Smysluplné učení - Meaningful learning

Pojem nebo teorie smysluplné učení je, že naučené informace jsou zcela pochopeny a lze je nyní použít k navázání spojení s jinými dříve známými znalostmi, což napomáhá dalšímu porozumění.[1] Smysluplné učení je často v kontrastu s rote learning, metoda, při které se informace někdy zapamatují bez prvků porozumění nebo vztahu k jiným objektům nebo situacím.[1] Reálný příklad konceptu, který se student naučil, je příkladem smysluplného učení. Využití smysluplného učení může vyvolat další učení, protože vztah konceptu k situaci v reálném světě může být pro studenta povzbudivý. Může povzbudit studenta, aby porozuměl prezentovaným informacím, a pomůže mu s technikami aktivního učení, které mu pomohou porozumět.[2] I když to trvá déle než zapamatování, informace se obvykle uchovávají po delší dobu.[2]

Smysluplné učení může zahrnovat mnoho různých technik, jako je mapování konceptů a praktické úkoly. Některé techniky mohou být užitečnější než jiné, v závislosti na žákovi.[2]

Šíření aktivace

Dochází-li ke smysluplnému učení, je žák plně zapojen a mozek poté může organizovat informace podle toho, k čemu se vztahují; to vytváří asociace, které nám pomáhají učit se více a lépe porozumět vytvářením spojení.[1] To také znamená, že tyto skutečnosti si budou pamatovat společně, nikoli jednotlivě. Pamatování na jeden z faktů (nebo aktivace) vás přiměje pamatovat si na ostatní. Toto bylo pojmenováno šíření aktivace.[1] Studenti, kteří jsou schopni používat tuto metodu učení, na rozdíl od červeného učení, jsou schopni řešit problémy snadněji díky své schopnosti uplatnit své znalosti[1]Internet byl hlavním faktorem smysluplného učení. Technologie Web 2.0, jako je Wikipedia, blogy a YouTube, usnadnily a zpřístupnily učení studentům (Hamdan a kol. 2015 ). Studenti jsou schopni rozvíjet své zájmy pomocí bezplatného a snadného přístupu k těmto online nástrojům, a proto jsou schopni se materiál smysluplně naučit. Rozvoj zájmů je jedním z cílů smysluplného učení, protože studenti, kteří mají zájem, se obecně učí efektivněji (Heddy a kol. 2006 ).

V rámci kognitivní teorie učení, založené na teorii zpracování informací o člověku, jsou 3 základní procesy učení: způsob rozvoje znalostí; jak jsou nové znalosti integrovány do stávajícího kognitivního systému; a jak se znalosti stávají automatickými.

Ausubel (1967: 10) se zaměřil na smysluplné učení jako na „jasně formulovanou a přesně diferencovanou vědomou zkušenost, která se objeví, když potenciálně smysluplné znaky, symboly, pojmy nebo návrhy souvisejí s kognitivní strukturou daného jednotlivce a jsou do ní začleněny“ (Takač 2008, str. 26).

Poznámky

  1. ^ A b C d E Allrich, Rod. „Smysluplné učení“. web.ics.purdue.edu. Citováno 2017-12-17.
  2. ^ A b C "Rote Learning vs. smysluplné učení | Oxford Learning". Oxfordské učení. 2017-03-23. Citováno 2017-12-17.

Reference

  • Ausubel, D.P. (2000), Získávání a uchovávání znalostí: kognitivní pohledKluwer Academic Publishers, ISBN  9780792365051
  • Takač, V.P. (2008), Strategie učení slovní zásoby a osvojování cizího jazykaVícejazyčné záležitosti, ISBN  9781847690388
  • Heddy, Benjamin; Sinatra, Gale; Seli, Helena; Taasoobshirazi, Gita; Mukhopadhyay, Ananya (2016), „Zajištění smysluplnosti učení: usnadnění rozvoje zájmu a přenosu u ohrožených vysokoškolských studentů“, Vzdělávací psychologie, 37 (5): 1–18, doi:10.1080/01443410.2016.1150420
  • Novak, Joseph (2002), „smysluplné učení: základní faktor pro koncepční změnu omezených nebo nevhodných výrokových hierarchií vedoucích k posílení postavení žáků“, Přírodovědné vzdělávání, 86 (4): 548–571, CiteSeerX  10.1.1.505.2763, doi:10,1002 / sce.10032
  • Hamdan, A; Din, R; Manaf, Abdul; Salleh, Mat; Kamsin, I; Ismail, N (2015), „Zkoumání vztahu mezi častým používáním webu 2.0 a smysluplnými atributy učení“, Journal of Technical Education and Training, 7 (1): 50–66