Vzpomínka z dětství - Childhood memory

Vzpomínka z dětství odkazuje na vzpomínky vytvořené během dětství. Mezi jeho další role patří paměťové funkce, které řídí současné chování a předpovídají budoucí výsledky. Paměť v dětství se kvalitativně a kvantitativně liší od vzpomínek vytvořených a získaných později dospívání a dospělý let. Dětství výzkum paměti je relativně nedávný ve vztahu ke studiu jiných typů kognitivní procesy podpora chování. Pochopení mechanismů, kterými jsou vzpomínky v dětství kódovaný a později získaný má důležité důsledky v mnoha oblastech. Výzkum dětské paměti zahrnuje témata, jako je formování dětské paměti a vyhledávací mechanismy ve vztahu k dospělým, okolní kontroverze dětská amnézie a skutečnost, že dospělí mají relativně špatné vzpomínky na rané dětství, způsoby, jakými škola prostředí a rodina prostředí ovlivňuje paměť a způsoby, jak lze zlepšit paměť v dětství, aby se zlepšila celkově poznání, výkon ve škole a pohoda, v dětství i v dospělosti.

Sochařství kolem roku 1910. Nachází se u vchodu do Paulsen-gymnázium [de ], Berlin-Steglitz.

Rozvoj paměti v dětství

Vzpomínky na dětství mají několik jedinečných vlastností. The experimentální psycholog a kognitivní neurolog Endel Tulving označuje paměť jako „duševní cestování v čase“, proces jedinečný pro člověka. Rané vzpomínky jsou však notoricky řídké z pohledu dospělého, který se snaží hlouběji si vzpomenout na své dětství. Výslovné znalosti světa je formou deklarativní paměť, které lze dále rozdělit na sémantická paměť, a epizodická paměť, který zahrnuje obojí autobiografická paměť a paměť událostí. Většina lidí nemá paměť před třemi lety a málo vzpomínek mezi třemi a šesti lety, jak bylo ověřeno analýzou křivka zapomnění u dospělých vzpomínajících na dětské vzpomínky.^[1]

Výzkum dětské paměti je relativně nedávný a v posledních dvou desetiletích získal značné množství vědeckého zájmu.^[1] Bylo navrženo několik hypotéz, které vysvětlují mechanismy podporující dětskou paměť. Až do relativně nedávné doby se předpokládalo, že děti mají jen velmi obecnou paměť a že „mechanismy přepisu“ brání pozdějšímu získání časných vzpomínek.^[1] Novější výzkumy naznačují, že velmi malé děti si pamatují nové události, a tyto události si lze detailně vybavit již od dvou a půl roku.^[1] Předchozí výzkum předpokládal, že si děti pamatují informace z konkrétních událostí, ale obecně je neuchovávají epizodické vzpomínky. Na rozdíl od předchozího výzkumu novější výzkum ukázal, že děti si mohou vzpomenout na konkrétní epizodické vzpomínky po dobu až dvou let před nástupem nejdříve autobiografické vzpomínky hlášené dospělými.^[1] Stejný výzkum argumentuje proti Freudian teorie, že časné vzpomínky jsou potlačen kvůli negativnímu afektivní obsah.

Další starší hypotéza, která byla zpochybněna, je hypotéza významných psychologů Daniel Schacter (1974) a Ulrich Neisser (1962), kteří předpokládali, že vzpomínky jsou zapomenutý protože kognitivní schémata změna mezi dětstvím a dospělostí, což znamená, že při rekonstrukci dětských událostí dospělého dochází ke ztrátě informací, protože současná schémata (pro dospělé) nejsou vhodná. Schémata se drasticky mění kolem šesti let kvůli socializaci a vývoji jazyka.^[1] Jak však zdůraznila Katherine Nelsonová, tato teorie získala kritiku.^[1] Poslední data naznačují, že a předškoláka schémata se dramaticky neliší od schémat staršího dítěte nebo dospělého, což znamená, že způsoby reprezentace a interpretace reality se od dětství do dospělosti výrazně nemění. Testy velmi malých dětí a dospělých ukazují, že ve všech věkových skupinách vyvolání paměti ukazuje stejnou posloupnost Příčina a následek vzor.^[1] Jedna interpretace spočívá v tom, že vzpomínky z dětství se liší od vzpomínek dospělých hlavně v tom, čeho si všimli: dospělý i dítě, které zažívají událost, si všimnou různých aspektů události a budou mít různé vzpomínky na stejnou událost.^[1] Například dítě nemusí vykazovat pozoruhodnou paměť na události, které by dospělý viděl jako skutečně nové, jako například narození a sourozenec nebo výlet letadlem za příbuznými. Naopak, děti vykazují silnější vzpomínky na aspekty zážitků, které dospělí považují za nepozoruhodné. Proto je schematická organizace hypotéza dětská amnézie může být nedostatečné k vysvětlení toho, co se pamatuje a později připomíná.^[1]

Školáci v belgickém malířství Eugène-François de Block, 1866.

Další teorií, která si získala pozornost, je model sociální interakce vývoje autobiografické paměti nebo prostředky, kterými sociální interakce ovlivňuje schopnost pamatovat si konkrétní události v kontextu životního příběhu. Model sociální interakce popisuje způsob, jakým dítě rozvíjí schopnost konstruovat vzpomínky jako příběhy, když má dítě příležitost diskutovat o událostech s ostatními, například s rodiči. Styl rodičovství je pro tuto teorii vysoce relevantní. Například různí rodiče budou klást různý počet otázek souvisejících s pamětí, pokusí se vyvolat různé typy paměti a budou diskuzovat různými způsoby.^[1] Nelson (1992) popisuje dva různé styly výchovy: pragmatický a komplikovaný. Pragmatické matky používají především instrumentální pokyny, které jsou relevantní pro úkol, který dítě vykonává, zatímco komplikované matky vytvářejí s dítětem vyprávění o tom, co spolu s dítětem dělaly. Propracovaný styl přináší podrobnější vzpomínky na události.^[1] Stejný výzkumník, který našel tyto výsledky, se zmínil také o Tesslerových studiích (1986, 1991) paměti pro události v dětství. V těchto studiích byly děti vzaty na výlet do muzea. O týden později byly aspekty cesty a předměty, které byly viděny v muzeu, odvolány, pouze pokud byly projednány v době cesty. Položky, o kterých se nemluvilo, nebyly odvolány.^[1]

Ačkoli předchozí hypotézy naznačovaly, že role paměťového hovoru je aktivní zkouška, novější výzkum naznačuje, že jeho role může být obnovení. V kontextu dětská paměť studie, a naučená odpověď (příklad: hraní s mobilním telefonem), které by jinak bylo zapomenuto, lze obnovit, pokud se kontext znovu zobrazí v daném časovém období. V tomto smyslu by slovní zkouška událostí mezi dítětem a členem rodiny mohla sloužit k obnovení kognitivního kontextu původní události.^[1]

Odvolání

Typy vzpomínek z dětství, které si dospělý vybaví, mohou souviset s osobností. Výzkum týkající se dětských i dospělých vzpomínajících na vzpomínky z dětství není dobře zaveden. Značná pozornost však byla věnována hodnocení platnosti strategií, které lze použít k vyvolání časných vzpomínek, zejména v situacích, kdy je přesnost vyvolání kritická. Někteří lidé tvrdí, že mají živé vzpomínky z velmi raného věku, zatímco jiní si pamatují životní události začínající kolem pěti let. Proměnné, které ovlivňují věk paměti prvního dětství, zahrnují prostředí rané rodiny. Jedním z takových faktorů je styl vzpomínání matek. Autobiografická paměť se dlouhodobě zlepšuje u dětí, jejichž matky po prožití události s dítětem používaly komplikovaný styl konverzace.^[2] Autobiografická paměť se s věkem zlepšuje sémantický znalost světa a schopnost konstruovat souvislý životní příběh, ale věk a pohlaví mohou ovlivnit schopnost vybavit si rané vzpomínky. Jedna studie zjistila, že starší adolescenti a ženy mají lepší výkon jak v epizodické autobiografické paměti, tak v paměti pro každodenní události, vzhledem k tomu, že ženy mají tendenci poskytovat emocionálnější, přesnější, živější a podrobnější vzpomínky, i když podmínky vysoké podpory vyhledávání (sondování otázek) to snižovaly rozdíl pohlaví.^[3]

Přesnost vzpomínek z dětství v dospělosti je předmětem rozsáhlého výzkumu a debat. Spory o autenticitě existují obnovené vzpomínky, zejména v souvislosti se zneužíváním dětí nebo trauma, jako je diskutabilní přesnost spontánní zotavení úzkostných vzpomínek, které byly dříve zapomenuty kvůli inhibiční kontrole. Protože paměť je rekonstrukční, falešné vzpomínky lze připomenout. Když dospělý musí, může dojít k chybám iu autentických vzpomínek usoudit chybějící podrobnosti, je nedostatečně vyhledáno narážky, nebo připomíná nepřesné podrobnosti kvůli síle návrh od terapeuta.^[4] Kognitivní schopnosti, osobnost Interakce s terapeutem a genetické rozdíly také hrají roli v typech vzpomínek, které si dospělý pamatuje, a v přesnosti těchto vzpomínek.^[5]

Neurobiologie

Různé úlohy načítání paměti zahrnují různé kognitivní mechanismy. Podle teorie dvojího kódování, rozpoznávání paměťového stimulu lze studovat pomocí dvou kognitivních mechanismů: vzpomínka a známost. Znalost je bezkontextová nebo nezávislá na kontextu, ve kterém byl podnět zakódován, a týká se toho, zda osoba „ví“, že se setkala s podnět dříve. Vzpomínka je kontextově závislá na detailech souvisejících s kódováním cílové paměti a souvisí s kognitivním pocitem „zapamatování“ si něčeho. V rámci mediální temporální lalok, znalost má tendenci být spojena s perirhinal region, zatímco vzpomínka je spojena s hipokampus. Kortikální regiony související s při vědomí vzpomínky (pocity "cestování v čase" podle Tulving ) zahrnují čelní laloky, zatímco nevědomý pocity „vědět“ se mohou nacházet jinde. Disociace vzpomínka vs. známost již byla pozorována u 7-8letých dětí, jak dorostou dospívání.^[6]

Procesy obeznámenosti

Boční prefrontální kůra, horní mozkové kůry

Příspěvek laterální prefrontální kůra na pracovní paměť již byla uznána u dospělých. Také nadřízený temenní mozková kůra je aktivována pro jednotlivé položky, se kterými jste se již dříve setkali. Teprve nedávno však bylo prokázáno, že LPFC je již aktivní u dětí ve věku od 5 do 6 let.^[7] Stále není známo, zda je LPFC aktivní u dětí předškolního věku během úloh pracovní paměti.^[7]

Rekolektivní procesy

Přední mediální prefrontální kůra, boční parietální / temporální oblasti, hipokampus

Podle studie Riggins et al. (2009) pozorování podporují nárůst kontextových vzpomínek související s věkem. To souvisí s dozráváním čelní lalok struktury a propojení mezi prefrontální kůra a mediální temporální lalok.^[6] Paměť vzpomínek na podrobnosti jednotlivých objektů souvisí se zvýšenou aktivitou v přední mediální prefrontální kůře a laterálních parietálních / temporálních oblastech.^[6] Vzpomínka na podrobnosti zahrnuje časové pořadí událostí, což se prokazuje s věkem, a to i ve věku od 3 do 4 let.^[6]

Vzpomínka a disociace známosti

Posouzení vývoje paměti v dětství ukazuje rozdíl ve známosti jednotlivých objektů oproti vzpomínce na detaily spojené s těmito objekty.^[6] Vývoj známosti má tendenci být stabilnější, zatímco vzpomínka se stále vyvíjí do dospívání.^[6] Metody používané k hodnocení těchto procesů zahrnují behaviorální i elektrofyziologické (ERP ), opatření.^[6]

Dopady školního prostředí

Pochopení toho, jak paměť funguje u dětí a dospívajících, může vést k efektivnějším výukovým strategiím ve třídě. Výkonné funkční dovednosti jsou kognitivní dovednosti, které může dítě nebo teenager vyvíjet nad jinými kognitivními procesy k nasměrování pozornosti a dosažení cíle. Pracovní paměť je jednou podmnožinou výkonného fungování. Výkonné funkční dovednosti se ve třídách vyučují jen zřídka, přestože je pro ně výkonné fungování velmi důležité akademický úspěch, možná ještě důležitější než IQ nebo vstupní úroveň matematika dovednosti nebo schopnosti číst.^[8] Mateřská školka učitelé často popisují sebekázeň a kontrola pozornosti u dětí jsou ve vzdělávacím prostředí ještě cennější než znalosti školního materiálu.^[8] Pracovní paměť (mentální uchovávání a manipulace s informacemi) a inhibiční kontrola (schopnost odolávat rozptýlení) mohou předvídat matematiku a čtení skóre z předškolní až do střední škola.^[8] Mnoho dětí postrádá výkonné funkční dovednosti. Vzhledem k tomu, že učitelé zřídka dostávají pokyny, jak zlepšit výkonné funkční dovednosti dětí, jsou děti ve věku předškolního věku často vyřazovány z třídy kvůli špatnému projevu sebeovládání. Mezi související problémy patří porucha pozornosti s hyperaktivitou, učitel vyhořet, míry předčasného odchodu studentů a zvýšení v zneužívání návykových látek a zločin sazby, zejména u dětí z rodin s nízkými příjmy.^[8]

Jedním ze způsobů, jak zmírnit problémy s výkonnou kontrolou, je změnit výukové prostředí implementací menších velikostí tříd nebo uvolněním nastavení, což zlepší výkon pracovní paměti.^[9] Dalším způsobem je propagace hrát si jako základní činnost, nikoli frivolní činnost. Někteří vědci zjistili, že zralá dramatická hra zvyšuje výkonnou funkci.^[8] Stejní vědci zjistili, že čím více se úkol spoléhá na výkonné fungování, tím více pozitivně souvisí s úspěchem.^[8] Třetí metoda vychází ze série studií v letech 2004-2005 (Klingberg et al.), Které prokázaly zlepšení u dětí s deficity pracovní paměti pomocí tréninku prostřednictvím počítačové hry.^[10] Studie zdůrazňují využití tréninku pracovní paměti, který zahrnuje aktivity, které děti přirozeně přitahují.^[10] Zlepšení výkonu školy zlepšením paměti přirozenými aktivitami může významně snížit míru předčasného ukončování školní docházky a ušetřit peníze školním obvodům.^[8]

Zlepšení paměti

Byly vyvinuty techniky ke zlepšení paměti nasměrováním pozornosti na vnitřní a vnější zkušenosti, jak se vyskytují v současnosti.^[11] Toto bylo použito v zdravotnictví pomoci jednotlivcům překonat úzkost a další problémy, které narušují načítání paměti u dospělých.^[11] Úspěch v této oblasti vedl výzkumníky k navrhování všímavost jako nástroj pro práci s dětmi.^[11] Relaxace je způsob, jak snížit tok stresujících nebo nekontrolovaných myšlenek.^[11] Děti mohou vykazovat snížené příznaky porucha pozornosti s hyperaktivitou a agresivní chování spolu se zlepšenou pamětí ve třídách a ve Windows sportovní nastavení. Je nutná opatrnost, protože některým dětem může být meditace nepříjemná.^[11] Menší velikosti tříd mohou být také prostředkem ke zlepšení paměti snížením stres.^[11]

Dlouhodobá paměť

Jean Piaget

Operativní tréninkový úkol ke zlepšení dlouhodobé paměti

Renomovaný vývojový psycholog Piaget pomyslela si ta vzpomínka a inteligence jsou propojeny.^[12]v Piagetova teorie kognitivního vývoje, operativní inteligence je koncepční rámec chápání světa dítětem a tento rámec se s dítětem mění učí se. Piaget a Inhelder (1973) navrhli souvislost mezi operativní inteligencí a pamětí, konkrétně to, že schopnost dítěte přesně si vybavit událost nebo obraz odpovídá operativní úrovni dítěte.^[12] Předchozí studie ukázaly velmi malé zlepšení operativního vývoje pomocí tréninku.^[12] Jedna studie však poukazuje na nedostatečnost starších návrhů testů. Studie byla navržena pomocí operativního konceptu „vertikality“, který se týká schopnosti dítěte přesně reprezentovat skutečné vertikální čáry, jako je nakreslení komína kolmo na šikmou střechu nebo kolmo k zemi. Vertikalita je testem schopnosti dítěte porozumět a reprezentovat trojrozměrné prostředí. Děti byly obdarovány pole nebo vzor tvořený tyčemi. Děti reprodukovaly vzor přesněji po delším intervalu (6 měsíců) než po kratším intervalu (1 týden).^[12] To vedlo k výzkumu, aby se zjistilo, zda trénink takových operativních dovedností může zlepšit dlouhodobou paměť.^[12]

Výsledky Liben et al. byly neprůkazné kvůli konstrukci testu. Počáteční prezentace samotného stimulu zlepšila vzpomínku na výkon o několik měsíců později, pravděpodobně proto, že představení pole hůlky vedlo děti k tomu, že po opuštění testovací místnosti věnovaly více pozornosti svislým čarám ve svém prostředí. K nárůstu paměti však mohlo dojít během různých fází testování, ale ne nutně v samotném dlouhodobém intervalu uchovávání. Vylepšení paměti navíc nemusí zevšeobecnit dětem, které nejsou v přechodných fázích vývoje operativního konceptu. Nicméně tyto paměťové zisky byly neočekávané a mohly by spolehnout na myšlenku, že operativní vývoj lze usnadnit představením podnětu, který může dítě zobecnit do svého prostředí.^[12]

Krátkodobá paměť

Kontextově závislé paměťové narážky zlepšují učení

Děti čte u psacích stolů ve třídě ve „Robert Emmet School“ v roce 1911. Škola byla umístěna na 5500 West Madison Street v komunitní oblasti Austin v Chicago, Illinois

Emoce a paměť jsou propojeny. Vliv studijního prostředí souvisí s oběma princip specificity kódování a pozornost věnovaná zkoušenému materiálu.^[9] Pravděpodobněji uvolněnější školní prostředí zlepší paměť a výkon v testech.^[9] Jak předpokládá Easterbrook (1959),^[13] Emocionalita může negativně ovlivnit pozornost k vyhledávacím pokynům.^[9] Relaxaci lze vyvolat hudbou a pachy, které vyvolávají nedobrovolná paměť na obou bezplatné stažení a rozpoznávací úkoly.^[9] Experiment od H. J. Cassadaye konkrétně používal pachy citronu a levandule k navození klidného prostředí pro učení, které bylo později obnoveno pro úkoly vyhledávání.^[9] Testy rovněž ukázaly, že dvě vyvolávací narážky se zdají být efektivnější než jedna^[9] Test provedený Cassadayem se zaměřil na podmínky prostředí považované za uvolňující, jako jsou menší místnosti a vůně levandule. To bylo pečlivě vybráno s dalším prvkem známosti (klasická hudba již spojená se školním shromážděním).^[9] Tato studie konkrétně použila více než jednu narážku, protože paměť je multimodální a závisí na kontextu.^[9] Nálada sama o sobě je modalita.^[9] Děti mohou těžit z konzistentních učebních prostředí, která podporují méně znepokojivé stavy pro kódování a načítání testovacích materiálů.^[9] Bylo také poznamenáno, že podmínky uvolněného kódování následované podmínkami uvolněného načítání zlepšily výkon ve srovnání s neutrálními podmínkami. To naznačuje, že neutrální podmínky nabízejí ochuzené kontextové podněty pro paměť a vyhledávání.^[9]

Slovní paměť

Hudba ukázaná ke zlepšení verbální paměti

Hudba Je známo, že trénink zlepšuje mentální výkon a paměť v určitých oblastech u dětí i dospělých.^[14] Bylo dobře propagováno, že hudební trénink může zlepšit duševní výkon a paměť a že to lze pozorovat u dětí i dospělých.^[14] Účinky byly dokumentovány ve studii, která porovnávala účinky hudby na verbální i vizuální paměť.^[14] Výsledky neukazují žádné zlepšení vizuální paměti, ale měřitelné zlepšení verbální paměti.^[14] Dokonce i ti, kteří studium přerušili, překonali kontrolní skupinu při testech verbální paměti.^[14] Bylo zjištěno, že i jeden rok hudebního tréninku zlepšil verbální paměť. Cvičení na nástroji vede k silnějšímu rozvoji levice temporální lalok, která souvisí s verbálním zpracováním.^[14] Tento typ založený na použití neuroplasticity řídí vývoj synapse a mozkové struktury u dětí.

Pracovní paměť

Cvičení zlepšuje pracovní paměť

Studie školních dětí v Německu ukázala, že mírné cvičení se může zlepšit pracovní paměť. To má největší přínos pro děti, které již dříve prokázaly problémy s učením.^[15] Jeden neuroimaging studie ukázala vztah mezi fitness, objemem hipokampu a některými typy paměťových úkolů.^[16] Děti s vyšší úrovní kondice mají větší hippocampi a lépe plnit úlohu relační paměti.^[16] Další studie zjistila, že cvičení se zlepšuje pracovní paměť u adolescentů s nízkým výkonem.^[17] Podle Baddeleyův model pracovní paměti, pracovní paměť zahrnuje integraci více zdrojů informací současně pro vedení chování. Procedurální paměť vyžaduje zapojení ústředního vedení do následování slovních pokynů při zachování vizuálního povědomí o prostředí a ignorování rozptýlení. V jedné studii bylo zjištěno, že účast ve sportu zlepšila pracovní paměť prostřednictvím společné aktivace motor a kognitivní systémy, konkrétně mozeček a dorsolaterální prefrontální kůru.^[10] Vylepšené motorické schopnosti korelují se zvýšenou aktivitou v mozečku, zlepšují paměť a tím zlepšují poznávání.

Aktivity spojené s trénováním paměti následované výztužnými úkoly

Pohled na představení mozku hipokampus a amygdala.

Studie o čtenářských aktivitách zkoumala dvě protichůdné hypotézy o výhodách čtení buď v kontextu, který nenabízí opakování ani diskusi, nebo v diskusním, obvykle rodinně zaměřeném kontextu opakování faktů.^[18] Pedagogové se běžně domnívají, že četba sama o sobě je pro učení nezbytná. Bez verbálního nebo subverbálního opakování však určité oblasti mozku nejsou správně zapamatovány.^[18] Mezi tyto oblasti patří hipokampus a případně ve větší míře i amygdala.^[18] The amygdala, konkrétně bazolaterální amygdala, má primární vazbu s emocemi a předpokládá se, že v ní hraje roli konsolidace paměti prostřednictvím emocionálně stimulujícího čtení materiálu usnadněného opakováním.^[18] Kromě toho CA3 oblast hipokampu „opakuje“ příběhové události opakováním, což podporuje dlouhodobou paměť.^[18] Diskuse a recenze dějů lze kategorizovat jako formu obohacení životního prostředí který pomáhá při přežití granulované buňky a gliové buňky jak se vyvíjí hipokampus.^[18] Nakonec je použití obrázků technikou zpracování, která vylepšuje mentální vizuální reprezentaci jako typ priming pro pozdější získání paměti.^[18] Testy ukázaly vylepšenou paměť v obohacených prostředích pro vyprávění.^[18]

Paměť v dospívání

Potenciální paměť lze studovat jako jeden paměťový systém, který vykazuje drastické změny v dospívání. Jedna z posledních forem paměti pro zralou, prospektivní paměť klade vysoké nároky na oblasti čelního mozku, které jsou také mezi posledními, které se u lidí plně rozvíjejí. Prospektivní paměť zahrnuje zapamatování si, že budete muset v určitou dobu v budoucnu provést nějakou akci. I když u předškoláků pravděpodobně chybí, prospektivní paměť se začíná rozvíjet a vyvíjí se i po předškolním věku.^[19] Časová prospektivní paměť se vyvíjí ve věku 7 až 12 let, protože děti efektivněji využívají vnější připomenutí. Ve srovnání s jinými typy rozvoje paměti vyžaduje časově orientovaná budoucí paměť větší výkonné funkční schopnosti, a proto je zvládnuta v pozdějším věku jako neuronové sítě stát se sofistikovanějším. Neurální vstupní toky z čelní lalok jak dítě dosáhne dospívání a dospělosti, bude stále zdatnější.^[19]

Budoucí paměť je zodpovědná za plánování, inhibici, předjímání, sebeiniciaci akcí a vlastní monitorování. Vede k úspěšnějšímu získávání zdrojových informací.^[19] Obvykle se studuje pomocí a paradigma dvojího úkolu kde účastníci pracují na probíhajícím úkolu a nezapomínají jednat, když je uvedeno tágo. Jedna studie zkoumala věkové rozdíly v prospektivní paměti založené na událostech. Účastníci dostali dva úkoly: průběžný úkol zahrnující matematické otázky a a osobnost dotazník a vložený úkol, který vyžadoval, aby účastníci odpověděli, kdykoli bylo uvedeno narážka. Mladí dospělí vykazovali lepší prospektivní výkon paměti ve srovnání s teenagery, pravděpodobně proto, že výkonné funkce spojené s prefrontální kůra jsou mezi posledními, kteří dospěli. Prefrontální kůra se vyvíjí až ve druhé dekádě života. Je zapotřebí dalšího výzkumu k určení povahy složitých interakcí mezi růstové hormony, proměnné, jako je sociální prostředí, a vývoj paměti, protože neurální vývoj dosahuje svého vrcholu.^[19]

Viz také

Reference