Individuální variace v získávání druhého jazyka - Individual variation in second-language acquisition

Individuální variace v získávání druhého jazyka je studie, proč někteří lidé naučit se druhý jazyk lepší než ostatní. Na rozdíl od dětí, které získat jazyk, dospělí se učí druhý jazyk málokdy dosáhnou stejné úrovně kompetencí jako rodilí mluvčí toho jazyka. Někteří mohou přestat studovat jazyk, než jej plně internalizují, a jiní se mohou přestat zlepšovat, přestože žijí v cizí zemi mnoho let. Ukazuje se také, že u dětí je větší pravděpodobnost, že dospělí dosáhnou kompetencí podobných rodnému jazyku ve druhém jazyce. Existuje mnoho studií, které se pokoušely tyto jevy vysvětlit.

Příval studií v 70. letech, často označovaný jako „studium dobrého jazyka“, se snažil identifikovat charakteristické faktory charakteristické pro úspěšné studenty. Ačkoli jsou tyto studie nyní obecně považovány za zjednodušující, sloužily k identifikaci řady faktorů ovlivňujících osvojování jazyka. Podrobnější výzkum mnoha z těchto konkrétních faktorů pokračuje dodnes. Z tohoto důvodu, individuální variace v získávání druhého jazyka není obecně považován za jedinou oblast výzkumu. Je to prostě pohodlný způsob, jak kategorizovat studie jazyková zdatnost, věk a studium jazyků, použití strategie a afektivní faktory, které ovlivňují osvojování jazyka.

Jazyková zdatnost

Existují dvě definice, které pomáhají vysvětlit jednotlivé rozdílné proměnné. První je prediktivní, jazyková zdatnost souvisí se sadou kognitivních schopností. Tyto kognitivní schopnosti umožňují předvídat, jak dobře se člověk může naučit cizí jazyk. Tyto schopnosti se mění za omezeného času a okolností. Druhá definice je interakční. Chápe jazykovou zdatnost jako schopnost porozumění během učení druhého jazyka. Aptitude se může nebo může změnit v závislosti na prostředí. Zdůrazňuje, že pro všechny studenty druhého jazyka nefunguje žádná konkrétní výuka. Proto, aby jednotlivec pochopil druhý jazyk, musí existovat adaptace. Kde mohou schopnosti studenta vzkvétat za různých podmínek učení.^[1]

Metaanalýza vyšla najevo, že význam aptitude je nadhodnocen, pokud jde o gramatické schopnosti. Za určitých podmínek je jazyková zdatnost vědomým konstruktem, který ovlivňuje výsledky učení. Jazyková zdatnost může být užitečná při předvídání počátečních fází učení druhého jazyka, pokud jde o gramatické kompetence, ale není to spolehlivý způsob, jak se učit fáze.^[1]

Testy jazykových schopností se ukázaly jako velmi účinné při předpovídání toho, kteří žáci budou v učení úspěšní.^[2] Zůstává však značná diskuse o tom, zda je jazyková zdatnost správně považována za jednotný koncept, organickou vlastnost mozku nebo za komplex faktorů, včetně motivace a krátkodobé paměti. Výzkum obecně ukázal, že jazyková zdatnost je zcela odlišná od obecné zdatnosti nebo inteligence, měřeno různými testy, a je sám poměrně důsledně měřitelný různými testy.^{[Citace je zapotřebí ]}

Výzkum jazykové způsobilosti je často kritizován za to, že není relevantní pro problémy studentů jazyků, kteří se musí pokusit naučit se jazyk bez ohledu na to, zda jsou pro daný úkol nadaní nebo ne. Toto tvrzení je posíleno výsledky výzkumu, že schopnost je do značné míry neměnná.^{[Citace je zapotřebí ]} Kromě toho opatření pro tradiční jazykovou zdatnost, jako je Test moderní jazykové způsobilosti důrazně upřednostňují dekontextualizované znalosti druhu používaného při provádění testů, spíše než druhu používaného v konverzace. Z tohoto důvodu se dnes o aptitude provádí malý výzkum. Provozovatelé selektivních jazykových programů, jako jsou například Spojené státy Ústav obranného jazyka nadále používat testování jazykové způsobilosti jako součást prověřování žadatelů.^{[Citace je zapotřebí ]}

Stáří

O tom, jak děti získávají mateřský jazyk (L1), a jeho relevanci pro studium cizích jazyků (L2) se již dlouho diskutuje. Ačkoli důkazy o schopnosti učení L2 s věkem klesající jsou kontroverzní, běžná představa je, že děti se L2 snadno učí a starší žáci zřídka dosáhnou plynulosti. Tento předpoklad vychází z „kritické období „(CP) nápady. CP byl propagován Eric Lenneberg v roce 1967 pro akvizici L1, ale značný zájem nyní obklopuje věkové účinky na akvizici ve druhém jazyce (SLA).^[3] Teorie SLA vysvětlují procesy učení a navrhují kauzální faktory pro možnou CP pro SLA, hlavně se pokoušejí vysvětlit zjevné rozdíly v jazykových schopnostech dětí a dospělých odlišnými způsoby učení a objasňují je pomocí psychologických mechanismů. Výzkum zkoumá tyto myšlenky a hypotézy, ale výsledky jsou různé: některé ukazují, že děti v pubertě si osvojují jazyk snadno, jiné, že starší žáci mají výhodu, a další se zaměřují na existenci CP pro SLA. Nedávné studie uznaly, že některé aspekty SLA mohou být ovlivněny věkem, i když jiné zůstávají nedotčené.^[4]

Pokud jde o konkrétní věk, Steven Pinker a jeho kolegové provedli rozsáhlou internetovou studii zaměřenou na měření věku jednotlivce, znalosti angličtiny a množství času stráveného procvičováním angličtiny. Zjištění naznačují, že schopnost plynule se učit nový jazyk klesá po 18 letech a musí začít po 10 letech. Existují tři hlavní faktory, proč naše schopnost osvojit si nový jazyk klesá po 18 letech. Zaprvé, významné sociální změny obvykle vyskytují se ve věku 18 let. Například během této doby mohou jednotlivci odejít na vysokou školu nebo vstoupit do pracovního procesu. Ve výsledku je méně času věnováno učení se novému jazyku. Zadruhé, primární jazyk jednotlivce může bránit rozvoji novějšího jazyka. Gramatická pravidla našeho prvního jazyka jsou v našich myslích snadněji dostupná, protože jsme vystaveni našemu prvnímu jazyku ve větším množství. A konečně, náš mozek se stále vyvíjí. V tomto případě se učení stává obtížnějším, protože mozek prochází významnými změnami během našich pozdních dospívajících let a na počátku 20. let.^{[Citace je zapotřebí ]}

Použití strategie

Ukázalo se, že efektivní využívání strategií je pro úspěšné studium jazyků zásadní, a to tak, že Canale a Swain (1980) zahrnuli „strategickou kompetenci“ mezi čtyři složky komunikační kompetence.^[5] Výzkum také ukázal významný pedagogické účinky. To vedlo k "strategie založené na instrukcích."^{[Citace je zapotřebí ]}

Strategie se běžně dělí na strategie učení a komunikační strategie, i když existují i ​​jiné způsoby jejich kategorizace. Strategie učení jsou techniky používané ke zlepšení učení, jako např mnemotechnika nebo pomocí a slovník. Studenti (a rodilí mluvčí) používají komunikační strategie, aby získali smysl, i když nemají přístup ke správnému jazyku: například pomocí proformy jako „věc“, nebo nemluvené prostředky jako např mim. Komunikační strategie nemusí mít žádný přímý vliv na učení a některé strategie, jako je vyhýbání se (nepoužívání formy, která je pro člověka nepříjemná), mohou učení skutečně bránit.^{[Citace je zapotřebí ]}

Děti používají své vlastní strategie křížových odkazů k osvojení druhého jazyka. Podélná studie zkoumala předškolní děti v prostředí, kde byly vystaveny angličtině jako druhému jazyku.^[6] Bylo poznamenáno, že děti aplikovaly znalosti ze svého prvního jazyka pomocí vzorů k rozvoji své fonologie.^[6] Bylo vidět, že pouhé ponoření a zkouška byly pro děti účinným způsobem, jak zvýšit jejich znalost druhého jazyka.^{[Citace je zapotřebí ]}

Studenti z různých kultur používat strategie různými způsoby,^[7] jako výzkumná tradice vedená Rebecca Oxford prokázal. S tím souvisí rozdíly v použití strategie mezi studenty a ženami. Četné studie ukázaly, že studentky obvykle používají strategie častěji a intenzivněji než muži; to může souviset se statistickou výhodou, kterou studující ženy požívají při výuce jazyků.^{[Citace je zapotřebí ]}

Byly hodnoceny a testovány různé strategie učení, aby se určila účinnost jejich metod.^{[Citace je zapotřebí ]}

Strategií, která byla shledána efektivní u anglicky mluvících čínských studentů, bylo použití virtuálního prostředí. Virtuální prostředí se skládá z digitálního světa, ve kterém může člověk zažít vše, co je naprogramováno. Virtuální prostředí bylo vytvořeno pomocí online virtuálního světa známého jako Second Life, kde uživatelé mohli komunikovat s objekty a současně se učit slova a zvuky.^[8] Bylo zjištěno, že tato strategie učení je výrazně efektivnější než tradiční metody zobrazování pouze obrazu a zvuku.^[8] Byla provedena podobná studie, která ponořila čínské studenty do virtuálního prostředí a zjistila, že vizualizace objektů zvýšila schopnost učení a skóre v testu způsobilosti.^[9] Výsledky těchto dvou studií naznačují výhodu při používání virtuálního prostředí postaveného vedle tradičních metod mezi čínskými studenty.^{[Citace je zapotřebí ]}

Afektivní faktory

Afektivní faktory se týkají emočního stavu a postoje studenta k cílovému jazyku. Výzkum vlivu na studium jazyků je stále silně ovlivňován Bloomova taxonomie, který popisuje afektivní úrovně přijímání, reagování, oceňování, organizace a charakterizace prostřednictvím hodnotového systému člověka. V posledních letech byl rovněž informován výzkumem v neurobiologie a neurolingvistika. Výzkumná studie provedená Ni (2012) se zajímala o roli, kterou hrají afektivní faktory při získávání druhého jazyka (SLA).^[10]Kromě toho chtěla vědět, jak tyto znalosti použít v kontextu vzdělávacího prostředí. Například mnoho instruktorů chce vytvořit lekce pro studenty, které usnadní proces osvojování nového cizího jazyka. Studie Ni (2012) vedená s cílem zjistit, jaké důležité dovednosti mohou studenti implementovat ve svých snahách o SLA.^[10] Dotazník s 10 položkami byl podán 50 studentům zapsaným na katedře cizích jazyků na univerzitě Heze v Číně. Otázky shromáždily údaje o plynulosti angličtiny účastníků, vlivu afektivních faktorů na jejich SLA a preferované metodě zpětné vazby od jejich instruktora. Hlavní zjištění ukázala, jak mohou afektivní faktory (např. Motivace, sebevědomí a úzkost) urychlit osvojení angličtiny jako druhého jazyka.^[10] Využitím těchto znalostí mohou učitelé posílit emoční stavy svých studentů a vytvořit příjemnější prostředí třídy. Přitom mohou být studenti schopni efektivněji získat druhý jazyk.^{[Citace je zapotřebí ]}

Afektivní filtr

Vědci se dále domnívají, že všichni studenti jazyků mají afektivní filtr, který ovlivňuje osvojování jazyka. Pokud má student vysoký filtr, je méně pravděpodobné, že se zapojí do studia jazyků z důvodu plachosti, zájmu o gramatiku nebo jiných faktorů. Studenti s nižším afektivním filtrem se pravděpodobně zapojí do učení, protože je méně pravděpodobné, že jim budou překážet jiné faktory. Afektivní filtr je důležitou součástí učení druhého jazyka.^{[Citace je zapotřebí ]}

Úzkost

Ačkoli někteří i nadále tvrdí, že nízká úroveň úzkosti může být užitečná, studie to téměř jednomyslně prokázaly úzkost poškozuje vyhlídky studentů na úspěšné učení. Úzkost často souvisí s pocitem ohrožení sebepojetí žáka v situaci učení, například pokud se žák obává, že bude zesměšňován za chybu.^{[Citace je zapotřebí ]}

Faktory osobnosti

Osvojování druhého jazyka je definováno jako učení a osvojení jazyka, který není mateřským jazykem studenta^{[vágní ]} to ukázali extroverti získat druhý jazyk lépe než introverti.^{[Citace je zapotřebí ]}

Jedna konkrétní studie provedená Naimanem^{[vágní ]} odráží tento bod. Předmětem bylo 72 kanadských studentů středních škol z 8., 10. a 12. ročníku, kteří studovali francouzštinu jako druhý jazyk.^{[Citace je zapotřebí ]}

Naiman jim dal všechny dotazníky, aby zjistili jejich psychologické profily, které zahrnovaly také francouzský test poslechu a test napodobování. Zjistil, že přibližně 70% studentů s vyššími známkami (B nebo vyššími) by se považovalo za extroverty.^{[Citace je zapotřebí ]}

Extroverti budou ochotni se pokusit komunikovat, i když si nejsou jisti, zda uspějí. Dva vědci, Kinginger a Farrell, provedli rozhovory s americkými studenty po studiu v zahraničí v roce 2003 ve Francii.^{[úplná citace nutná ]} Zjistili, že mnoho studentů by se za každou cenu vyhlo interakci s rodilými mluvčími, zatímco jiní skočili na příležitost mluvit tímto jazykem. Ti, kteří se vyhýbali interakci, byli obvykle tichí, rezervovaní lidé (tj. Introverti).^{[Citace je zapotřebí ]}

Logicky úzkost způsobí, že se studenti nebudou snažit rozvíjet své dovednosti, zvláště když mají pocit, že jsou pod tlakem. Jen nedostatek praxe způsobí, že introverti budou mít menší pravděpodobnost, že si plně osvojí druhý jazyk.^{[Citace je zapotřebí ]}

Sociální dopady

Proces učení jazyků může být velmi stresující a dopad pozitivní nebo negativní postoje od okolní společnosti může být kritická. Jedním z aspektů, kterému byla věnována zvláštní pozornost, je vztah role pohlaví k jazykovým úspěchům. Studie napříč mnoha kultur prokázaly, že ženy mají obecně výhodu nad muži. Někteří navrhli, aby to souviselo s genderovými rolemi. Doman v časopise věnovaném problematice kulturních dopadů na SLA poznamenává: „Existuje spousta otázek o tom, co definuje SLA, jak daleko sahají její hranice a jaké jsou přínosy a přínosy jejího výzkumu. Existuje tedy velké množství heterogenity celá konceptualizace SLA. Někteří vědci mají tendenci ignorovat určité aspekty oboru, zatímco jiní zkoumají tytéž aspekty kousek po kousku. “^[11]

Společenství postoje k osvojovanému jazyku mohou mít také zásadní dopad na osvojování druhého jazyka. Tam, kde má komunita obecně negativní pohled na cílový jazyk a jeho mluvčí, nebo negativní pohled na jeho vztah k nim, je učení obvykle mnohem obtížnější. Toto zjištění bylo potvrzeno výzkumem v mnoha kontextech. Široce citovaným příkladem je obtíže, kterým čelí Navajo děti v učení Angličtina jako druhý jazyk.^{[Citace je zapotřebí ]}

Mezi další běžné sociální faktory patří postoj rodičů ke studiu jazyků a povaha jazyka Dynamická skupina v jazykové učebně. Rané postoje navíc mohou posílit motivaci a schopnost komunikovat s jazykem obecně, zejména při včasném vystavení jazyku. To vše dohromady ovlivňuje osvojování cílového jazyka žáky a výběr jazyka / kódu žáků, pokud je zapojeno více druhů (druhého) jazyka.^[12]

Motivace

Role motivace v SLA byla předmětem rozsáhlého stipendia, úzce ovlivněna motivační práce psychologie. Motivace je vnitřně složitá a Dörnyei začíná svou práci konstatováním, že „přísně vzato, motivace neexistuje."^[13] Existuje mnoho různých druhů motivace; často se dělí na typy, jako jsou integrační nebo instrumentální, vnitřní nebo vnější. Vnitřní motivace se týká touhy udělat něco pro vnitřní odměnu. Většina studií prokázala, že je v dlouhodobém učení jazyků podstatně účinnější než vnější motivace, a to za externí odměnu, jako jsou vysoké známky nebo pochvala. Integrativní a instrumentální orientace se vztahují k míře, v níž se jazyk učí „pro sebe“ (integrativně) nebo pro instrumentální účely. Studie důsledně neprokázaly, že by jedna z forem motivace byla efektivnější než ta druhá, a role každého z nich je pravděpodobně podmíněna různými osobnostními a kulturními faktory.^{[Citace je zapotřebí ]}

Některé výzkumy ukázaly, že motivace silně koreluje s odborností, což naznačuje, že úspěšní studenti jsou motivováni, a že úspěch motivaci zlepšuje.^[14] Motivace tedy není pevná, ale je silně ovlivněna zpětná vazba z prostředí. Studie motivace v SLA proto rovněž zkoumala mnoho z vnější faktory diskutováno výše, například vliv instruktážních technik na motivaci. Dostupné shrnutí tohoto výzkumu lze nalézt v Dörnyei (2001).^[13]

Ve svém výzkumu o ochota komunikovat „MacIntyre a kol. ukázaly, že motivace není konečným konstruktem, než se studenti zapojí do komunikace. Ve skutečnosti mohou být studenti vysoce motivovaní, přesto zůstávají neochotní komunikovat.^[15]

Program Evropské unie pro celoživotní učení financuje projekt výzkumu a vytvoření souboru osvědčených postupů pro motivaci dospělých jazykových studentů, tzv. Nevzdávej to.^{[Citace je zapotřebí ]}

Poznámky

Reference