Aktivní odvolání - Active recall
![]() | tento článek potřebuje další citace pro ověření.Červenec 2008) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony) ( |

Aktivní odvolání je princip efektivní učení se, který tvrdí, že je třeba aktivně stimulovat Paměť během procesu učení. Kontrastuje to s pasivní kontrolou, ve které jsou učební materiály pasivně zpracovávány (např čtení, dívat se, atd.). Například čtení textu o George Washington, bez dalších kroků, je a pasivní kontrola. Odpověď na otázku „Kdo byl prvním americkým prezidentem?“, Je aktivní odvolání. Existuje několik variant aktivního vyvolání jako strategie a mezi ně patří metoda 3R (read-reite-review) od McDaniel et al.[1] a Feynmanova technika.[2]
Aktivní odvolání využívá psychologické testovací efekt a je velmi efektivní při konsolidaci dlouhodobá paměť.[3] Výzkum ukázal, že je to nejrychlejší, nejefektivnější a nejefektivnější způsob studia písemných materiálů, přinejmenším pro testy věcné a řešení problémů.[1] Kromě pasivní kontroly se říká, že je lepší než mindmapping a psaní poznámek, protože je mimořádně efektivní při zadávání detailů a nápadů do paměti.[4]
Rovněž se navrhuje, aby neokortex má aktivní odvolání, které může použít epizodické informace k vytvoření nových sémantických vzpomínek, což by mohlo znamenat hipokampus hraje roli ve způsobu, jakým jsou vzpomínky konsolidovány v neokortexu.[5]
Získávání a učení informací
Studie J.D. Karpickeho a H.L. Roedigera, III (2008) poskytla podporu myšlence, že nácvik získávání informací je nedílnou součástí učení. Nechali vysokoškoláky studovat 40 párů cizojazyčných slov na flash kartách. Jedna skupina se naučila slova procházením balíčků karet pokaždé, dokud si všechna slova nepamatovala. Subjekty druhé skupiny odhodili kartu, kdykoli si úspěšně vzpomenuli na spárované slovo na zadní straně. Obě skupiny střídaly studijní a testovací studie. Polovina subjektů byla navíc testována na celém seznamu během každé testovací studie, zatímco druhá polovina byla testována pouze na slova, která si nepamatovala z předchozích testovacích studií. Výsledky následného testu na celém seznamu o týden později jasně ukázaly, že ti, kteří byli během učení testováni na celém seznamu, si dokázali vybavit větší procento slovních párů (~ 80% oproti ~ 30% pro dílčí seznam testovaných subjektů). Výsledky nezáležely na tom, jak studenti studovali (celý seznam nebo pouze nevyvolávané páry), pouze na tom, jak byli testováni. Autoři dospěli k závěru, že přísnější testování povede v budoucnu k lepšímu vyhledávání.[6]
Karpicke a Janell R. Blunt (2011) na toto zjištění navázali a ptali se, zda je efektivnější komplikované studium s koncepčním mapováním nebo studium náročné na vyhledávání. 200 subjektů, kteří studovali různé vědecké koncepty pomocí více technik vyhledávání, dosáhlo o 50% lepšího výsledku než druhá skupina, když o týden později testovali jejich porozumění a schopnost odvodit. Studie s těžkým získáváním si vedli lépe než mapovače konceptů v každém měřeném smyslu, dokonce i v otázkách vyžadujících vytvoření koncepčních map. Došli tedy k závěru, že techniky vyhledávání pomáhají při učení více než komplikované studium. Karpicke věří, že dalším krokem je objevit lepší způsoby, jak využívat načítání při učení.[7]
McDaniel a kol. (2009) přišli s metodou 3R (read-reite-review) pro učení z učebnic. Provedli dva experimenty, které srovnávaly strategii 3R s přečtením a zaznamenáním. Jejich výsledky z jednoho z experimentů ukázaly, že 3R zlepšil okamžité i zpožděné (jeden týden) bezplatné vyvolání informací. Ten druhý zahrnoval více složitosti a jeho výsledky ukázaly, že studující 3R si vedli lépe než ti, kteří si znovu přečetli, stejně jako poznámky, ale ti, kteří poznámky studovali, studovali déle než skupina 3R.[8]
Existuje tedy velká podpora, že aktivní vyvolání je lepší než opětovné čtení textu pro zlepšení učení.[9] Ve skutečnosti Karpicke a kol. (2009) se domnívají, že studenti získají „iluze kompetence“ z přečtení poznámek a učebnice. Jedním z důvodů této iluze je, že text obsahuje všechny informace, takže je snadné na ně letmo pohlédnout a mít pocit, jako by byly dobře známy, i když tomu tak vůbec není. Lepší řečeno: v textu jsou přítomna tága a odpovídající cíl, což se během testování nestává.[10] Výsledky jejich studie ukázaly, že vyhledávání jako studijní strategie je u studentů vzácné. Raději si místo toho přečtou.[11]
Někteří kritici aktivního odvolání tvrdí, že používání technik vyhledávání pouze zlepšuje učení konkrétní odpovědi. Karpicke a kol. (2009) a Butler (2010) prokázali, že přinejmenším jsou informace lépe zapamatovatelné.[12]
Viz také
- Kartička - praktická aplikace aktivního vyvolání
- Zapomínající křivka
- Prostorové opakování - způsob zadávání informací do dlouhodobá paměť prostřednictvím prodloužení časových intervalů mezi následnou kontrolou materiálu; opakování s mezerami se často kombinuje s aktivním vyvoláním
Reference
- ^ A b Nilson, Linda (2010). Nejlepší výuka: Zdroj založený na výzkumu pro vysokoškolské učitele. San Francisco, Kalifornie: Jossey-Bass. p. 296. ISBN 9780470401040.
- ^ Feynman, Richard. „Určitě si děláte legraci, pane Feynmane!“: Dobrodružství zvědavé postavy.
- ^ Cowan, Nelson (2008). „Kapitola 20 Jaké jsou rozdíly mezi dlouhodobou, krátkodobou a pracovní pamětí?“. Esence paměti. Pokrok ve výzkumu mozku. 169. 323–338. doi:10.1016 / s0079-6123 (07) 00020-9. ISBN 9780444531643. PMC 2657600. PMID 18394484.
- ^ Dunlosky J, Rawson KA, Marsh EJ, Nathan MJ, Willingham DT. (2013). „Zlepšení učení studentů pomocí efektivních technik učení: slibné směry kognitivní a pedagogické psychologie“. Veřejný zájem Psychol Sci.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
- ^ Rolls, Edmund T. (2016). Cerebral Cortex: Principles of Operation. Oxford: Oxford University Press. p. 546. ISBN 9780198784852.
- ^ Karpicke, J.D. a Roedinger III, H.L. (2008). „Kritický význam vyhledávání pro učení“. Věda319, 966-968. (nutná registrace)
- ^ Karpicke, J.D. & Blunt, Janell R. „Praxe vyhledávání přináší více učení než propracované studium s mapováním konceptů“. Věda 11. února 2011; 331 (6018): 772-5. (nutná registrace)
- ^ McDaniel, Mark A. a kol. „Strategie studie Read-Recite-Review“. Psychologická věda Dubna 2009 sv. 20 č. 4 516-522. doi:10.1111 / j.1467-9280.2009.02325.x(vyžadováno předplatné)
- ^ "Pamatuj si!". Vyhledávací praxe: Výkonná strategie pro zlepšení učení. Citováno 2016-03-12.
- ^ Koriat, Asher; Bjork, Robert A (2005). „Iluze kompetence při sledování znalostí člověka během studia“. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 31 (2): 187–194. CiteSeerX 10.1.1.580.5038. doi:10.1037/0278-7393.31.2.187. PMID 15755238. (vyžadováno předplatné)
- ^ Karpicke, Jeffrey D .; Butler, Andrew C .; Roediger, III; Henry, L. (2009). „Metakognitivní strategie ve výuce studentů: Procvičují studenti vyhledávání, když studují samostatně?“. Paměť. 17 (4): 471–479. doi:10.1080/09658210802647009. PMID 19358016.
- ^ Butler, Andrew C. „Opakované testování přináší vynikající přenos učení ve vztahu k opakovanému studiu“. Journal of Experimental Psychology: Učení, paměť a poznání. 2010, roč. 36, č. 5, 1118–1133. doi:10.1037 / a0019902 {PDF}