Test moderní jazykové způsobilosti - Modern Language Aptitude Test

The Test moderní jazykové způsobilosti (MLAT) byl navržen tak, aby předpovídal pravděpodobnost úspěchu a snadnosti studia cizího jazyka. Vydává jej Nadace pro studium a testování jazyků.

Test moderní jazykové způsobilosti byl vyvinut pro měření cizích jazyků výuka jazyků. Výuka jazykových dovedností se nevztahuje na to, zda se jednotlivec může či nemůže naučit cizí jazyk (předpokládá se, že cizí jazyk se může naučit prakticky každý, má-li odpovídající příležitost). Podle John Carroll a Stanley Sapon, autoři MLAT, schopnost učení se jazykům odkazuje na „předpověď toho, jak dobře, ve srovnání s jinými jednotlivci, se jedinec může naučit cizí jazyk v daném čase a za daných podmínek“. MLAT se primárně používá pro dospělé ve vládních jazykových programech a misionářích, ale je vhodný také pro studenty ve stupních 9 až 12, stejně jako pro studenty vysokých škol, takže jej používají také soukromé školy a školní a kliničtí psychologové. Podobné testy byly vytvořeny pro mladší věkové skupiny. Například Baterie Pimsleur Language Aptitude byl určen pro studenty středních a vysokých škol, zatímco MLAT-E je pro děti ve stupních 3 až 6.

Rozvoj

John B. Carroll a Stanley Sapon jsou zodpovědní za vývoj MLAT. Zkoušku navrhli jako součást pětileté výzkumné studie na Harvardské univerzitě v letech 1953 až 1958. Jedním z počátečních účelů vývoje Testu moderní jazykové schopnosti bylo pomoci vládě USA najít a vyškolit lidi, kteří by se úspěšně naučili cizí jazyk v intenzivním vzdělávacím programu.

Po terénním testování mnoha různých druhů verbálních úkolů si Carroll vybral pět úkolů, které, jak se domníval, fungovaly jako kombinace předpovědi úspěchu ve výuce cizích jazyků v různých kontextech. Tyto úkoly spolu minimálně korelovaly, ale při společném použití prokázaly vysokou prediktivní platnost s ohledem na taková kritéria, jako jsou hodnocení jazykových znalostí a hodnocení na hodinách cizích jazyků.

Návrh MLAT také odráží hlavní závěr Carrollova výzkumu, kterým bylo, že schopnost učit se jazyk nebyla „obecnou“ jednotnou schopností, ale spíše složením alespoň čtyř relativně nezávislých „specializovaných“ schopností. Carroll identifikoval čtyři aspekty neboli „komponenty“ schopnosti učení se jazyků fonetické kódovací schopnosti, gramatická citlivost, schopnost učit se rote a schopnost induktivního učení jazyka. V článku „Predikce úspěchu v intenzivním školení v cizím jazyce“ Carroll definoval tyto komponenty takto:

Data použitá k výpočtu statistických norem pro MLAT byla shromážděna v roce 1958. MLAT byl spravován přibližně devatenácti stům studentů ve stupních devíti až dvanácti a třinácti studentům z deseti vysokých škol a univerzit. U norem pro dospělé byl MLAT spravován přibližně tisíci vojenskými a civilními zaměstnanci vlády. Test byl testován před zahájením jazykového kurzu na škole nebo univerzitě nebo před intenzivním výcvikovým programem vlády USA. Jejich výkon v jazykovém programu byl později porovnán s jejich skóre na MLAT, aby se určila prediktivní platnost testu.

Sekce

MLAT se skládá z pěti částí, z nichž každá testuje samostatné schopnosti.

Počet učení

Tato část je navržena částečně k měření paměti subjektu a faktoru „sluchové bdělosti“, který by ovlivnil sluchové porozumění cizího jazyka subjektem.

Fonetický skript

Tato část je navržena k měření schopnosti asociace zvukových symbolů subjektu, což je schopnost naučit se korelace mezi zvukem řeči a psanými symboly.

Pravopisné stopy / skrytá slova

Tato vysoce zrychlená část je navržena tak, aby otestovala znalost slovní zásoby subjektu v angličtině a také jeho schopnost asociace zvukových symbolů.

Slova ve větách

Tato část je určena k měření citlivosti subjektu na gramatickou strukturu bez použití jakékoli gramatické terminologie.

Spárovaní spolupracovníci

Tato část je navržena tak, aby měřila schopnost zapamatovat si rote, což je typická součást výuky cizích jazyků.

Použití

Použití testu moderní jazykové způsobilosti zahrnuje výběr, umístění a diagnostiku učebních schopností.

Výběr

MLAT lze použít k výběru jednotlivců, kteří projeví slib při výuce cizích jazyků, aby ospravedlnili čas a výdaje spojené s jejich zařazením do programu jazykového vzdělávání.

Umístění

V situacích, kdy je v programu nebo kurzu jazykového vzdělávání více než jedna třída nebo skupina studentů, mohou být studenti zařazeni podle svých schopností učit se jazyk, aby každá třída mohla pracovat nejpříznivějším tempem.

Diagnostika schopností učení

MLAT lze také použít ve spojení s jinými formami důkazů k diagnostice cizince porucha učení jazyků.

Pohled na skóre jednotlivce v různých částech testu může pomoci sladit styly učení studentů s výukovými přístupy.

Bezpečnostní

Vzhledem k tomu, že MLAT se někdy používá pro vysoké sázky, je testovací zabezpečení přísné. Výsledkem je, že v posledních letech někteří vědci použili testy LLAMA, které se pokoušejí otestovat stejné schopnosti, ale používají typy položek zcela odlišné od těch, které se používají v MLAT.

Zkouška způsobilosti moderního jazyka - základní

V roce 1967 Carroll a Sapon vytvořili test moderní jazykové způsobilosti - základní (EMLAT; v poslední době MLAT-E). Jednalo se o adaptaci verze MLAT pro dospělé určené pro mladší studenty (3. až 6. ročník). MLAT-E je rozdělen na čtyři části, z nichž tři jsou upravené verze MLAT Část 3 - Skrytá slova, Část 4 - Slova ve větách a Část 1 - Výuka čísel. Zahrnuje také novou sekci nazvanou Nalezení Rhymes, který testuje schopnost subjektu slyšet zvuky řeči.

Carroll a Sapon navrhují používat MLAT-E podobným způsobem jako MLAT. Lze jej použít k výběru studentů, kteří mají schopnost vynikat ve výuce cizích jazyků (a mohou být připraveni zahájit výuku dříve), poskytnout profil silných a slabých stránek, umístit studenty s podobnou rychlostí učení do příslušné třídy a začít vytvořit historii problémů s učením jazyků, které by mohly být použity ve spojení s dalšími důkazy k diagnostice poruchy učení cizích jazyků.

MLAT-E se používá v několika studiích studia jazyků u dětí. Patří mezi ně Tellier & Roehr-Brackin (2013)^[1] and Roehr-Brackin & Tellier (2019)^[2]. Používá se na některých soukromých základních školách ve Velké Británii, USA a Kanadě. Verze testu pro Spojené království existuje od roku 2008. Některé školy ve Velké Británii ji používají k testování jazykové způsobilosti studentů a uchazečů o přijetí. MLAT-E byl upraven do španělštiny (2005), katalánštiny (2010), maďarštiny (2005) němčiny (1967), korejštiny (2004) a slovinštiny (2014), ačkoli pouze španělská verze MLAT-ES je Komerčně dostupný.

Otázky debaty

Jedním problémem MLAT je, že neobsahuje žádnou míru motivace. Motivace může být mocným faktorem; nízká motivace může způsobit špatný výkon v jazykovém kurzu nebo výcvikovém programu i přes vysoké skóre v testu způsobilosti, jako je MLAT. Alternativně může relativně nízké skóre v testu způsobilosti v kombinaci s vysokou motivací učit se jazyk vést k průměrnému nebo dokonce nadprůměrnému výkonu, protože student věnuje jazykovému programu více času a úsilí. Správným použitím MLAT by tedy bylo použít jej jako jednu součást komplexnějšího hodnocení žáka nebo použít test v prostředí, kde je známo, že motivace je stejně vysoká. V reakci na roli motivace v úspěšném učení, Paul Pimsleur vyvinul Baterie Pimsleur Language Aptitude (PLAB), která obsahuje část, která hodnotí motivaci u zkoumaných.

Další problém s použitím jazyková zdatnost testy jako MLAT spočívají v tom, že nejsou přímo nápomocné jednotlivcům, od nichž se vyžaduje, aby se naučili jazyk, bez ohledu na jejich schopnosti učit se jazyky. Podle Johna Carrolla je schopnost učení se jazykům po celý život jedince relativně stabilní, takže pokud má jednotlivec špatné výsledky v MLAT, neexistuje osvědčená metoda, jak zvýšit jeho schopnost učit se jazykem, pokud se musí jazyk naučit. Jedním ze způsobů, jakým by MLAT mohl být v této situaci užitečný, je indikátor, že bude zapotřebí více času na studium jazyků v porovnání s někým, kdo získal vyšší skóre v MLAT. Může jim také pomoci tím, že ukáže, které vzdělávací strategie používají nejlépe. Podobně lze při výběru těch, kteří se chtějí naučit cizí jazyk, zvážit úroveň obtížnosti jazyka, tj. Čím obtížnější je jazyk, tím větší je potřeba vyšší jazykové zdatnosti.

Věk testu spolu s jeho normami je další oblastí zájmu. Test byl vyvinut v letech 1953-58 a normy byly vypočítány na základě údajů shromážděných v roce 1958.

Platnost MLAT byla rovněž zpochybněna v důsledku změn ve vyučovacích metodách od 50. let. Metoda gramatického překladu byla pravděpodobně použita u normotvorných předmětů na středních a vysokých školách, zatímco státní zaměstnanci a vojáci v intenzivních jazykových programech zaměřených na ústní jazykové dovednosti. Studenti zahrnutí do validace tedy představovali dvě zcela odlišné metody výuky. Metodu gramatického překladu používanou na středních a vysokých školách nahradila více komunikativní metody výuky. V roce 1998^[3], výzkum provedený Madeline Ehrman, ředitelkou výzkumu a hodnocení na Institutu zahraničních služeb USA, kde jsou dospělí vládní zaměstnanci zapsáni do intenzivně komunikujícího jazykového programu zaměřeného na komunikaci, vytvořil koeficienty platnosti přibližně na stejné úrovni jako původní koeficienty platnosti z roku 1958. To podporuje platnost testu jako prediktoru úspěchu při komunikativní výuce jazyků. Výzkum rovněž provedla Leila Ranta (docentka pedagogické psychologie v University of Alberta ), jakož i Harley a Hart (s Ontario Institute for Studies in Education University of Toronto) prokázal souvislost mezi dobrými jazykovými analytickými schopnostmi a dobrými studenty jazyků v komunikativním výukovém prostředí (2002)^[4][5].

Zdroje

• Carroll, John B. a Stanley Sapon. Modern Language Aptitude Test: Manual 2002 Edition. Bethesda, MD: Language Learning and Testing Foundation, Inc., 2002.
• Carroll, John B. a Stanley M. Sapon. Modern Language Aptitude Test - Elementary: Manual, 2002 Edition. Rockville, MD: Language Learning and Testing Foundation, Inc., 2002.
• Ehrman, M. „Studie moderního jazykového testu předpovědi úspěšnosti učení a poradenství studentům.“ Učení aplikovaného jazyka, Sv. 9, s. 31-70.
• Harley, B. & D. Hart. „Jazyková zdatnost a znalost druhého jazyka u studentů ve třídě v různých počátečních věcích.“ Studium získávání druhého jazyka, 19 (1997): 379-400.
• Harley, B. & D. Hart. „Věk, obratnost a studium druhého jazyka na dvojjazyčné výměně.“ Individuální rozdíly a výuka učeného jazyka. Vyd. P. Robinson, Amsterdam / Philadelphia: John Benjamins, 2002. 301-330.
• „Test moderní způsobilosti jazyka.“ Jazykové vzdělávání a testování Foundation. 2000-2001. 27. června 2006 LLTF.net.
• Ranta, L. „Role analytických schopností studentů v komunikativní třídě.“ Individuální rozdíly a výuka učeného jazyka. Vyd. P. Robinson, Amsterdam / Philadelphia: John Benjamins, 2002. 159-180.
• Stansfield, Charles W. a Daniel J. Reed. „Příběh za zkouškou dokonalosti moderního jazyka: Rozhovor s Johnem B. Carrollem (1916-2003).“ Jazykové hodnocení čtvrtletně 1.1 (2004): 43-56.
• Stansfield, Charles W. a Daniel J. Reed. Modern Language Aptitude Test - Elementary: Spanish Version: Manual 2005 Edition. Rockville, MD: Foundation for Learning and Testing Language, 2005.
• Stansfield, Charles W. „Carroll, John Bissell.“ Stručná encyklopedie pedagogické lingvistiky. Vyd. B. Spolsky. Amsterdam; New York: Elsevier, 1999.
• Suárez, M.M. „Jazyková zdatnost u mladých studentů: Základní test moderní jazykové způsobilosti ve španělštině a katalánštině.“ Disertační práce, University of Maryland, 2010. Dostupné na: https://www.tesisenred.net/handle/10803/38244#page=1
• Tellier, A. & Roehr-Brackin, K., „Rozvoj schopností učit se jazyky a metalingvistické povědomí u dětí základní školy: Studium ve třídě.“ Essex Research Reports in Linguistics, (2013): 62 (1), 1-28
• Tellier, A.J. „Metalingvistické povědomí a výuka cizích jazyků na základní škole: studium ve třídě s dětmi ve věku 8 až 9 let.“ Nepublikovaná disertační práce, University of Essex, Katedra jazyků a lingvistiky. (2015).

Reference

externí odkazy

• Centrum aplikované lingvistiky - cizojazyčná testovací databáze