Baterie Pimsleur Language Aptitude - Pimsleur Language Aptitude Battery

The Baterie Pimsleur Language Aptitude (PLAB) byl vyvinut k předpovědi úspěšnosti studentů ve výuce cizích jazyků, nebo výuka jazyků a pro diagnostiku poruchy učení jazyků. Vydává jej Nadace pro studium a testování jazyků.

Baterie Pimsleur Language Aptitude Battery (PLAB) měří výuka jazyků. Výuka jazyků se nevztahuje na to, zda se jednotlivec může či nemůže naučit cizí jazyk (předpokládá se, že cizí jazyk se může naučit prakticky každý za neomezenou dobu). Podle Johna Carrolla a Stanleyho Sapona, autorů Test moderní jazykové způsobilosti (obdobný test jazykové zdatnosti určený pro starší studenty), zdatnost jazykového učení odkazuje na „predikci toho, jak dobře se může jednotlivec ve srovnání s ostatními jedinci naučit cizí jazyk v daném čase a za daných podmínek“. PLAB je určen pro použití s ​​rodilými anglicky mluvícími studenty ve stupních 7 až 12, ačkoli se někdy používá u studentů starších 20 let.

Rozvoj

Baterie Pimsleur Language Aptitude byla vyvinuta Dr. Paul Pimsleur, také známý pro Systém výuky jazyků Pimsleur. PLAB je vyvrcholením osmi let výzkumu Pimsleura a jeho spolupracovníků v letech 1958 až 1966, který zahrnoval revizi 30 let publikovaných studií týkajících se různých jazykových a psychologických faktorů podílejících se na výuce jazyků. Pimsleur a jeho kolegové seskupili tyto studie do sedmi výzkumných témat: inteligence, verbální schopnosti, diskriminace hřiště, pořadí studia jazyků a dvojjazyčnost, studijní návyky, motivace a postoje a osobnostní faktory. Ze sedmi z nich byla nejjasnějšími faktory přispívajícími k úspěchu při učení cizího jazyka motivace a verbální inteligence.

Následný výzkum zahrnující studenty, kteří se učí francouzštinu na vysokoškolské úrovni, absolvovali několik různých testů a podrobili výsledná data faktorové analýze a analýze vícenásobné korelace také prokázali, že motivací a verbální inteligencí jsou primární faktory úspěchu v učení jazyků. Po terénním testování předběžné verze baterie Aptitude na studentech středních škol francouzštiny a španělštiny Pimsleur a jeho spolupracovníci identifikovali verbální inteligenci, motivaci a sluchové schopnosti jako tři nejvýznamnější faktory předpovědi úspěchu při učení cizího jazyka. Vyvinuli sedm subtestů, které by měřily tyto tři faktory.

Po otestování sedmi dílčích testů s podporou Nadace pro výzkum na Ohio State University byl PLAB dokončen přidáním části, kde zkoumaný označuje svůj průměr známek ve čtyřech základních předmětech. Pimsleur tedy používal GPA jako měřítko studijních návyků, které mohou být při učení cizích jazyků velmi důležité, a jako dobrý prediktor úspěchu. Čtyři poslední faktory, které přispívají k schopnosti učit se jazyky měřené na PLAB, jsou verbální schopnosti, sluchové schopnosti, motivace a studijní návyky.

1965–1966 byla provedena studie k výpočtu prediktivní platnosti PLAB. Studie se zúčastnilo 41 škol ve třinácti různých státech, které na začátku školního roku spravovaly PLAB studentům v 7., 8. a 9. ročníku. Závěrečné známky studentů v počátečním jazykovém kurzu byly použity k výpočtu platnosti PLAB a poskytnutí statistických norem a tabulek očekávání.

Sekce

Konečná verze PLAB obsahuje šest částí (Pimsleur, et al. 2004), z nichž každá testuje různé aspekty čtyř prediktivních faktorů (verbální schopnost, sluchová schopnost, motivace a průměr známek):

• Část 1 - Průměr známek - vypočítá průměr známek studenta v jiných oblastech než učení jazyků
• Část 2 - Zájem - měří zájem studenta o studium cizího jazyka a je měřítkem motivace
• Část 3 - Slovní zásoba - testuje znalost slov v angličtině a je mírou verbálních schopností
• Část 4 - Jazyková analýza - testuje schopnost studenta logicky uvažovat, pokud jde o cizí jazyk, a je dalším aspektem verbálních schopností
• Část 5 - Zvuková diskriminace - testuje schopnost učit se nové fonetické rozdíly a rozpoznávat je v různých kontextech a je měřítkem sluchové schopnosti
• Část 6 - Asociace zvukových symbolů - testuje schopnost přidružovat zvuky k psaným symbolům a je dalším měřítkem sluchových schopností

Části 1 a 2 nejsou mírou způsobilosti. Část 1 je mírou studijních návyků a část 2 mírou motivace. Jak studijní návyky, tak motivace korelují s úspěchem ve studiu cizích jazyků. V závislosti na motivaci učitele při testování jazykové zdatnosti mohly být tyto části odstraněny nebo mohou být přeloženy do mateřského jazyka studenta. PLAB by proto mohl být použit u studentů, jejichž mateřským jazykem není angličtina, ale jejichž znalost angličtiny je dostatečně vysoká na to, aby test absolvovali.

Část 3 je krátkým testem slovní zásoby studenta v angličtině. Úroveň slovní zásoby je přibližně 9-12. Tato část existuje, protože šířka slovníku mateřského jazyka souvisí s úspěchem při výuce FL. Tuto část lze přeložit nebo nezahrnout pro studenty, kteří mají omezené znalosti angličtiny.

Část 4, jazyková analýza, je testem schopnosti učit se gramatiku cizího jazyka. V případě potřeby jej lze přeložit do mateřského jazyka studenta. Jinak není angličtina požadovaná k porozumění zacházení s těmito položkami na vysoké úrovni.

Část 5 je testem zdravé diskriminace zahrnujícím tonální jazyk. Není nutný žádný překlad. Stačí pochopit pokyny. Znalost angličtiny nehraje při hodnocení této části žádnou roli.

Část 6 je test asociace zvukových symbolů využívající nesmyslná slova vytvořená z anglických zvuků. Jelikož se jedná o nesmysly, znalost angličtiny není zahrnuta. Tato část je testem schopnosti fonetického kódování, jak ji popsal Carroll.

Stručně řečeno, pouze část 3 vyžaduje podstatnou úroveň angličtiny. Části 1, 2 a 4 by mohly být přeloženy nebo přizpůsobeny mateřskému jazyku studentů pro studenty bez znalosti angličtiny nebo s nízkou úrovní angličtiny. Část 4 pro vyžaduje střední úroveň znalosti angličtiny. Části 5 a 6 testují sluchové schopnosti, ale nevyžadují znalost angličtiny, kromě pochopení pokynů ke každé části.

Dřívější verze PLAB zahrnovaly také test s dvaceti otázkami, který měřil motivaci studenta učit se cizí jazyk, a část o rýmování, což bylo další měřítko sluchových schopností. Po terénním testování s Ohio State University Research Foundation Pimsleur a jeho spolupracovníci zjistili, že tyto části lze z testu vyjmout, aniž by to ovlivnilo prediktivní schopnost PLAB.

V diskusi o MLAT a PLAB, Wesche (1981) ^[1] poznamenal, že PLAB část 4 je měřítkem induktivního učení gramatiky cizího jazyka, zatímco MLAT (zmíněný výše) nezahrnuje přímé měřítko induktivního učení. Dále poznamenává, že PLAB část 5 také měří indukční učení cizojazyčných tónů v různých kontextech. Uvádí, že nízké skóre PLAB na částech 5 a 6 často odrážejí problémy se sluchem a že PLAB část 6 (Asociace zvukových symbolů) měří schopnost fonetického kódování popsanou Carrollem v jeho popisu složek cizojazyčné zdatnosti.

Použití

Použití baterie Pimsleur Language Aptitude Battery zahrnuje umístění programu, hodnocení a plánování programu a diagnostiku schopností učení a diagnostiku poruchy učení cizího jazyka. Mezi současné uživatele patří soukromé a veřejné střední školy a specialisté na poruchy učení. Test se také používá při výzkumu výuky nebo učení cizích jazyků, kdy je jako součást návrhu výzkumu zapotřebí určitá míra jazykové zdatnosti. Jednou z výhod, které PLAB nabízí výzkumným pracovníkům ve výuce druhého jazyka, je jejich dostupnost.

Umístění programu

PLAB lze použít k posouzení, kteří studenti mohou být kognitivně připraveni ke studiu cizího jazyka v 7. a 8. ročníku a těch studentů, kterým by prospělo čekání na zahájení studia cizího jazyka až do pozdějšího ročníku. Lze jej také použít k umístění studentů do učebny, která pro ně učí nejvhodnějším tempem, pokud existuje více než jedna jazyková třída.

Hodnocení a plánování programu

PLAB lze použít k výpočtu norem způsobilosti místního jazyka. S využitím těchto informací mohou školy nebo okresy posoudit účinnost svých současných cizojazyčných programů a pomocí PLAB rozvíjet svůj jazykový program. Škola může například rozdělit svůj jazykový program do tří zón, z nichž každá používá vhodnou učebnici a pohybuje se odpovídajícím tempem.

Diagnostika učebních schopností

Pimsleur říká, že k identifikaci underachievera před zahájením kurzu může být použit jazykový test způsobilosti. Definuje underachievers jako studenty, kteří mají výrazně menší úspěch ve studiu jazyků než v jejich jiných kurzech.^[2] Pimsleur dal studentům ve své studii test zvukových symbolů a test čínské výšky tónu. V testu asociace zvukových symbolů student uslyší nesmyslnou slabiku a musí ji v testovací brožuře porovnat se správným pravopisem. Test čínské výšky tónu byl testem sluchové diskriminace na 30 položek, při kterém musí student rozlišovat čínské tóny. Pimsleur zjistil, že mezi studenty s podobnými celkovými GPAs dostali studenti s nižším skóre v těchto dvou testech nižší známky z cizích jazyků. Z tohoto zjištění Pimsleur dospěl k závěru, že sluchová složka jazykové zdatnosti je hlavním faktorem, který odpovídá za rozdíly ve schopnostech učení se jazykům, které nejsou vysvětleny obecnou inteligencí, zájmem o učení cizího jazyka nebo obecnými studijními návyky.^[3] PLAB lze použít k identifikaci studentů s a porucha učení jazyků při použití ve spojení s jinými formami důkazů. Rovněž uvedl, že pohled na skóre jednotlivce v různých částech testu může pomoci při sladění studijních preferencí studentů s instruktážními technikami.

Otázky debaty

Zatímco u dospělých je schopnost učení se jazykům relativně stabilní, u dospívajících se s dosažením dospělosti dítě stále zvyšuje. Skóre by tedy mělo být srovnáváno s normami pro věk / stupeň v příručce k testu nebo s místně vyvinutými normami. To už bylo řečeno jazyková zdatnost testy jako PLAB nejsou přímo nápomocné jednotlivcům, od kterých se vyžaduje, aby se naučili jazyk bez ohledu na jejich jazykové schopnosti. Testy jazykové způsobilosti však mohou být užitečné jako indikátor množství času, který bude zapotřebí k osvojení jazyka v porovnání s ostatními s vyšším nebo nižším skóre. PLAB může také pomoci učitelům tím, že určí způsoby učení, kterými se student může nejlépe naučit cizí jazyk.

Dalším bodem, který je třeba vzít v úvahu, je skutečnost, že výsledky PLAB mohou záviset na míře znalosti angličtiny požadované testovacími úkoly a položkami. Učitelé jazyků, kteří by chtěli používat PLAB, by si tedy měli být vědomi toho, že skóre studentů PLAB by mohlo být ovlivněno jejich stupněm znalosti angličtiny. I když pouze část 3 je měřítkem znalostí nativní angličtiny, ostatní části předpokládají určité anglické dovednosti ze strany zkoumaného. V důsledku toho by učitelé cizích jazyků, kteří chtějí pomocí PLAB lépe porozumět profilu jazykových schopností svých studentů, měli při interpretaci výsledků testů zohlednit také znalost angličtiny každého studenta. Učitelé možná budou muset přeložit pokyny a některé položky, takže test zůstane v zásadě měřítkem jazykové zdatnosti, nikoli znalosti anglického jazyka. U studentů s pokročilou znalostí angličtiny by nebyl nutný žádný překlad a úroveň angličtiny požadovaná každou částí by mohla být zohledněna současně s odbornou znalostí studenta při interpretaci skóre.

Zdroje

• Carroll, John B. a Stanley Sapon. Modern Language Aptitude Test: Manual 2010 Edition. Rockville, MD: Foundation for Learning and Testing Language, 2010.
• Pimsleur, Paul, Daniel J. Reed a Charles W. Stansfield. Baterie Pimsleur Language Aptitude: Manuální vydání z roku 2004. Rockville, MD: Foundation for Learning and Testing Language, 2004.

Reference

externí odkazy

• Centrum aplikované lingvistiky - cizojazyčná testovací databáze
• Jazykové vzdělávání a testování Foundation