4) sleep, such as a nap.[91] REM spánek following a period of spánek s pomalými vlnami (SWS; combined stage 3 and 4 and the deepest form of NREM sleep), has shown to be the most beneficial type of sleep for procedural memory enhancement, especially when it takes place immediately after the initial acquisition of a skill. So essentially, a full night (or day) of uninterrupted sleep soon after learning a skill will allow for the most memory consolidation possible. Furthermore, if REM sleep is disrupted, there is no gain in procedural performance shown.[92] However, equal improvement will take place whether the sleep after practice was at night or during the daytime, as long as SWS is followed by REM sleep. It has also been shown that the enhancement in memory is specific to the learned stimulus (i.e., learning a running technique will not cross over to improvements in biking performance).[93] Subject performance in the Wff 'n Proof Task,[94][95][96] the Hanojská věž,[97] and the Mirror Tracing Task[98] has been found to improve following REM sleep periods.
Whether a skill is learned explicitly (with Pozornost ) or implicitly, each plays a role in the offline consolidation effect. Research suggests that explicit awareness and understanding of the skill being learned during the acquisition process greatly improves the consolidation of procedural memories during sleep.[99] This finding is not surprising, as it is widely accepted that intention and awareness at time of learning enhances the acquisition of most forms of memory.
Jazyk
Language works because of the brain’s ability to retrieve pieces of information from memory and then combine those pieces into a larger, more complex unit based on context. The latter part of this process is called unification.[100] Results of several studies provide evidence that suggests procedural memory is not only responsible for sequential unification, but for syntactic priming and grammatical processing as well.
One study used patients with Korsakoff’s syndrome to show that procedural memory subserves syntactic priming. Although Korsakoff’s patients have deficits in declarative memory, their nondeclarative memory is preserved, allowing them to successfully complete syntactic priming tasks, as in the study. This result proves syntactic priming is a nondeclarative memory function. These patients were also capable of forming proper grammatical sentences, suggesting that procedural memory is responsible for grammatical processing in addition to syntactic priming.[101]
Another study’s results support the hypothesis that procedural memory subserves grammar. The study involved a series of tests for two groups: one typically developing (TD) group and one group with developmental language disorder (DLD). Those with DLD have difficulty with proper grammar usage, due to deficits in procedural memory function. Overall, the TD group performed better on each task and displayed better speed in grammatical processing than the DLD group. Therefore, this study shows that grammatical processing is a function of procedural memory.[102]
According to a study carried out in 2010 by Dalhousie University researchers, spoken languages which require the use of helping words or suffixes, rather than word order, to explain subject-object relationships rely on procedural memory. Word-order dependent languages rely on short-term memory for equivalent tasks.[103]
Viz také
- Automatičnost – The ability to do things without occupying the mind with the low-level details required
- Dreyfusův model získávání dovedností
- Explicitní paměť
- Kata – Detailed choreographed patterns of movements in martial arts
- Motorické učení
- Svalová paměť – Form of procedural memory that involves consolidating a specific motor task into memory through repetition
- Neuroplasticity – Ability of the brain to continuously change over a lifetime
- Procedurální znalosti
- Spánek a paměť
- Pracovní paměť – Cognitive system for temporarily holding information
Poznámky pod čarou
- ^ Bullemer, P.; Nissen, MJ.; Willingham, D.B. (1989). "On the Development of Procedural Knowledge". Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 15 (6): 1047–1060. doi:10.1037/0278-7393.15.6.1047. PMID 2530305.
- ^ Squire, L.R. (2004). "Memory systems of the brain: A brief history and current perspective". Neurobiologie učení a paměti. 82 (3): 171–177. CiteSeerX 10.1.1.319.8326. doi:10.1016/j.nlm.2004.06.005. PMID 15464402. S2CID 9008932.
- ^ Oberauer, Klaus (2009). "Chapter 2 Design for a Working Memory". Psychologie učení a motivace (PDF). 51. pp. 45–100. doi:10.1016/s0079-7421(09)51002-x. ISBN 9780123744890.
- ^ Oberauer, Klaus; Souza, Alessandra S.; Druey, Michel D.; Gade, Miriam (2013). "Analogous mechanisms of selection and updating in declarative and procedural working memory: Experiments and a computational model". Kognitivní psychologie. 66 (2): 157–211. doi:10.1016/j.cogpsych.2012.11.001. PMID 23276689. S2CID 20150745.
- ^ Souza, Alessandra da Silva; Oberauer, Klaus; Gade, Miriam; Druey, Michel D. (1 May 2012). "Processing of representations in declarative and procedural working memory". Quarterly Journal of Experimental Psychology. 65 (5): 1006–1033. doi:10.1080/17470218.2011.640403. ISSN 1747-0218. PMID 22332900. S2CID 27824663.
- ^ Gade, Miriam; Druey, Michel D.; Souza, Alessandra S.; Oberauer, Klaus (2014). "Interference within and between declarative and procedural representations in working memory". Deník paměti a jazyka. 76: 174–194. doi:10.1016/j.jml.2014.07.002.
- ^ Gade, Miriam; Souza, Alessandra S.; Druey, Michel D.; Oberauer, Klaus (1 January 2017). "Analogous selection processes in declarative and procedural working memory: N-2 list-repetition and task-repetition costs". Paměť a poznání. 45 (1): 26–39. doi:10.3758/s13421-016-0645-4. ISSN 0090-502X. PMID 27517876.
- ^ A b Zimbardo, P. G., and Gerring, R. J. (1999). Psychology and life. (15. vydání). New York: Longman.
- ^ A b C d E F Fitts, P. M. (1954). "The information capacity of the human motor system in controlling the amplitude of movement". Journal of Experimental Psychology. 47 (6): 381–391. doi:10.1037 / h0055392. PMID 13174710. S2CID 501599.
- ^ A b C d E F Fitts, P. M., Posner, M. I. (1967). Human Performance. Belmont, CA: Brooks/Cole
- ^ Tadlock, D.: Read Right! Coaching Your Child to Excellence in Reading by Dee Tadlock, Ph.D. New York: McGraw-Hill, 2005
- ^ Scott, C. et al.: Evaluation of Read Right in Omaha Middle and High Schools 2009–2010 by C. Scott, K. Nelsestuen, E. Autio, T. Deussen, M. Hanita
- ^ Council, National Research (23 August 1999). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School: Expanded Edition. p. 177. doi:10.17226/9853. ISBN 9780309070362.
- ^ Eduardo., Mercado; E., Myers, Catherine (1 January 2014). Learning and memory : from brain to behavior. Worth Publishers. p. 311. ISBN 9781429240147. OCLC 900627172.
- ^ Eduardo., Mercado; E., Myers, Catherine (2014). Learning and memory : from brain to behavior. 311–312. ISBN 9781429240147. OCLC 961181739.
- ^ Eduardo., Mercado; E., Myers, Catherine (2014). Learning and memory : from brain to behavior. p. 312. ISBN 9781429240147. OCLC 961181739.
- ^ „Kognitivní atlas“.
- ^ „Archivovaná kopie“. Archivovány od originál dne 27. září 2013. Citováno 27. února 2012.CS1 maint: archivovaná kopie jako titul (odkaz)
- ^ "PEBL Blog: The Pursuit Rotor Task". 24. dubna 2010.
- ^ Lang, Rudie J. (1981). "Learning and reminiscence in the pursuit rotor performance of normal and depressed subjects". Osobnostní a individuální rozdíly. 2 (3): 207–213. doi:10.1016/0191-8869(81)90025-8.
- ^ A b Allen, J.S.; Anderson, S.W.; Castro-Caldas, A.; Cavaco, S.; Damasio, H. (2004). "The scope of preserved procedural memory in amnesia". Brain. 127 (8): 1853–67. doi:10.1093/brain/awh208. PMID 15215216.
- ^ Dotto, L (1996). "Sleep Stages, Memory and Learning". Kanadská lékařská asociace. 154 (8): 1193–6. PMC 1487644. PMID 8612256.
- ^ Balota, D.A.; Connor, L.T.; Ferraro, F.R. (1993). "Implicit Memory and the Formation of New Associations in Nondemented Parkinson's Disease Individuals and Individuals with Senile Dementia of the Alzheimer Type: A Serial Reaction Time (SRT) Investigation". Mozek a poznání. 21 (2): 163–180. doi:10.1006/brcg.1993.1013. PMID 8442933. S2CID 36405765.
- ^ A b C d Corkin, S.; Gabrieli, J. D. E .; Growdon, J. H.; Mickel, S. F. (1993). "Intact Acquisition and Long-Term Retention of Mirror-Tracing Skill in Alzheimer's Disease and in Global Amnesia". Behaviorální neurovědy. 107 (6): 899–910. doi:10.1037/0735-7044.107.6.899. PMID 8136066. S2CID 18015440.
- ^ A b Packard, M.G .; Poldrack, R.A. (2003). "Competition among multiple memory systems: converging evidence from animal and human brain studies". Neuropsychologie. 41 (3): 245–251. doi:10.1016/s0028-3932(02)00157-4. PMID 12457750. S2CID 1054952.
- ^ Shahar, Nitzan; Teodorescu, Andrei R.; Usher, Marius; Pereg, Maayan; Meiran, Nachshon (2014). "Selective influence of working memory load on exceptionally slow reaction times". Journal of Experimental Psychology: General. 143 (5): 1837–1860. doi:10.1037/a0037190. PMID 25000446.
- ^ A b Shahar, Nitzan; Teodorescu, Andrei R.; Anholt, Gideon E.; Karmon-Presser, Anat; Meiran, Nachshon (2017). "Examining procedural working memory processing in obsessive-compulsive disorder". Psychiatrický výzkum. 253: 197–204. doi:10.1016/j.psychres.2017.03.048. PMID 28390295. S2CID 13070999.
- ^ Chase, W. G.; Simon, H. A. (1973). "Perception in chess". Kognitivní psychologie. 4: 55–81. doi:10.1016/0010-0285(73)90004-2.
- ^ Starkes, J. L., & Deakin, J. (1984). Perception in sport: A cognitive approach to skilled performance. In W. F. Straub & J. M. Williams (Eds.), Cognitive sport psychology (pp. 115–128). Lansing, MI: Sport Science Associates.
- ^ Chi, M. T.; Feltovich, P. J.; Glaser, R. (1981). "Categorization and representation of physics problems by experts and novices". Kognitivní věda. 5 (2): 121–152. doi:10.1207/s15516709cog0502_2.
- ^ Tenenbaum, G., & Bar-Eli, M. (1993). Decision-making in sport: A cognitive perspective. In R. N. Singer, M. Murphey, & L. K. Tennant (Eds.), Handbook of research on sport psychology (pp. 171–192). New York: Macmillan.
- ^ A b Beilock, S.L.; Carr, T.H.; MacMahon, C.; Starkes, J.L. (2002). "When Paying Attention Becomes Counterproductive: Impact of Divided Versus Skill-Focused Attention on Novice and Experienced Performance of Sensorimotor Skills". Journal of Experimental Psychology: Applied. 8 (1): 6–16. doi:10.1037/1076-898x.8.1.6. PMID 12009178. S2CID 15358285.
- ^ Anderson, J. R. (1983). The architecture of cognition. Cambridge, MA: Harvard University Press.
- ^ A b Anderson, J. R. (1993). Rules of mind. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
- ^ Proctor, R. W., & Dutta, A. (1995). Skill acquisition and human performance. Thousand Oaks, CA: Mudrc.
- ^ A b Langer, E.; Imber, G. (1979). "When practice makes imperfect: Debilitating effects of overlearning". Journal of Personality and Social Psychology. 37 (11): 2014–2024. doi:10.1037/0022-3514.37.11.2014. PMID 521900.
- ^ Anderson, J. R. (1982). "Acquisition of a cognitive skill". Psychologický přehled. 89 (4): 369–406. doi:10.1037/0033-295x.89.4.369. S2CID 18877678.
- ^ A b C d E Beilock, S.L.; Carr, T. (2001). "On the Fragility of Skilled Performance: What Governs Choking Under Pressure?". Journal of Experimental Psychology: General. 130 (4): 701–725. CiteSeerX 10.1.1.172.5140. doi:10.1037/e501882009-391.
- ^ Lewis, B .; Linder, D. (1997). "Thinking about choking? Attentional processes and paradoxical performance". Bulletin osobnosti a sociální psychologie. 23 (9): 937–944. doi:10.1177/0146167297239003. PMID 29506446. S2CID 3702775.
- ^ Kimble, G. A.; Perlmuter, L. C. (1970). "The problem of volition". Psychologický přehled. 77 (5): 361–384. doi:10.1037/h0029782. PMID 4319166.
- ^ Masters, R. S. (1992). "Knowledge, knerves and know-how: The role of explicit versus implicit knowledge in the breakdown of a complex motor skill under pressure". British Journal of Psychology. 83 (3): 343–358. doi:10.1111/j.2044-8295.1992.tb02446.x.
- ^ Otten, M (2009). "Choking vs. Clutch Performance: A Study of Sport Performance Under Pressure". Journal of Sport and Exercise Psychology. 31 (5): 583–601. doi:10.1123/jsep.31.5.583. PMID 20016110. S2CID 17296824.
- ^ Baumeister, Roy F (1984). "Choking under pressure: Self-consciousness and paradoxical effects of incentives on skillful performance". Journal of Personality and Social Psychology. 46 (3): 610–620. doi:10.1037/0022-3514.46.3.610. PMID 6707866. S2CID 43839986.
- ^ "Sports News, Opinion, Scores, Schedules".
- ^ Fox, Paul W.; Hershberger, Scott L.; Bouchard, Thomas J. (28 November 1996). "Genetic and environmental contributions to the acquisition of a motor skill". Příroda. 384 (6607): 356–358. Bibcode:1996Natur.384..356F. doi:10.1038/384356a0. PMID 8934520. S2CID 4354381.
- ^ Eduardo., Mercado; E., Myers, Catherine (1 January 2014). Learning and memory : from brain to behavior. Worth Publishers. 307–308. ISBN 9781429240147. OCLC 900627172.
- ^ Wulf, Gabriele; Shea, Charles H. (1 June 2002). "Principles derived from the study of simple skills do not generalize to complex skill learning". Psychonomic Bulletin & Review. 9 (2): 185–211. doi:10.3758/BF03196276. ISSN 1069-9384. PMID 12120783.
- ^ Alexander, GE; Crutcher, MD (1990). "Functional architecture of basal ganglia circuits; neural substrates of parallel processing". Trendy Neurosci. 13 (7): 266–271. doi:10.1016/0166-2236(90)90107-l. PMID 1695401. S2CID 3990601.
- ^ Haber, SN; Fudge, JL; McFarland, NR (2000). "Striatonigrostriatal pathways in primates form an ascending spiral from the shell to the dorsolateral striatum". J. Neurosci. 20 (6): 2369–2382. doi:10.1523/JNEUROSCI.20-06-02369.2000. PMID 10704511.
- ^ Parent, A (1990). "Extrinsic connections of the basal ganglia". Trendy Neurosci. 13 (7): 254–258. doi:10.1016/0166-2236(90)90105-j. PMID 1695399. S2CID 3995498.
- ^ Smith, Y.; Raju, D. V.; Pare, J. F.; Sidibe, M. (2004). "The thalamostriatal system: a highly specific network of the basal ganglia circuitry". Trendy Neurosci. 27 (9): 520–527. doi:10.1016/j.tins.2004.07.004. PMID 15331233. S2CID 22202019.
- ^ Zhou, FM; Wilson, CJ; Dani, JA (2002). "Cholinergic Interneuron characteristics and nicotinic properties in the striatum". J. Neurobiol. 53 (4): 590–605. doi:10.1002/neu.10150. PMID 12436423.
- ^ Kreitzer, AC (2009). "Physiology and pharmacology of striatal neurons". Roční přehled neurovědy. 32: 127–47. doi:10.1146/annurev.neuro.051508.135422. PMID 19400717.
- ^ Saywell, N; Taylor, D (October 2008). "The role of the cerebellum in procedural learning – are there implications for physiotherapists' clinical practice?". Fyzioterapie: Teorie a praxe. 24 (5): 321–8. doi:10.1080/09593980701884832. PMID 18821439. S2CID 205654506.
- ^ Nagao, S; Kitazawa, H (2008). "Role of the cerebellum in the acquisition and consolidation of motor memory". Brain Nerve. 60 (7): 783–90. PMID 18646618.
- ^ Shu, S.Y.; Bao, X.M.; Li, S.X.; Chan, W.Y.; Yew, D. (2000). "A New Subdivision, Marginal Division, in the Neostriatum of the Monkey Brain". Biomedical and Life Sciences. 25 (2): 231–7. doi:10.1023/a:1007523520251. PMID 10786707. S2CID 11876741.
- ^ Yun Shu, Si; Min Bao, Xin; Ning, Qun; Ming Wu, Yong; Wang, červen; Leonard, Brian E. (2003). "New component of the limbic system; Marginal division of the neostriatum that links the limbic system to the basal nucleus of Meynert". Journal of Neuroscience Research. 71 (5): 751–757. doi:10.1002/jnr.10518. PMID 12584733.
- ^ Mizumori, SJ; Puryear, CB; Martig, AK (April 2009). "Basal ganglia contributions to adaptive navigation". Chovat se. Brain Res. 199 (1): 32–42. doi:10.1016/j.bbr.2008.11.014. PMID 19056429. S2CID 2934467.
- ^ Zellner, MR; Rinaldi, R (2009). "How conditioned stimuli acquire the ability to activate VTA dopamine cells; A proposed neurobiological component of reward-related learning". Neurosci. Biobehav. Rev. 34 (5): 769–780. doi:10.1016/j.neubiorev.2009.11.011. PMID 19914285. S2CID 23468580.
- ^ Pittenger, C; Fasano, S; Mazzocchi-Jones, D; Dunnett, SB; Kandel, ER; Brambilla, R (2006). "Impaired bidirectional synaptic plasticity and procedural memory formation in striatum-specific cAMP response element-binding protein-deficient mice". J. Neurosci. 26 (10): 2808–13. doi:10.1523/jneurosci.5406-05.2006. PMC 6675171. PMID 16525060.
- ^ Dere, E.; Zlomuzica, A.; Viggiano, D.; Ruocco, L.A.; Watanabe, T .; Sadile, A.G.; Huston, J.P.; Souza-Silva, M.A. De (2008). "Episodic-like and procedural memory impairments in histamine H1 Receptor knockout mice coincide with changes in acetylcholine esterase activity in the hippocampus and dopamine turnover in the cerebellum". Neurovědy. 157 (3): 532–541. doi:10.1016/j.neuroscience.2008.09.025. PMID 18926883. S2CID 25761772.
- ^ Marsh, R; Alexander, GM; Packard, MG; Zhu, H; Peterson, BS (2005). "Perceptual-motor skill learning in Gilles de la Tourette syndrome. Evidence for multiple procedural learning and memory systems". Neuropsychologie. 43 (10): 1456–65. doi:10.1016/j.neuropsychologia.2004.12.012. PMID 15989936. S2CID 43393976.
- ^ Takács, A; et al. (2017). "Is procedural memory enhanced in Tourette syndrome? Evidence from a sequence learning task" (PDF). Kůra. 100: 84–94. doi:10.1016/j.cortex.2017.08.037. PMID 28964503. S2CID 3634434.
- ^ Reger, M; Welsh, R; Razani, J; Martin, DJ; Boone, KB (2002). "A meta-analysis of the neuropsychological sequelae of HIV infection". Journal of the International Neuropsychological Society. 8 (3): 410–424. doi:10.1017/s1355617702813212. PMID 11939699.
- ^ Chang, L; Lee, PL; Yiannoutsos, CT; Ernst, T; Marra, CM; Richards, T; et al. (2004). "A multicenter in vivo proton-MRS study of HIV-associated dementia and its relationship to age". NeuroImage. 23 (4): 1336–1347. doi:10.1016/j.neuroimage.2004.07.067. PMID 15589098. S2CID 2664814.
- ^ Gonzalez, R; Jacobus, J; Amatya, AK; Quartana, PJ; Vassileva, J; Martin, EM (2008). "Deficits in complex motor functions, despite no evidence of procedural learning deficits, among HIV+ individuals with history of substance dependence". Neuropsychologie. 22 (6): 776–86. doi:10.1037/a0013404. PMC 2630709. PMID 18999351.
- ^ Sprengelmeyer, R; Canavan, AG; Lange, HW; Hömberg, V (January 1995). "Associative learning in degenerative neostriatal disorders: contrasts in explicit and implicit remembering between Parkinson's and Huntington's diseases". Mov Disord. 10 (1): 51–65. doi:10.1002/mds.870100110. PMID 7885356.
- ^ Saint-Cyr JA, Taylor AE, Lang AE. (1988) "Procedural learning and neostriatal dysfunction in man" Brain 1988 Aug;111 ( Pt 4):941-59.
- ^ Roth, RM; Baribeau, J; Milovan, D; O'Connor, K; Todorov, C (September 2004). "Procedural and declarative memory in obsessive-compulsive disorder". J Int Neuropsychol Soc. 10 (5): 647–54. doi:10.1017/s1355617704105018. PMID 15327712.
- ^ Sarazin, M; Deweer, B; Pillon, B; Merkl, A; Dubois, B (December 2001). "Procedural learning and Parkinson disease: implication of striato-frontal loops". Rev Neurol. 157 (12): 1513–8. PMID 11924447.
- ^ Muslimovic, D; Post, B; Speelman, JD; Schmand, B (November 2007). "Motor procedural learning in Parkinson's disease". Brain. 130 (11): 2887–97. doi:10.1093/brain/awm211. PMID 17855374.
- ^ Sarazin, M; Deweer, B; Merkl, A; Von Poser, N; Pillon, B; Dubois, B (March 2002). "Procedural learning and striatofrontal dysfunction in Parkinson's disease". Mov Disord. 17 (2): 265–73. doi:10.1002/mds.10018. PMID 11921111.
- ^ Lang, DJ; Kopala; Smith, GN; et al. (1999). "MRI study of basal ganglia volumes in drug-naive first-episode patients with schizophrenia". Schizophr Res. 36: 202.
- ^ A Chatterjee, M Chakos, A Koreen, S Geisler, B Sheitman, M Woerner, JM Kane J Alvir and Ja (1995). "Prevalence and clinical correlates of extrapyramidal signs and spontaneous dyskinesia in never-medicated schizophrenic patients" Jsem J. Psychiatrie 1995 Dec; 152 (12); 1724-9.
- ^ Schérer, H; Stip, E; Paquet, F; Bédard, MA (Winter 2003). "Mild procedural learning disturbances in neuroleptic-naive patients with schizophrenia". Journal of Neuropsychiatry. 15 (1): 58–63. doi:10.1176/appi.neuropsych.15.1.58. PMID 12556572.
- ^ Pitel, A. L.; Witkowski, T.; Vabret, F.; Guillery-Girard, B.; Desgranges, B.; Eustache, F.; Beaunieux, H. (2007). "Effect of episodic and working memory impairments on semantic and cognitive procedural learning at alcohol treatment entry" (PDF). Alkohol Clin Exp Res. 31 (2): 238–48. doi:10.1111/j.1530-0277.2006.00301.x. PMID 17250615.
- ^ A b Strickland, T. L.; Mena, I.; Villanueva-Meyer, J.; Miller, B. L.; Cummings, J.; Mehringer, C. M.; Satz, P.; Myers, H. (1993). "Cerebral perfusion and neuropsychological consequences of chronic cocaine use". The Journal of Neuropsychiatry and Clinical Neurosciences. 5 (4): 419–427. doi:10.1176/jnp.5.4.419. PMID 8286941.
- ^ Serper, M. R.; Bermanc, A.; Copersinoa, M. L.; Choub, J. C. Y.; Richarmea, D.; Cancrob, R. (2000). "Learning and memory impairment in cocaine-dependent and comorbid schizophrenic patients". Psychiatrický výzkum. 93 (1): 21–32. doi:10.1016/s0165-1781(99)00122-5. PMID 10699225. S2CID 44527373.
- ^ Willuhn I, Steiner H. (2008) Motor-skill learning in a novel running-wheel task is dependent on D1 dopamine receptors in the striatum. Neurovědy, 22 April; 153 (1); 249-58. Epub 2008 Feb 6.
- ^ McCabe, S. E., Knight, J. R., Teter, C. J., Wechsler, H. (2004). Non-medical use of prescription stimulants among UScollege students: prevalence and correlates from anational survey. Zpráva o výzkumu.
- ^ Kumari, V., Gray, J.A., Corr, P.J., Mulligan, O.F., Cotter, P.A., Checkley, S.A. (1997). Effects of acute administration of d-amphetamine and haloperidol on procedural learning in man. Journal of Psychopharmacology 129(3); 271–276
- ^ Toomey, R.; Lyons, M. J.; Eisen, S. A.; Xian, Hong; Chantarujikapong, Sunanta; Seidman, L. J.; Faraone, S.; Tsuang, M. T. (2003). "A Twin Study of the Neuropsychological Consequences of Stimulant Abuse". Psychiatrie arch. Gen. 60 (3): 303–310. doi:10.1001/archpsyc.60.3.303. PMID 12622664.
- ^ Karni, A.; Tanne, D.; Rubenstein, B.S.; Askenasy, J.J.; Sagi, D. (1994). "Dependence on REM sleep of overnight improvement of a perceptual skill". Věda. 265 (5172): 679–682. Bibcode:1994Sci...265..679K. doi:10.1126/science.8036518. PMID 8036518.
- ^ Gais, S.; Plihal, W.; Wagner, U.; Born, J. (2000). "Early sleep triggers memory for early visual discrimination skills". Nat. Neurosci. 3 (12): 1335–1339. doi:10.1038/81881. PMID 11100156. S2CID 2075857.
- ^ Stickgold, R .; James, L .; Hobson, J.A. (2000a). "Visual discrimination learning requires sleep after training". Nat. Neurosci. 3 (12): 1237–1238. doi:10.1038/81756. PMID 11100141.
- ^ Stickgold, R .; Whidbee, D.; Schirmer, B.; Patel, V.; Hobson, J.A. (2000b). "Visual discrimination task improvement: A multi-step process occurring during sleep". J. Cogn. Neurosci. 12 (2): 246–254. doi:10.1162/089892900562075. PMID 10771409. S2CID 37714158.
- ^ Walker, M.P.; Brakefield, T.; Morgan, A .; Hobson, J.A.; Stickgold, R. (2002). "Practice with sleep makes perfect: Sleep dependent motor skill learning". Neuron. 35 (1): 205–211. doi:10.1016/s0896-6273(02)00746-8. PMID 12123620. S2CID 7025533.
- ^ Brashers-Krug, T.; Shadmehr, R.; Bizzi, E. (1996). "Consolidation in human motor memory". Příroda. 382 (6588): 252–255. Bibcode:1996Natur.382..252B. CiteSeerX 10.1.1.39.3383. doi:10.1038/382252a0. PMID 8717039. S2CID 4316225.
- ^ McGaugh, J.L. (2000). "Memory—A century of consolidation". Věda. 287 (5451): 248–251. Bibcode:2000 sci ... 287..248 mil. doi:10.1126 / science.287.5451.248. PMID 10634773. S2CID 40693856.
- ^ Fischer, S .; Hallschmid, M.; Elsner, A.L.; Born, J. (2002). "Sleep forms memory for finger skills". Proc. Natl. Acad. Sci. USA. 99 (18): 11987–11991. Bibcode:2002PNAS...9911987F. doi:10.1073/pnas.182178199. PMC 129381. PMID 12193650.
- ^ Siegel, J. M. (2001). "The REM sleep-memory consolidation hypothesis". Věda. 294 (5544): 1058–1063. Bibcode:2001Sci...294.1058S. doi:10.1126/science.1063049. PMID 11691984. S2CID 2214566.
- ^ Karni, A.; Meyer, G .; Rey-Hipolito, C.; Jezzard, P.; Adams, M.M.; Turner, R .; Ungerleider, L.G. (1998). "The acquisition of skilled motor performance: Fast and slow experience-driven changes in primarymotor cortex". Proc. Natl. Acad. Sci. USA. 95 (3): 861–868. Bibcode:1998PNAS...95..861K. doi:10.1073/pnas.95.3.861. PMC 33809. PMID 9448252.
- ^ Mednick, S.C.; et al. (2003). "Sleep-dependent learning: a nap is as good as a night". Nat. Neurosci. 6 (7): 697–698. doi:10.1038/nn1078. PMID 12819785. S2CID 16348039.
- ^ Smith C. REM sleep and learning: some recent findings. In: Moffit A, Kramer M, Hoffman H, editors. The functions of dreaming. Albany:SUNY; 1993.
- ^ Smith, C; Fazekas, A (1997). "Amount of REM sleep and Stage 2 sleep required for efficient learning". Sleep Res. 26: 690.
- ^ Smith, C; Weeden, K (1990). "Post training REMs coincident auditory stimulation enhances memory in humans". Psychiatr J Univ Ott. 15 (2): 85–90. PMID 2374793.
- ^ Smith, CT; Nixon, MR; Nader, RS (2004). "Post training increases in REM sleep intensity implicate REM sleep in memory processing and provide a biological marker of learning potential". Learn Mem. 11 (6): 714–9. doi:10.1101/lm.74904. PMC 534700. PMID 15576889.
- ^ Conway J, Smith C. REM sleep and learning in humans: a sensitivity to specific types of learning tasks. In: Proceedings of the 12th Congress of the European Sleep Research Society. 1994.
- ^ Robertson, E.M.; et al. (2004). "Awareness modifies skill-learning benefits of sleep". Curr. Biol. 14 (3): 208–212. doi:10.1016/s0960-9822(04)00039-9. PMID 14761652.
- ^ Hagoort, Peter (2013). "MUC (Memory, Unification, Control) and beyond". Hranice v psychologii. 4: 416. doi:10.3389/fpsyg.2013.00416. PMC 3709422. PMID 23874313.
- ^ Heyselaar, Evelien; Segaert, Katrien; Walvoort, Serge J.W.; Kessels, Roy P.C.; Hagoort, Peter (2017). "The role of nondeclarative memory in the skill for language: Evidence from syntactic priming in patients with amnesia" (PDF). Neuropsychologie. 101: 97–105. doi:10.1016/j.neuropsychologia.2017.04.033. hdl:11858/00-001M-0000-002D-4D0D-1. PMID 28465069. S2CID 4109634.
- ^ Clark, Gillian M.; Lum, Jarrad A.G. (2017). "Procedural memory and speed of grammatical processing: Comparison between typically developing children and language impaired children". Výzkum vývojových postižení. 71: 237–247. doi:10.1016/j.ridd.2017.10.015. PMID 29073489.
- ^ Languages use different parts of brain