Program pro mezinárodní hodnocení studentů - Programme for International Student Assessment
| Zkratka | PISA |
|---|---|
| Formace | 1997 |
| Účel | Srovnání dosaženého vzdělání na celém světě |
| Hlavní sídlo | Ústředí OECD |
| Umístění |
|
Obsluhovaný region | Svět |
Členství | 79 vládních školských oddělení |
Úřední jazyk | Anglicky a francouzsky |
Vedoucí divize raného dětství a škol | Jurij Belfali |
Hlavní orgán | Řídící orgán PISA (předsedkyně - Michele Bruniges) |
Mateřská organizace | OECD |
| webová stránka | oecd |
The Program pro mezinárodní hodnocení studentů (PISA) je celosvětová studie Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) v členských a nečlenských zemích, které mají v úmyslu hodnotit vzdělávací systémy měřením školního výkonu žáků 15letých škol v matematice, přírodních vědách a čtení.[1] Poprvé byl proveden v roce 2000 a poté opakován každé tři roky. Jejím cílem je poskytnout srovnatelné údaje s cílem umožnit zemím zlepšit jejich vzdělávací politiku a výsledky. Měří řešení problémů a poznání.[2]
Výsledky sběru údajů za rok 2018 byly zveřejněny v úterý 3. prosince 2019.[3]
Vliv a dopad
PISA a podobná mezinárodní standardizovaná hodnocení dosaženého vzdělání se stále více používají v procesu tvorby vzdělávací politiky na národní i mezinárodní úrovni.[4]
PISA byla koncipována tak, aby zasadila do širšího kontextu informace poskytované vnitrostátním monitorováním výkonu vzdělávacího systému prostřednictvím pravidelných hodnocení ve společném, mezinárodně dohodnutém rámci; zkoumáním vztahů mezi učením studentů a dalšími faktory mohou „nabídnout pohledy na zdroje variací výkonů v rámci i mezi zeměmi“.[5]
Do 90. let používalo národní testy jen málo evropských zemí. V 90. letech zavedlo standardizované hodnocení deset zemí / regionů a od počátku dvacátých let následovalo deset dalších. Do roku 2009 nemělo pouze pět evropských vzdělávacích systémů žádné národní hodnocení studentů.[4]
Dopad těchto mezinárodních standardizovaných hodnocení v oblasti vzdělávací politiky byl významný, pokud jde o vytvoření nové znalosti, změny v politika hodnocení, a vnější vliv na národní vzdělávací politiku šířeji.
Vytváření nových znalostí
Údaje z mezinárodních standardizovaných hodnocení mohou být užitečné při výzkumu kauzálních faktorů v rámci vzdělávacích systémů nebo mezi nimi.[4] Mons poznamenává, že databáze generované rozsáhlými mezinárodními hodnoceními umožnily provádět inventury a srovnání vzdělávacích systémů v nebývalém měřítku * na témata od podmínek pro učení matematiky a čtení až po institucionální autonomii a přijímací politiku.[6] Umožňují vývoj typologií, které lze použít ke srovnávacím statistickým analýzám ukazatelů výkonnosti vzdělávání, a tím identifikovat důsledky různých politických rozhodnutí. Získali nové znalosti o vzdělávání: Zjištění PISA zpochybnila hluboce zakořeněné vzdělávací postupy, jako je včasné sledování studentů na odborných nebo akademických cestách.[7]
- Sběru dat v roce 2018 se zúčastnilo 79 zemí a ekonomik.
Barroso a de Carvalho shledávají, že PISA poskytuje společný odkaz propojující akademický výzkum ve vzdělávání a politickou oblast veřejné politiky, fungující jako prostředník mezi různými prameny znalostí z oblasti vzdělávání a veřejné politiky.[8] Přestože jsou klíčová zjištění ze srovnávacích hodnocení ve vědecké komunitě široce sdílena[4] znalosti, které vytvářejí, nemusí nutně odpovídat programům vládních reforem; to vede k určitému nevhodnému použití údajů z hodnocení.
Změny v národní politice hodnocení
Rozvíjející se výzkum naznačuje, že mezinárodní standardizovaná hodnocení mají dopad na národní politiku a praxi hodnocení. PISA se začleňuje do vnitrostátních politik a postupů v oblasti hodnocení, hodnocení, standardů kurikula a výkonnostních cílů; jeho rámce a nástroje pro hodnocení se používají jako modely osvědčených postupů pro zlepšování vnitrostátních hodnocení; mnoho zemí výslovně začlenilo a zdůraznilo kompetence podobné PISA do revidovaných národních standardů a osnov; jiní používají údaje PISA k doplnění národních údajů a ověření národních výsledků na základě mezinárodního měřítka.[7]
Vnější vliv na národní vzdělávací politiku
Mnohem důležitější než jeho vliv na politiku zemí při hodnocení studentů je řada způsobů, kterými PISA ovlivňuje volby politiky vzdělávání v jednotlivých zemích.
Tvůrci politik ve většině zúčastněných zemí považují PISA za důležitý ukazatel výkonnosti systému; Zprávy PISA mohou definovat politické problémy a stanovit agendu pro národní politické debaty; Zdá se, že tvůrci politik přijímají PISA jako platný a spolehlivý nástroj pro mezinárodní srovnávání výkonnosti systému a změn v čase; většina zemí - bez ohledu na to, zda prováděly nad, na nebo pod průměrným skóre PISA - zahájily politické reformy v reakci na zprávy PISA.[7]
Proti tomu se dopad na národní vzdělávací systémy výrazně liší. Například v Německu způsobily výsledky prvního hodnocení PISA takzvaný „šok PISA“: zpochybnění dříve přijatých vzdělávacích politik; ve státě poznamenáném žárlivě střeženými rozdíly v regionální politice to nakonec vedlo k dohodě všech spolkových zemí o zavedení společných národních standardů a dokonce i institucionalizované struktury, která zajistí jejich dodržování.[9] V porovnání s Maďarskem, které sdílelo podobné podmínky jako Německo, výsledky PISA nevedly k významným změnám vzdělávací politiky.[10]
Protože mnoho zemí stanovilo národní výkonnostní cíle na základě jejich relativního postavení nebo absolutního skóre PISA, hodnocení PISA zvýšilo vliv jejich (nezvoleného) pověřovacího orgánu, OECD, jako mezinárodního monitorovacího orgánu a politického aktéra, což znamená důležitý stupeň „přenosu politiky“ z mezinárodní na národní úroveň; Zejména PISA má „vlivný normativní vliv na směr národních vzdělávacích politik“.[7] Tvrdí se tedy, že použití mezinárodních standardizovaných hodnocení vedlo k posunu směrem k mezinárodní vnější odpovědnosti za výkonnost vnitrostátního systému; Rey tvrdí, že průzkumy PISA, vykreslené jako objektivní diagnózy vzdělávacích systémů třetích stran, ve skutečnosti slouží k podpoře specifické orientace na vzdělávací otázky.[4]
Aktéři národní politiky odkazují na vysoce výkonné země PISA, aby „pomohli legitimizovat a ospravedlnit jejich zamýšlený reformní program v rámci sporných debat o národní politice“.[11] Údaje PISA lze „použít k podpoře dlouhodobých debat o již existujících konfliktech nebo soupeření mezi různými možnostmi politiky, například ve Francouzském společenství v Belgii“.[12] V takových případech se údaje o hodnocení PISA používají selektivně: ve veřejném diskurzu vlády často používají pouze povrchní rysy průzkumů PISA, jako je hodnocení zemí, a nikoli podrobnější analýzy. Rey (2010: 145, citující Greger, 2008) konstatuje, že skutečné výsledky hodnocení PISA jsou často ignorovány, protože tvůrci politik selektivně odkazují na údaje, aby legitimizovali politiky zavedené z jiných důvodů.[13]
Kromě toho lze mezinárodní srovnání PISA použít k ospravedlnění reforem, s nimiž samotná data nemají žádnou souvislost; například v Portugalsku byly údaje PISA použity k ospravedlnění nových opatření pro hodnocení učitelů (na základě závěrů, které nebyly odůvodněny samotnými hodnoceními a údaji); krmili také vládní diskurz o otázce opakování ročníků žáků (což podle výzkumu nedokáže zlepšit výsledky studentů).[14] Ve Finsku ministři použili výsledky země PISA (které jsou v jiných zemích považovány za vynikající) k prosazování nových politik pro „nadané“ studenty.[15] Taková použití a interpretace často předpokládají kauzální vztahy, které nemohou být legitimně založeny na údajích PISA, které by obvykle vyžadovaly podrobnější vyšetřování prostřednictvím kvalitativních hloubkových studií a longitudinálních průzkumů založených na smíšených kvantitativních a kvalitativních metodách,[16] které se politici často zdráhají financovat.
V posledních desetiletích došlo k rozšíření využití PISA a podobných hodnocení, od hodnocení učení studentů až po propojení „vzdělávací oblasti (jejich tradičního poslání) s politickou oblastí“.[17] To vyvolává otázku, zda jsou údaje PISA dostatečně robustní, aby unesly váhu hlavních politických rozhodnutí, která jsou na nich založena, protože podle Breakspear data PISA „stále více utvářejí, definují a hodnotí klíčové cíle národní / federální vzdělávací systém ".[7] To znamená, že ti, kteří nastavují testy PISA - např. při výběru obsahu, který má být hodnocen a nehodnocen - jsou v pozici značné pravomoci stanovit podmínky debaty o vzdělávání a orientovat vzdělávací reformu v mnoha zemích po celém světě.[7]
Rámec
PISA má tradici mezinárodních školních studií, kterou od konce 50. let uskutečňuje Mezinárodní asociace pro hodnocení vzdělávacích výsledků (IEA). Hodně z metodiky PISA následuje příklad Trendy v mezinárodním studiu matematiky a přírodních věd (TIMSS, zahájeno v roce 1995), což bylo zase hodně ovlivněno USA Národní hodnocení pokroku ve vzdělávání (NAEP). Čtení PISA je inspirováno IEA Pokrok v mezinárodním studiu čtenářské gramotnosti (PIRLS).
PISA si klade za cíl testovat gramotnost kompetence studentů ve třech oborech: čtení, matematika, přírodní vědy v neurčitém měřítku.[18]
Test matematické gramotnosti PISA žádá studenty, aby své matematické znalosti uplatnili při řešení problémů uvedených v reálných kontextech. K řešení problémů musí studenti aktivovat řadu matematických kompetencí i širokou škálu znalostí matematického obsahu. TIMSS na druhé straně měří tradičnější obsah učebny, jako je porozumění zlomkům a desetinným místům a vztahu mezi nimi (dosažení osnov). PISA tvrdí, že měří aplikaci vzdělávání na problémy v reálném životě a celoživotní učení (znalosti pracovní síly).
V testu čtení „OECD / PISA neměří míru, do jaké jsou patnáctiletí studenti zběhlí čtenáři, ani jak kompetentní jsou při rozpoznávání slov nebo pravopisu.“ Místo toho by měli být schopni „konstruovat, rozšiřovat a přemýšlet o smyslu toho, co si přečetli, v celé řadě souvislých i nespojitých textů“.[19]
PISA také hodnotí studenty v inovativních doménách. V letech 2012 a 2015 byly kromě čtení, matematiky a přírodních věd testovány při řešení společných problémů. V roce 2018 byla další inovativní doménou globální kompetence.
Implementace
PISA je sponzorována, řízena a koordinována OECD, ale hradí ji zúčastněné země.
Metoda zkoušení
Vzorkování
Studenti testovaní pomocí PISA jsou na počátku hodnoceného období ve věku od 15 let do 3 měsíců a 16 let a 2 měsíce. Není zohledněn školní rok, ve kterém jsou žáci. Testováni jsou pouze studenti ve škole, nikoli domácí učitelé. V PISA 2006 však několik zemí také použilo vzorek studentů podle známek. To umožnilo studovat interakci věku a školního roku.
Ke splnění požadavků OECD musí každá země odebrat vzorek nejméně 5 000 studentů. V malých zemích jako Island a Lucembursko kde je méně než 5 000 studentů ročně, testuje se celá věková kohorta. Některé země použily mnohem větší vzorky, než bylo požadováno, aby bylo možné srovnání mezi regiony.
Test
Každý student absolvuje dvouhodinový počítačový test. Součástí testu je výběr z více možností a část zahrnuje úplnější odpovědi. K dispozici je šest a půl hodiny hodnotícího materiálu, ale každý student není testován na všech částech. Po kognitivním testu stráví zúčastnění studenti téměř jednu hodinu zodpovězením dotazníku týkajícího se jejich pozadí, včetně učebních návyků, motivace a rodiny. Ředitelé škol vyplňují dotazník popisující demografii školy, financování atd. V roce 2012 byl účastníkům poprvé v historii rozsáhlých testů a hodnocení nabídnut nový typ problému, tj. Interaktivní (komplexní) problémy vyžadující průzkum nového virtuálního zařízení.[20][21]
Ve vybraných zemích začala PISA experimentovat s počítačové adaptivní testování.
Národní doplňky
Země mohou kombinovat PISA s doplňkovými národními testy.
Německo to dělá velmi rozsáhlým způsobem: Den po mezinárodním testu absolvují studenti národní test s názvem PISA-E (E = Ergänzung = doplněk). Testované položky PISA-E jsou blíže k TIMSS než k PISA. Zatímco pouze 5 000 německých studentů se účastní mezinárodního a národního testu, dalších 45 000 se účastní pouze národního testu. Tento velký vzorek je nutný k umožnění analýzy federálními státy. Po střetu o interpretaci výsledků roku 2006 varovala OECD Německo, že by mohlo odejmout právo používat pro národní testy označení „PISA“.[22]
Škálování dat
Od začátku byl PISA navržen s ohledem na jednu konkrétní metodu analýzy dat. Vzhledem k tomu, že studenti pracují na různých testovacích brožurách, je třeba „škálovat“ hrubé skóre, aby bylo možné smysluplné srovnání. Skóre je tedy upraveno tak, aby průměr OECD v každé oblasti (matematika, čtení a přírodní vědy) byl 500 a standardní odchylka je 100.[23] To platí pouze pro počáteční cyklus PISA, kdy bylo měřítko poprvé zavedeno, i když následující cykly jsou propojeny s předchozími cykly prostřednictvím metod propojení měřítka IRT.[24]
Tato generace odhadů odborné způsobilosti se provádí pomocí rozšíření latentní regrese Rasch model, model teorie odezvy na položku (IRT), také známý jako podmíněný model nebo populační model. Odhady odborné způsobilosti jsou poskytovány ve formě tzv. Věrohodných hodnot, které umožňují nestranný odhad rozdílů mezi skupinami. Latentní regrese spolu s použitím Gaussian předchozí pravděpodobnost rozdělení kompetencí studentů umožňuje odhadnout rozdělení odbornosti skupin zúčastněných studentů.[25] Postupy změny měřítka a úpravy jsou téměř shodně popsány v Technických zprávách PISA 2000, 2003, 2006. NAEP a TIMSS používají podobné metody změny měřítka.
Výsledky hodnocení
Všechny výsledky PISA jsou uvedeny v tabulce podle zemí; nedávné cykly PISA mají pro některé země samostatné provinční nebo regionální výsledky. Většina pozornosti veřejnosti se soustřeďuje pouze na jeden výsledek: průměrné skóre zemí a jejich pořadí zemí proti sobě. V oficiálních zprávách však hodnocení jednotlivých zemí není uvedeno jako jednoduché ligové tabulky, ale jako křížové tabulky označující pro každou dvojici zemí, zda jsou rozdíly v skóre statisticky významný (je nepravděpodobné, že by to bylo způsobeno náhodnými výkyvy ve vzorkování studentů nebo ve fungování položek). V příznivých případech je rozdíl 9 bodů dostatečný, aby byl považován za významný.[Citace je zapotřebí ]
PISA nikdy nespojuje skóre matematiky, přírodních věd a čtení domén s celkovým skóre. Komentátoři však někdy spojili výsledky testů ze všech tří domén do celkového pořadí zemí. OECD takovou metaanalýzu nepodporuje, ačkoli oficiální souhrny někdy používají skóre z hlavní domény testovacího cyklu jako měřítko pro celkovou schopnost studentů.
Souhrn hodnocení PISA 2018
Výsledky PISA 2018 byly prezentovány dne 3. prosince 2019, což zahrnovalo údaje pro přibližně 600 000 zúčastněných studentů v 79 zemích a ekonomikách, přičemž čínská ekonomická oblast je Peking, Šanghaj, Jiangsu a Zhejiang vystupuje jako nejlepší ve všech kategoriích. Všimněte si, že to nepředstavuje celou pevninskou Čínu.[26]
Porovnání hodnocení 2003–2015
| Matematika | ||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Země | 2015 | 2012 | 2009 | 2006 | 2003 | |||||
| Skóre | Hodnost | Skóre | Hodnost | Skóre | Hodnost | Skóre | Hodnost | Skóre | Hodnost | |
| Mezinárodní průměr (OECD) | 490 | — | 494 | — | 495 | — | 494 | — | 499 | — |
 Albánie | 413 | 57 | 394 | 54 | 377 | 53 | — | — | — | — |
 Alžírsko | 360 | 72 | — | — | — | — | — | — | — | — |
 Argentina | 409 | 58 | — | — | — | — | — | — | — | — |
 Austrálie | 494 | 25 | 504 | 17 | 514 | 13 | 520 | 12 | 524 | 10 |
 Rakousko | 497 | 20 | 506 | 16 | 496 | 22 | 505 | 17 | 506 | 18 |
 Čína B-S-J-G[A] | 531 | 6 | — | — | — | — | — | — | — | — |
 Belgie | 507 | 15 | 515 | 13 | 515 | 12 | 520 | 11 | 529 | 7 |
 Brazílie | 377 | 68 | 389 | 55 | 386 | 51 | 370 | 50 | 356 | 39 |
 Bulharsko | 441 | 47 | 439 | 43 | 428 | 41 | 413 | 43 | — | — |
| Argentina CABA[b] | 456 | 43 | 418 | 49 | — | — | — | — | — | — |
 Kanada | 516 | 10 | 518 | 11 | 527 | 8 | 527 | 7 | 532 | 6 |
 Chile | 423 | 50 | 423 | 47 | 421 | 44 | 411 | 44 | — | — |
 Tchaj-wan | 542 | 4 | 560 | 3 | 543 | 4 | 549 | 1 | — | — |
 Kolumbie | 390 | 64 | 376 | 58 | 381 | 52 | 370 | 49 | — | — |
 Kostarika | 400 | 62 | 407 | 53 | — | — | — | — | — | — |
 Chorvatsko | 464 | 41 | 471 | 38 | 460 | 38 | 467 | 34 | — | — |
 Kypr | 437 | 48 | — | — | — | — | — | — | — | — |
 Česká republika | 492 | 28 | 499 | 22 | 493 | 25 | 510 | 15 | 516 | 12 |
 Dánsko | 511 | 12 | 500 | 20 | 503 | 17 | 513 | 14 | 514 | 14 |
 Dominikánská republika | 328 | 73 | — | — | — | — | — | — | — | — |
 Estonsko | 520 | 9 | 521 | 9 | 512 | 15 | 515 | 13 | — | — |
 Finsko | 511 | 13 | 519 | 10 | 541 | 5 | 548 | 2 | 544 | 2 |
 Francie | 493 | 26 | 495 | 23 | 497 | 20 | 496 | 22 | 511 | 15 |
 Makedonie | 371 | 69 | — | — | — | — | — | — | — | — |
 Gruzie | 404 | 60 | — | — | — | — | — | — | — | — |
 Německo | 506 | 16 | 514 | 14 | 513 | 14 | 504 | 19 | 503 | 19 |
 Řecko | 454 | 44 | 453 | 40 | 466 | 37 | 459 | 37 | 445 | 32 |
 Hongkong | 548 | 2 | 561 | 2 | 555 | 2 | 547 | 3 | 550 | 1 |
 Maďarsko | 477 | 37 | 477 | 37 | 490 | 27 | 491 | 26 | 490 | 25 |
 Island | 488 | 31 | 493 | 25 | 507 | 16 | 506 | 16 | 515 | 13 |
 Indonésie | 386 | 66 | 375 | 60 | 371 | 55 | 391 | 47 | 360 | 37 |
 Irsko | 504 | 18 | 501 | 18 | 487 | 30 | 501 | 21 | 503 | 20 |
 Izrael | 470 | 39 | 466 | 39 | 447 | 39 | 442 | 38 | — | — |
 Itálie | 490 | 30 | 485 | 30 | 483 | 33 | 462 | 36 | 466 | 31 |
 Japonsko | 532 | 5 | 536 | 6 | 529 | 7 | 523 | 9 | 534 | 5 |
 Jordán | 380 | 67 | 386 | 57 | 387 | 50 | 384 | 48 | — | — |
 Kazachstán | 460 | 42 | 432 | 45 | 405 | 48 | — | — | — | — |
 Jižní Korea | 524 | 7 | 554 | 4 | 546 | 3 | 547 | 4 | 542 | 3 |
 Kosovo | 362 | 71 | — | — | — | — | — | — | — | — |
 Lotyšsko | 482 | 34 | 491 | 26 | 482 | 34 | 486 | 30 | 483 | 27 |
 Libanon | 396 | 63 | — | — | — | — | — | — | — | — |
 Litva | 478 | 36 | 479 | 35 | 477 | 35 | 486 | 29 | — | — |
 Lucembursko | 486 | 33 | 490 | 27 | 489 | 28 | 490 | 27 | 493 | 23 |
 Macao | 544 | 3 | 538 | 5 | 525 | 10 | 525 | 8 | 527 | 8 |
 Malajsie | 446 | 45 | 421 | 48 | — | — | — | — | — | — |
 Malta | 479 | 35 | — | — | — | — | — | — | — | — |
 Mexiko | 408 | 59 | 413 | 50 | 419 | 46 | 406 | 45 | 385 | 36 |
 Moldavsko | 420 | 52 | — | — | — | — | — | — | — | — |
 Černá Hora | 418 | 54 | 410 | 51 | 403 | 49 | 399 | 46 | — | — |
 Holandsko | 512 | 11 | 523 | 8 | 526 | 9 | 531 | 5 | 538 | 4 |
 Nový Zéland | 495 | 21 | 500 | 21 | 519 | 11 | 522 | 10 | 523 | 11 |
 Norsko | 502 | 19 | 489 | 28 | 498 | 19 | 490 | 28 | 495 | 22 |
 Peru | 387 | 65 | 368 | 61 | 365 | 57 | — | — | — | — |
 Polsko | 504 | 17 | 518 | 12 | 495 | 23 | 495 | 24 | 490 | 24 |
 Portugalsko | 492 | 29 | 487 | 29 | 487 | 31 | 466 | 35 | 466 | 30 |
 Katar | 402 | 61 | 376 | 59 | 368 | 56 | 318 | 52 | — | — |
 Rumunsko | 444 | 46 | 445 | 42 | 427 | 42 | 415 | 42 | — | — |
 Rusko | 494 | 23 | 482 | 32 | 468 | 36 | 476 | 32 | 468 | 29 |
 Singapur | 564 | 1 | 573 | 1 | 562 | 1 | — | — | — | — |
 Slovensko | 475 | 38 | 482 | 33 | 497 | 21 | 492 | 25 | 498 | 21 |
 Slovinsko | 510 | 14 | 501 | 19 | 501 | 18 | 504 | 18 | — | — |
 Španělsko | 486 | 32 | 484 | 31 | 483 | 32 | 480 | 31 | 485 | 26 |
 Švédsko | 494 | 24 | 478 | 36 | 494 | 24 | 502 | 20 | 509 | 16 |
 Švýcarsko | 521 | 8 | 531 | 7 | 534 | 6 | 530 | 6 | 527 | 9 |
 Thajsko | 415 | 56 | 427 | 46 | 419 | 45 | 417 | 41 | 417 | 35 |
 Trinidad a Tobago | 417 | 55 | — | — | 414 | 47 | — | — | — | — |
 Tunisko | 367 | 70 | 388 | 56 | 371 | 54 | 365 | 51 | 359 | 38 |
 krocan | 420 | 51 | 448 | 41 | 445 | 40 | 424 | 40 | 423 | 33 |
 Spojené arabské emiráty | 427 | 49 | 434 | 44 | — | — | — | — | — | — |
 Spojené království | 492 | 27 | 494 | 24 | 492 | 26 | 495 | 23 | 508 | 17 |
 Spojené státy | 470 | 40 | 481 | 34 | 487 | 29 | 474 | 33 | 483 | 28 |
 Uruguay | 418 | 53 | 409 | 52 | 427 | 43 | 427 | 39 | 422 | 34 |
 Vietnam | 495 | 22 | 511 | 15 | — | — | — | — | — | — |
| Věda | ||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Země | 2015 | 2012 | 2009 | 2006 | ||||
| Skóre | Hodnost | Skóre | Hodnost | Skóre | Hodnost | Skóre | Hodnost | |
| Mezinárodní průměr (OECD) | 493 | — | 501 | — | 501 | — | 498 | — |
| Albánie | 427 | 54 | 397 | 58 | 391 | 54 | — | — |
| Alžírsko | 376 | 72 | — | — | — | — | — | — |
| Argentina | 432 | 52 | — | — | — | — | — | — |
| Austrálie | 510 | 14 | 521 | 14 | 527 | 9 | 527 | 8 |
| Rakousko | 495 | 26 | 506 | 21 | 494 | 28 | 511 | 17 |
| Čína B-S-J-G[A] | 518 | 10 | — | — | — | — | — | — |
| Belgie | 502 | 20 | 505 | 22 | 507 | 19 | 510 | 18 |
| Brazílie | 401 | 66 | 402 | 55 | 405 | 49 | 390 | 49 |
| Bulharsko | 446 | 46 | 446 | 43 | 439 | 42 | 434 | 40 |
| Argentina CABA[b] | 475 | 38 | 425 | 49 | — | — | — | — |
| Kanada | 528 | 7 | 525 | 9 | 529 | 7 | 534 | 3 |
| Chile | 447 | 45 | 445 | 44 | 447 | 41 | 438 | 39 |
| Tchaj-wan | 532 | 4 | 523 | 11 | 520 | 11 | 532 | 4 |
| Kolumbie | 416 | 60 | 399 | 56 | 402 | 50 | 388 | 50 |
| Kostarika | 420 | 58 | 429 | 47 | — | — | — | — |
| Chorvatsko | 475 | 37 | 491 | 32 | 486 | 35 | 493 | 25 |
| Kypr | 433 | 51 | — | — | — | — | — | — |
| Česká republika | 493 | 29 | 508 | 20 | 500 | 22 | 513 | 14 |
| Dánsko | 502 | 21 | 498 | 25 | 499 | 24 | 496 | 23 |
| Dominikánská republika | 332 | 73 | — | — | — | — | — | — |
| Estonsko | 534 | 3 | 541 | 5 | 528 | 8 | 531 | 5 |
| Finsko | 531 | 5 | 545 | 4 | 554 | 1 | 563 | 1 |
| Francie | 495 | 27 | 499 | 24 | 498 | 25 | 495 | 24 |
| Makedonie | 384 | 70 | — | — | — | — | — | — |
| Gruzie | 411 | 63 | — | — | — | — | — | — |
| Německo | 509 | 16 | 524 | 10 | 520 | 12 | 516 | 12 |
| Řecko | 455 | 44 | 467 | 40 | 470 | 38 | 473 | 37 |
| Hongkong | 523 | 9 | 555 | 1 | 549 | 2 | 542 | 2 |
| Maďarsko | 477 | 35 | 494 | 30 | 503 | 20 | 504 | 20 |
| Island | 473 | 39 | 478 | 37 | 496 | 26 | 491 | 26 |
| Indonésie | 403 | 65 | 382 | 60 | 383 | 55 | 393 | 48 |
| Irsko | 503 | 19 | 522 | 13 | 508 | 18 | 508 | 19 |
| Izrael | 467 | 40 | 470 | 39 | 455 | 39 | 454 | 38 |
| Itálie | 481 | 34 | 494 | 31 | 489 | 33 | 475 | 35 |
| Japonsko | 538 | 2 | 547 | 3 | 539 | 4 | 531 | 6 |
| Jordán | 409 | 64 | 409 | 54 | 415 | 47 | 422 | 43 |
| Kazachstán | 456 | 43 | 425 | 48 | 400 | 53 | — | — |
| Jižní Korea | 516 | 11 | 538 | 6 | 538 | 5 | 522 | 10 |
| Kosovo | 378 | 71 | — | — | — | — | — | — |
| Lotyšsko | 490 | 31 | 502 | 23 | 494 | 29 | 490 | 27 |
| Libanon | 386 | 68 | — | — | — | — | — | — |
| Litva | 475 | 36 | 496 | 28 | 491 | 31 | 488 | 31 |
| Lucembursko | 483 | 33 | 491 | 33 | 484 | 36 | 486 | 33 |
| Macao | 529 | 6 | 521 | 15 | 511 | 16 | 511 | 16 |
| Malajsie | 443 | 47 | 420 | 50 | — | — | — | — |
| Malta | 465 | 41 | — | — | — | — | — | — |
| Mexiko | 416 | 61 | 415 | 52 | 416 | 46 | 410 | 47 |
| Moldavsko | 428 | 53 | — | — | — | — | — | — |
| Černá Hora | 411 | 62 | 410 | 53 | 401 | 51 | 412 | 46 |
| Holandsko | 509 | 17 | 522 | 12 | 522 | 10 | 525 | 9 |
| Nový Zéland | 513 | 12 | 516 | 16 | 532 | 6 | 530 | 7 |
| Norsko | 498 | 24 | 495 | 29 | 500 | 23 | 487 | 32 |
| Peru | 397 | 67 | 373 | 61 | 369 | 57 | — | — |
| Polsko | 501 | 22 | 526 | 8 | 508 | 17 | 498 | 22 |
| Portugalsko | 501 | 23 | 489 | 34 | 493 | 30 | 474 | 36 |
| Katar | 418 | 59 | 384 | 59 | 379 | 56 | 349 | 52 |
| Rumunsko | 435 | 50 | 439 | 46 | 428 | 43 | 418 | 45 |
| Rusko | 487 | 32 | 486 | 35 | 478 | 37 | 479 | 34 |
| Singapur | 556 | 1 | 551 | 2 | 542 | 3 | — | — |
| Slovensko | 461 | 42 | 471 | 38 | 490 | 32 | 488 | 29 |
| Slovinsko | 513 | 13 | 514 | 18 | 512 | 15 | 519 | 11 |
| Španělsko | 493 | 30 | 496 | 27 | 488 | 34 | 488 | 30 |
| Švédsko | 493 | 28 | 485 | 36 | 495 | 27 | 503 | 21 |
| Švýcarsko | 506 | 18 | 515 | 17 | 517 | 13 | 512 | 15 |
| Thajsko | 421 | 57 | 444 | 45 | 425 | 45 | 421 | 44 |
| Trinidad a Tobago | 425 | 56 | — | — | 410 | 48 | — | — |
| Tunisko | 386 | 69 | 398 | 57 | 401 | 52 | 386 | 51 |
| krocan | 425 | 55 | 463 | 41 | 454 | 40 | 424 | 42 |
| Spojené arabské emiráty | 437 | 48 | 448 | 42 | — | — | — | — |
| Spojené království | 509 | 15 | 514 | 19 | 514 | 14 | 515 | 13 |
| Spojené státy | 496 | 25 | 497 | 26 | 502 | 21 | 489 | 28 |
| Uruguay | 435 | 49 | 416 | 51 | 427 | 44 | 428 | 41 |
| Vietnam | 525 | 8 | 528 | 7 | — | — | — | — |
| Čtení | ||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Země | 2015 | 2012 | 2009 | 2006 | 2003 | 2000 | ||||||
| Skóre | Hodnost | Skóre | Hodnost | Skóre | Hodnost | Skóre | Hodnost | Skóre | Hodnost | Skóre | Hodnost | |
| Mezinárodní průměr (OECD) | 493 | — | 496 | — | 493 | — | 489 | — | 494 | — | 493 | — |
| Albánie | 405 | 63 | 394 | 58 | 385 | 55 | — | — | — | — | 349 | 39 |
| Alžírsko | 350 | 71 | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — |
| Argentina | 425 | 56 | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — |
| Austrálie | 503 | 16 | 512 | 12 | 515 | 8 | 513 | 7 | 525 | 4 | 528 | 4 |
| Rakousko | 485 | 33 | 490 | 26 | 470 | 37 | 490 | 21 | 491 | 22 | 492 | 19 |
| Čína B-S-J-G[A] | 494 | 27 | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — |
| Belgie | 499 | 20 | 509 | 16 | 506 | 10 | 501 | 11 | 507 | 11 | 507 | 11 |
| Brazílie | 407 | 62 | 407 | 52 | 412 | 49 | 393 | 47 | 403 | 36 | 396 | 36 |
| Bulharsko | 432 | 49 | 436 | 47 | 429 | 42 | 402 | 43 | — | — | 430 | 32 |
| Argentina CABA[b] | 475 | 38 | 429 | 48 | — | — | — | — | — | — | — | — |
| Kanada | 527 | 3 | 523 | 7 | 524 | 5 | 527 | 4 | 528 | 3 | 534 | 2 |
| Chile | 459 | 42 | 441 | 43 | 449 | 41 | 442 | 37 | — | — | 410 | 35 |
| Tchaj-wan | 497 | 23 | 523 | 8 | 495 | 21 | 496 | 15 | — | — | — | — |
| Kolumbie | 425 | 57 | 403 | 54 | 413 | 48 | 385 | 49 | — | — | — | — |
| Kostarika | 427 | 52 | 441 | 45 | — | — | — | — | — | — | — | — |
| Chorvatsko | 487 | 31 | 485 | 33 | 476 | 34 | 477 | 29 | — | — | — | — |
| Kypr | 443 | 45 | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — |
| Česká republika | 487 | 30 | 493 | 24 | 478 | 32 | 483 | 25 | 489 | 24 | 492 | 20 |
| Dánsko | 500 | 18 | 496 | 23 | 495 | 22 | 494 | 18 | 492 | 19 | 497 | 16 |
| Dominikánská republika | 358 | 69 | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — |
| Estonsko | 519 | 6 | 516 | 10 | 501 | 12 | 501 | 12 | — | — | — | — |
| Finsko | 526 | 4 | 524 | 5 | 536 | 2 | 547 | 2 | 543 | 1 | 546 | 1 |
| Francie | 499 | 19 | 505 | 19 | 496 | 20 | 488 | 22 | 496 | 17 | 505 | 14 |
| Makedonie | 352 | 70 | — | — | — | — | — | — | — | — | 373 | 37 |
| Gruzie | 401 | 65 | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — |
| Německo | 509 | 11 | 508 | 18 | 497 | 18 | 495 | 17 | 491 | 21 | 484 | 22 |
| Řecko | 467 | 41 | 477 | 38 | 483 | 30 | 460 | 35 | 472 | 30 | 474 | 25 |
| Hongkong | 527 | 2 | 545 | 1 | 533 | 3 | 536 | 3 | 510 | 9 | 525 | 6 |
| Maďarsko | 470 | 40 | 488 | 28 | 494 | 24 | 482 | 26 | 482 | 25 | 480 | 23 |
| Island | 482 | 35 | 483 | 35 | 500 | 15 | 484 | 23 | 492 | 20 | 507 | 12 |
| Indonésie | 397 | 67 | 396 | 57 | 402 | 53 | 393 | 46 | 382 | 38 | 371 | 38 |
| Irsko | 521 | 5 | 523 | 6 | 496 | 19 | 517 | 6 | 515 | 6 | 527 | 5 |
| Izrael | 479 | 37 | 486 | 32 | 474 | 35 | 439 | 39 | — | — | 452 | 29 |
| Itálie | 485 | 34 | 490 | 25 | 486 | 27 | 469 | 32 | 476 | 29 | 487 | 21 |
| Japonsko | 516 | 8 | 538 | 3 | 520 | 7 | 498 | 14 | 498 | 14 | 522 | 9 |
| Jordán | 408 | 61 | 399 | 55 | 405 | 51 | 401 | 44 | — | — | — | — |
| Kazachstán | 427 | 54 | 393 | 59 | 390 | 54 | — | — | — | — | — | — |
| Jižní Korea | 517 | 7 | 536 | 4 | 539 | 1 | 556 | 1 | 534 | 2 | 525 | 7 |
| Kosovo | 347 | 72 | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — |
| Lotyšsko | 488 | 29 | 489 | 27 | 484 | 28 | 479 | 27 | 491 | 23 | 458 | 28 |
| Libanon | 347 | 73 | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — |
| Litva | 472 | 39 | 477 | 37 | 468 | 38 | 470 | 31 | — | — | — | — |
| Lucembursko | 481 | 36 | 488 | 30 | 472 | 36 | 479 | 28 | 479 | 27 | 441 | 30 |
| Macao | 509 | 12 | 509 | 15 | 487 | 26 | 492 | 20 | 498 | 15 | — | — |
| Malajsie | 431 | 50 | 398 | 56 | — | — | — | — | — | — | — | — |
| Malta | 447 | 44 | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — |
| Mexiko | 423 | 58 | 424 | 49 | 425 | 44 | 410 | 42 | 400 | 37 | 422 | 34 |
| Moldavsko | 416 | 59 | — | — | — | — | — | — | — | — | — | — |
| Černá Hora | 427 | 55 | 422 | 50 | 408 | 50 | 392 | 48 | — | — | — | — |
| Holandsko | 503 | 15 | 511 | 13 | 508 | 9 | 507 | 10 | 513 | 8 | ‡ | ‡ |
| Nový Zéland | 509 | 10 | 512 | 11 | 521 | 6 | 521 | 5 | 522 | 5 | 529 | 3 |
| Norsko | 513 | 9 | 504 | 20 | 503 | 11 | 484 | 24 | 500 | 12 | 505 | 13 |
| Peru | 398 | 66 | 384 | 61 | 370 | 57 | — | — | — | — | 327 | 40 |
| Polsko | 506 | 13 | 518 | 9 | 500 | 14 | 508 | 8 | 497 | 16 | 479 | 24 |
| Portugalsko | 498 | 21 | 488 | 31 | 489 | 25 | 472 | 30 | 478 | 28 | 470 | 26 |
| Katar | 402 | 64 | 388 | 60 | 372 | 56 | 312 | 51 | — | — | — | — |
| Rumunsko | 434 | 47 | 438 | 46 | 424 | 45 | 396 | 45 | — | — | 428 | 33 |
| Rusko | 495 | 26 | 475 | 40 | 459 | 40 | 440 | 38 | 442 | 32 | 462 | 27 |
| Singapur | 535 | 1 | 542 | 2 | 526 | 4 | — | — | — | — | — | — |
| Slovensko | 453 | 43 | 463 | 41 | 477 | 33 | 466 | 33 | 469 | 31 | — | — |
| Slovinsko | 505 | 14 | 481 | 36 | 483 | 29 | 494 | 19 | — | — | — | — |
| Španělsko | 496 | 25 | 488 | 29 | 481 | 31 | 461 | 34 | 481 | 26 | 493 | 18 |
| Švédsko | 500 | 17 | 483 | 34 | 497 | 17 | 507 | 9 | 514 | 7 | 516 | 10 |
| Švýcarsko | 492 | 28 | 509 | 14 | 501 | 13 | 499 | 13 | 499 | 13 | 494 | 17 |
| Thajsko | 409 | 60 | 441 | 44 | 421 | 46 | 417 | 40 | 420 | 35 | 431 | 31 |
| Trinidad a Tobago | 427 | 53 | — | — | 416 | 47 | — | — | — | — | — | — |
| Tunisko | 361 | 68 | 404 | 53 | 404 | 52 | 380 | 50 | 375 | 39 | — | — |
| krocan | 428 | 51 | 475 | 39 | 464 | 39 | 447 | 36 | 441 | 33 | — | — |
| Spojené arabské emiráty | 434 | 48 | 442 | 42 | — | — | — | — | — | — | — | — |
| Spojené království | 498 | 22 | 499 | 21 | 494 | 23 | 495 | 16 | 507 | 10 | 523 | 8 |
| Spojené státy | 497 | 24 | 498 | 22 | 500 | 16 | — | — | 495 | 18 | 504 | 15 |
| Uruguay | 437 | 46 | 411 | 51 | 426 | 43 | 413 | 41 | 434 | 34 | — | — |
| Vietnam | 487 | 32 | 508 | 17 | — | — | — | — | — | — | — | — |
Předchozí roky
| Doba | Soustředit se | Země OECD | Partnerské země | Zúčastnění studenti | Poznámky |
|---|---|---|---|---|---|
| 2000 | Čtení | 28 | 4 + 11 | 265,000 | Nizozemsko diskvalifikováno z analýzy dat. V roce 2002 se testu zúčastnilo dalších 11 zemí mimo OECD. |
| 2003 | Matematika | 30 | 11 | 275,000 | UK diskvalifikován z analýzy dat. Zahrnuto také test v řešení problému. |
| 2006 | Věda | 30 | 27 | 400,000 | Čtení skóre pro USA diskvalifikováno z analýzy kvůli chybnému tisku testovacích materiálů.[27] |
| 2009[28] | Čtení | 34 | 41 + 10 | 470,000 | V roce 2010 se testu zúčastnilo dalších 10 zemí, které nejsou členy OECD.[29][30] |
| 2012[31] | Matematika | 34 | 31 | 510,000 |
Recepce
Čína
Účast Číny na testu v roce 2012 byla omezena na Šanghaj, Hongkong, a Macao jako samostatné entity. V roce 2012 se Šanghaj účastnil podruhé, opět ve všech třech předmětech, a ve srovnání s testy z roku 2009 zlepšil skóre v předmětech. Šanghajské skóre 613 v matematice bylo o 113 bodů vyšší než průměrné skóre, což zvýší výkon šanghajských žáků asi o 3 školní roky před žáky v průměrných zemích. Odborníci na vzdělávání diskutovali o tom, do jaké míry tento výsledek odráží kvalitu projektu obecný vzdělávací systém v Číně, poukazujíc na to, že Šanghaj má větší bohatství a lépe placené učitele než zbytek Číny.[32] Hongkong se umístil na druhém místě ve čtení a přírodních vědách a na třetím místě v matematice.
Andreas Schleicher Vedoucí a koordinátor divize PISA uvedl, že testy PISA prováděné na venkově v Číně přinesly některé výsledky blížící se průměru OECD. S odvoláním na další dosud nepublikovaný výzkum OECD uvedl: „Ve skutečnosti jsme Pisu provedli ve 12 provinciích v Číně. I v některých velmi chudých oblastech se výkonnost blíží průměru OECD.“[33] Schleicher věří, že Čína také rozšířila přístup ke školám a odklonila se od učení nazpaměť,[34] dobré výsledky jak v rote, tak v širším hodnocení.[33]
V roce 2018 se účastnily čínské provincie Peking, Šanghaj, Jiangsu a Zhejiang. V roce 2015 byly zúčastněnými provinciemi Jiangsu, Guangdong, Peking a Šanghaj.[35][36][37] V roce 2015 zaznamenala kohorta Peking-Šanghaj-Jiangsu-Guangdong medián ve vědě v roce 2015, zatímco kohorta v roce 2012 dosáhla mediánu 580.
Kritici PISA namítají, že v Šanghaji a dalších čínských městech může většina dětí migrujících pracovníků navštěvovat městské školy pouze do deváté třídy a kvůli střední škole se musí vrátit do domovských měst svých rodičů hukou omezení, čímž zkresluje složení středoškoláků ve prospěch bohatších místních rodin. Graf populace v Šanghaji reprodukován v The New York Times ukazuje strmý pokles počtu 15letých, kteří tam pobývají.[38] Podle Schleichera je 27% 15letých Šanghajů vyloučeno ze školského systému (a tedy z testování). Výsledkem bylo, že procento 15letých Šanghajů testovaných PISA bylo 73%, což je méně než 89% testovaných v USA.[39] Po testování v roce 2015 zveřejnila OECD hloubkové studie vzdělávacích systémů vybraných několika zemí včetně Číny.[40]
V roce 2014 Liz Truss, britský státní podtajemník u Ministerstvo školství, uskutečnil vyšetřovací návštěvu škol a školicích středisek pro učitele v Šanghaji.[41] Británie posílila výměny názorů s čínskými učiteli a školami s cílem zjistit, jak zlepšit kvalitu. V roce 2014 bylo do Velké Británie pozváno 60 učitelů ze Šanghaje, aby pomohli sdílet své vyučovací metody, podpořili žáky, kteří se potýkají, a pomohli vyškolit další učitele.[42] V roce 2016 Británie pozvala 120 čínských učitelů, kteří plánovali přijmout čínské styly výuky na 8 000 podporovaných školách.[43] Do roku 2019 přijalo šanghajské vyučovací metody přibližně 5 000 ze 16 000 britských základních škol.[44] Výkon britských škol v PISA se zlepšil po přijetí čínských stylů výuky.[45][46]
Finsko
Finsko, které v prvních testech získalo několik špičkových pozic, se v roce 2012 propadlo ve všech třech předmětech, ale zůstalo celkově nejvýkonnější zemí v Evropě a dosáhlo svých nejlepších výsledků v přírodních vědách s 545 body (5) a nejhorších v matematice s 519 (12. ), ve kterém země překonala čtyři další evropské země. Pokles matematiky byl od roku 2003 o 25 bodů, testy byly naposledy zaměřeny na matematiku. Finské dívky poprvé překonaly chlapce v matematice, ale jen těsně. Bylo to také poprvé, kdy žáci ve finsky mluvících školách nedosahovali lepších výsledků než žáci ve školách Švédsky mluvící školy. Ministr školství a vědy Krista Kiuru vyjádřil znepokojení nad celkovým poklesem, jakož i nad skutečností, že počet osob s nízkým výkonem se zvýšil ze 7% na 12%.[47]
Indie
Indie se účastnila kola testování v roce 2009, ale odstoupila od testování PISA v roce 2012, přičemž indická vláda přisoudila své kroky nespravedlivému testování PISA indickým studentům.[48] Indický expres uvedl: „Ministerstvo (školství) dospělo k závěru, že mezi otázkami a indickými studenty došlo k sociokulturnímu rozporu. Ministerstvo napíše do OECD a přivede domů potřebu zohlednit„ sociokulturní prostředí Indie “. ". Účast Indie v příštím cyklu PISA bude záviset na tomto".[49] Indian Express rovněž poznamenal, že „Vzhledem k tomu, že se PISA účastní více než 70 zemí, není jisté, zda by byla udělána výjimka pro Indii.“
Indie se neúčastnila kol PISA v letech 2012, 2015 a 2018.[50]
A Kendriya Vidyalaya Sangathan (KVS) a skupina tajemníků pro vzdělávání, kterou tvoří Předseda vlády Indie Narendra Modi doporučil, aby se Indie účastnila PISA. V souladu s tím byla v únoru 2017 Ministerstvo pro rozvoj lidských zdrojů pod Prakash Javadekar rozhodl se ukončit bojkot a účastnit se PISA od roku 2020. Aby se vyřešilo sociokulturní rozpojení testových otázek od studentů, bylo oznámeno, že OECD bude některé otázky aktualizovat. Například slovo avokádo v otázce může být nahrazeno populárnějším indickým ovocem, jako je mango.[51]
Malajsie
V roce 2015 OECD zjistila, že výsledky z Malajsie nesplnily maximální míru odezvy.[52] Opoziční politik Ong Kian Ming uvedlo, že ministerstvo školství se pokusilo převzít vzorky vysoce výkonných studentů z bohatých škol.[53][54]
Švédsko
Výsledek Švédska poklesl ve všech třech předmětech v testu z roku 2012, což bylo pokračováním trendu z let 2006 a 2009. V matematice měl národ nejprudší pokles matematického výkonu za posledních 10 let ze zemí, které se účastnily všech testů, s pokles skóre z 509 v roce 2003 na 478 v roce 2012. Skóre ve čtení vykázalo pokles z 516 v roce 2000 na 483 v roce 2012. Země si ve všech třech předmětech vedla pod průměrem OECD.[55] Vůdce opozice, Sociální demokrat Stefan Löfven, popsal situaci jako národní krizi.[56] Spolu s mluvčím strany pro vzdělávání Ibrahim Baylan, ukázal na klesající trend ve čtení jako na nejtěžší.[56]
V roce 2020 švédské noviny Expressen odhalilo, že Švédsko nafouklo své skóre v PISA 2018 nedodržením standardů OECD. Podle profesora Magnus Henrekson velký počet studentů narozených v zahraničí nebyl testován.[57]
Spojené království
V testu z roku 2012, stejně jako v roce 2009, byl výsledek ve Spojeném království mírně nadprůměrný, přičemž hodnocení vědy bylo nejvyšší (20).[58] Anglie, Wales, Skotsko a Severní Irsko se také účastnily jako oddělené entity, což vykazovalo nejhorší výsledek pro Wales, který byl v matematice 43. ze 65 zemí a ekonomik. Ministr školství ve Walesu Huw Lewis vyjádřil zklamání nad výsledky, uvedl, že neexistují žádné „rychlé opravy“, ale doufal, že několik vzdělávacích reforem, které byly provedeny v posledních několika letech, přinese lepší výsledky v příštím kole testů.[59] Spojené království mělo větší rozdíl mezi studenty s vysokým a nízkým skóre než průměr. Po očištění o byl malý rozdíl mezi veřejnými a soukromými školami sociálně-ekonomické zázemí studentů. Rozdíl mezi pohlavími ve prospěch dívek byl menší než ve většině ostatních zemí, stejně jako rozdíl mezi domorodci a přistěhovalci.[58]
Psaní v Daily Telegraph, Ambrose Evans-Pritchard varoval před přílišným důrazem na mezinárodní hodnocení Spojeného království s tím, že nadměrné zaměření na vědecké výkony ve východní Asii mohlo přispět k nízké úrovni oblasti porodnost, o kterém tvrdil, že by mohl v budoucnu poškodit ekonomický výkon, než by převažovalo dobré skóre PISA.[60]
V roce 2013 Times Educational Supplement (TES) publikoval článek „Je PISA zásadně vadný?“ William Stewart s podrobným popisem vážných kritik koncepčních základů a metod PISA, které pokročili statistici na významných univerzitách.[61]
V článku, profesore Harvey Goldstein z University of Bristol byl citován jako výrok, že když se OECD pokusí vyloučit otázky podezřelé ze zaujatosti, může to mít za následek „vyhlazení“ klíčových rozdílů mezi zeměmi. „To vylučuje mnoho důležitých věcí,“ varoval. „Prostě se k nim nevyjadřují. To, na co se díváte, je něco, co se stane běžným. Ale (stojí za to) se na něj dívat? Výsledky PISA se berou v nominální hodnotě jako poskytnutí jakési společné normy napříč zeměmi. jakmile to začnete odepírat, myslím, že se to všechno rozpadne. “
Queen's University Belfast matematik Dr. Hugh Morrison uvedl, že zjistil, že statistický model, který je základem PISA, obsahuje základní, neřešitelnou matematickou chybu, která činí hodnocení Pisy „bezcennými“.[62] Goldstein poznamenal, že námitka Dr. Morrisona zdůrazňuje „důležitý technický problém“, ne-li „hlubokou koncepční chybu“. Goldstein však varoval, že PISA byla „nevhodně použita“. Tvrdí, že část viny za to nese sama PISA. Myslím, že má tendenci říkat příliš mnoho za to, co může dělat, a nemá tendenci zveřejňovat negativní nebo slabší stránky. “ Profesoři Morrison a Goldstein vyjádřili zděšení nad reakcí OECD na kritiku. Morrison uvedl, že když poprvé v roce 2004 zveřejnil kritiku PISA a osobně se jich zeptal na několik „seniorů“ OECD, jeho body se setkaly s „absolutním mlčením“ a je třeba se jimi ještě zabývat. „Byl jsem ohromen tím, jak je to nepřijatelné,“ řekl TES. „To mi připadá podezřelé.“ „Pisa mnohé z těchto problémů vytrvale ignorovala,“ říká. „Jsem stále znepokojen.“[63]
Profesor Svend Kreiner z Kodaňská univerzita, souhlasil: "Jedním z problémů, které mají všichni s PISA, je to, že nechtějí diskutovat o věcech s lidmi, kteří kritizují nebo kladou otázky týkající se výsledků. Vůbec se mnou nechtěli mluvit. Jsem si jistý, že je protože se nemohou bránit.[63]
Spojené státy
Od roku 2012 se několik států účastnilo testů PISA jako samostatné subjekty. Na státním základě jsou k dispozici pouze výsledky za roky 2012 a 2015. Portoriko se v roce 2015 účastnilo také jako samostatný americký subjekt.
| Matematika | Věda | Čtení | ||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
|
|
| Matematika | Věda | Čtení | ||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
|
|
Výsledky PISA pro USA podle rasy a etnického původu.
| Matematika | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| Závod | 2015 | 2012 | 2009 | 2006 | 2003 |
| Skóre | Skóre | Skóre | Skóre | Skóre | |
| Průměr v USA | 470 | 481 | 487 | 474 | 483 |
| Bílý | 499 | 506 | 515 | 502 | 512 |
| Černá | 419 | 421 | 423 | 404 | 417 |
| hispánský | 446 | 455 | 453 | 436 | 443 |
| asijský | 498 | 549 | 524 | 494 | 506 |
| jiný | 423 | 436 | 460 | 446 | 446 |
| Více než jedna rasa | 475 | 492 | 487 | 482 | 502 |
| Čtení | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Závod | 2015 | 2012 | 2009 | 2006 | 2003 | 2000 |
| Skóre | Skóre | Skóre | Skóre | Skóre | Skóre | |
| Průměr v USA | 497 | 498 | 500 | — | 495 | 504 |
| Bílý | 526 | 519 | 525 | — | 525 | 538 |
| Černá | 443 | 443 | 441 | — | 430 | 445 |
| hispánský | 478 | 478 | 466 | — | 453 | 449 |
| asijský | 527 | 550 | 541 | — | 513 | 546 |
| jiný | 440 | 438 | 462 | — | 456 | 455 |
| Více než jedna rasa | 498 | 517 | 502 | — | 515 | — |
| Věda | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Závod | 2015 | 2012 | 2009 | 2006 | ||
| Skóre | Skóre | Skóre | Skóre | |||
| Průměr v USA | 496 | 497 | 502 | 489 | ||
| Bílý | 531 | 528 | 532 | 523 | ||
| Černá | 433 | 439 | 435 | 409 | ||
| hispánský | 470 | 462 | 464 | 439 | ||
| asijský | 525 | 546 | 536 | 499 | ||
| jiný | 462 | 439 | 465 | 453 | ||
| Více než jedna rasa | 503 | 511 | 503 | 501 | ||
Výzkum možných příčin rozdílů PISA v různých zemích
Ačkoli se samotní úředníci a výzkumní pracovníci PISA a TIMSS obecně zdržují hypotéz o velkých a stabilních rozdílech ve výsledcích studentů mezi zeměmi, od roku 2000 se objevila literatura o rozdílech ve výsledcích PISA a TIMSS a jejich možných příčinách.[64] Údaje z PISA poskytly zejména několika výzkumníkům Eric Hanushek, Ludger Wößmann, Heiner Rindermann a Stephen J. Ceci, s materiálem pro knihy a články o vztahu mezi studijními výsledky a ekonomickým rozvojem,[65] demokratizace a zdraví;[66] stejně jako role takových jednotlivých vzdělávacích faktorů, jako jsou zkoušky s vysokými sázkami,[67] přítomnost nebo nepřítomnost soukromých škol a účinky a načasování sledování schopností.[68]
Komentáře k přesnosti
David Spiegelhalter z Cambridge napsal: „Pisa prezentuje nejistotu ve výsledcích a hodnostech - například Spojené království pozice v 65 zemích se říká mezi 23 a 31. Není rozumné, aby země zakládaly vzdělávací politiku na svých výsledcích v Pise, protože Německo, Norsko a Dánsko udělal poté, co udělal špatně v roce 2001. “[69]
Podle Forbes, v některých zemích PISA vybírá vzorek pouze z nejlépe vzdělaných oblastí nebo ze svých nejlepších studentů, přičemž výsledky jsou šikmé. Čína, Hongkong, Macao, Tchaj-wan, Singapur a Argentina byly jen některé z příkladů.[70]
Podle otevřeného dopisu Andreas Schleicher, ředitel PISA, různí akademici a pedagogové tvrdili, že „testy OECD a Pisa poškozují vzdělávání po celém světě“.[71]
Podle O Estado de São Paulo „Brazílie ukazuje velký rozdíl při klasifikaci výsledků mezi veřejnými a soukromými školami, kde by veřejné školy získaly horší hodnocení než Peru, zatímco soukromé školy lepší než Finsko.[72]
Viz také
- Mezinárodní průzkum Výuka a učení (TALIS)
- Trendy v mezinárodním studiu matematiky a přírodních věd (TIMSS)
- Rodové mezery v matematice a čtení v PISA 2009
- Pokrok v mezinárodním studiu čtenářské gramotnosti (PIRLS)
Poznámky
Reference
- ^ „O PISA“. OECD PISA. Citováno 8. února 2018.
- ^ Berger, Kathleen. Pozvánka na The Life Span (druhé vydání). hodnota. ISBN 978-1-4641-7205-2.
- ^ „Výsledky PISA 2018“. OECD. 3. prosince 2019. Archivováno z původního dne 3. prosince 2019. Citováno 3. prosince 2019.
- ^ A b C d E „Rey O,„ Využití externích hodnocení a dopad na vzdělávací systémy “v Ročence CIDREE 2010, zpřístupněno v lednu 2017“. Archivovány od originál dne 3. února 2017. Citováno 22. listopadu 2019.
- ^ McGaw, B (2008) „Role OECD v mezinárodních srovnávacích studiích o úspěchu“ Hodnocení ve vzdělávání: Zásady, politika a praxe, 15: 3, 223–243
- ^ Mons N, (2008) „Évaluation des politiques éducatives et comparaisons internationales“, Revue française de pédagogie, 164, juillet-août-septembre 2008 5–13
- ^ A b C d E F Breakspear, S. (2012). „Dopad politiky PISA na politiku: Zkoumání normativních účinků mezinárodního srovnávání na výkon školního systému“. Pracovní dokument OECD pro vzdělávání. Pracovní dokumenty OECD pro vzdělávání. 71. doi:10.1787 / 5k9fdfqffr28-en.
- ^ Barroso, J. a de Carvalho, L.M. (2008) „Pisa: Un instrument de régulation pour relier des mondes“, Revue française de pédagogie, 164, 77–80
- ^ Ertl, H. (2006). „Vzdělávací standardy a měnící se diskurs o vzdělávání: přijetí a důsledky studie PISA v Německu“. Oxford Review of Education. 32 (5): 619–634. doi:10.1080/03054980600976320.
- ^ Bajomi, I., Berényi, E., Neumann, E. a Vida, J. (2009). „Recepce PISA v Maďarsku“ přístupná v lednu 2017[trvalý mrtvý odkaz ]
- ^ Steiner-Khamsi (2003), cit Breakspear, S. (2012). „Dopad politiky PISA na politiku: Zkoumání normativních účinků mezinárodního srovnávání na výkon školního systému“. Pracovní dokument OECD pro vzdělávání. Pracovní dokumenty OECD pro vzdělávání. 71. doi:10.1787 / 5k9fdfqffr28-en.
- ^ Mangez, Eric; Cattonar, Branka (září – prosinec 2009). „Postavení PISA ve vztahu mezi občanskou společností a vzdělávacím sektorem ve frankofonní Belgii“. Sísifo: Educational Sciences Journal. Oddělení výzkumu a vývoje vzdělávacích věd na Lisabonské univerzitě (10): 15–26. ISSN 1646-6500. Citováno 26. prosince 2017.
- ^ „Greger, D. (2008). 'Lorsque PISA dovozce peu. Le cas de la République Tchèque et de l'Allemagne', Revue française de pédagogie, 164, 91–98. Citováno v Rey O,‚ Využití externích hodnocení a dopad na vzdělávací systémy v Ročence CIDREE 2010, přístupné v lednu 2017 “. Archivovány od originál dne 3. února 2017. Citováno 22. listopadu 2019.
- ^ Afonso, Natércio; Costa, Estela (září – prosinec 2009). „Vliv Programu pro mezinárodní hodnocení studentů (PISA) na politické rozhodnutí v Portugalsku: vzdělávací politika 17. portugalské ústavní vlády“ (PDF). Sísifo: Educational Sciences Journal. Oddělení výzkumu a vývoje vzdělávacích věd na Lisabonské univerzitě (10): 53–64. ISSN 1646-6500. Citováno 26. prosince 2017.
- ^ Rautalin, M .; Alasuutari (2009). „Využití výsledků národní PISA finskými úředníky v ústřední vládě“. Journal of Education Policy. 24 (5): 539–556. doi:10.1080/02680930903131267.
- ^ Egelund, N. (2008). „Hodnota mezinárodních srovnávacích studií úspěchu - dánská perspektiva“, Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 15, 3, 245–251
- ^ „Behrens, 2006 citovaný v Rey O,„ Využití externích hodnocení a dopad na vzdělávací systémy v Ročence CIDREE 2010, zpřístupněno v lednu 2017 “. Archivovány od originál dne 3. února 2017. Citováno 22. listopadu 2019.
- ^ Hefling, Kimberly. „Asijské národy dominují v mezinárodním testu“. Yahoo !.
- ^ „Kapitola 2 publikace„ Rámec hodnocení PISA 2003'" (PDF). Pisa.oecd.org.
- ^ Keeley B. PISA, máme problém ... Statistiky OECD, duben 2014.
- ^ Poddiakov A.N. Komplexní řešení problémů na PISA 2012 a PISA 2015: Interakce s komplexní realitou. // Přeloženo z ruštiny. Odkaz na původní ruský text: Poddiakov, A. (2012.) Reshenie kompleksnykh problem v PISA-2012 i PISA-2015: vzaimodeistvie so slozhnoi real'nost'yu. Obrazovatel'naya Politika, 6, 34–53.
- ^ C. Füller: Pisa hat einen kleinen, fröhlichen Bruder. taz, 5.12.2007 [1]
- ^ Stanat, P; Artelt, C; Baumert, J; Klieme, E; Neubrand, M; Prenzel, M; Schiefele, U; Schneider, W (2002), PISA 2000: Přehled studie - design, metoda a výsledky, Berlín: Institut Maxe Plancka pro lidský rozvoj
- ^ Mazzeo, John; von Davier, Matthias (2013), Linking Scales in International Large-Scale Assessments, chapter 10 in Rutkowski, L. von Davier, M. & Rutkowski, D. (eds.) Handbook of International Large-Scale Assessment: Background, Technical Issues, and Methods of Data Analysis., New York: Chapman and Hall/CRC.
- ^ von Davier, Matthias; Sinharay, Sandip (2013), Analytics in International Large-Scale Assessments: Item Response Theory and Population Models, chapter 7 in Rutkowski, L. von Davier, M. & Rutkowski, D. (eds.) Handbook of International Large-Scale Assessment: Background, Technical Issues, and Methods of Data Analysis., New York: Chapman and Hall/CRC.
- ^ PISA 2018: Insights and Interpretations (PDF), OECD, 3. prosince 2019, vyvoláno 4. prosince 2019
- ^ Baldi, Stéphane; Jin, Ying; Skemer, Melanie; Green, Patricia J; Herget, Deborah; Xie, Holly (10 December 2007), Highlights From PISA 2006: Performance of U.S. 15-Year-Old Students in Science and Mathematics Literacy in an International Context (PDF), NCES, vyvoláno 14. prosince 2013,
PISA 2006 reading literacy results are not reported for the United States because of an error in printing the test booklets. Furthermore, as a result of the printing error, the mean performance in mathematics and science may be misestimated by approximately 1 score point. The impact is below one standard error.
- ^ PISA 2009 Results: Executive Summary (PDF), OECD, 7. prosince 2010
- ^ ACER releases results of PISA 2009+ participant economies, ACER, 16 December 2011, archived from originál dne 14. prosince 2013
- ^ Walker, Maurice (2011), PISA 2009 Plus Results (PDF), OECD, archivovány z originál (PDF) dne 22. prosince 2011, vyvoláno 28. června 2012
- ^ PISA 2012 Results in Focus (PDF), OECD, 3 December 2013, vyvoláno 4. prosince 2013
- ^ Tom Phillips (3 December 2013) OECD education report: Shanghai's formula is world-beating The Telegraph. Vyvolány 8 December 2013
- ^ A b Cook, Chris (7 December 2010), "Shanghai tops global state school rankings", Financial Times, vyvoláno 28. června 2012
- ^ Mance, Henry (7 December 2010), "Why are Chinese schoolkids so good?", Financial Times, vyvoláno 28. června 2012
- ^ Coughlan, Sean (26 August 2014). "Pisa tests to include many more Chinese pupils" - přes www.bbc.com.
- ^ Harvey Morris (6 December 2016). "Asia dominates world education rankings". Čína denně.
- ^ Amy He (7 December 2016). "China's students fall in rank on assessment test". Čína denně.
- ^ Helen Gao, "Shanghai Test Scores and the Mystery of the Missing Children", New York Times, 23. ledna 2014. For Schleicher's initial response to these criticisms see his post, "Are the Chinese Cheating in PISA Or Are We Cheating Ourselves?" on the OECD's website blog, Vzdělávání dnes, 10. prosince 2013.
- ^ "William Stewart, "More than a quarter of Shanghai pupils missed by international Pisa rankings", Times Educational Supplement, March 6, 2014". Archivovány od originál dne 15. března 2014. Citováno 7. března 2014.
- ^ http://www.oecd.org/china/Education-in-China-a-snapshot.pdf
- ^ Howse, Patrick (18 February 2014). "Shanghai visit for minister to learn maths lessons". BBC novinky. Citováno 19. července 2014.
- ^ Coughlan, Sean (12 March 2014). "Shanghai teachers flown in for maths". BBC novinky. Citováno 11. srpna 2020.
- ^ "Britain invites 120 Chinese Maths teachers for aided schools". Indie dnes. 20. července 2016. Citováno 12. srpna 2020.
- ^ "Scores bolster case for Shanghai math in British schools | The Star". www.thestar.com.my. Citováno 11. srpna 2020.
- ^ Turner, Camilla (3 December 2019). "Britain jumps up international maths rankings following Chinese-style teaching". The Telegraph. ISSN 0307-1235. Citováno 11. srpna 2020.
- ^ Starkey, Hannah (5 December 2019). "UK Boost International Maths Ranking After Adopting Chinese-Style Teaching". True Education Partnerships. Citováno 11. srpna 2020.
- ^ PISA 2012: Proficiency of Finnish youth declining University of Jyväskylä. Vyvolány 9 December 2013
- ^ Hemali Chhapia, TNN (3 August 2012). "India backs out of global education test for 15-year-olds". The Times of India.
- ^ "Poor PISA score: Govt blames 'disconnect' with India". Indický expres. 3. září 2012.
- ^ "India chickens out of international students assessment programme again". The Times of India. 1. června 2013.
- ^ "PISA Tests: India to take part in global teen learning test in 2021". Indický expres. 22. února 2017. Citováno 19. května 2018.
- ^ "Ong: Did ministry try to rig results for Pisa 2015 report?". 8. prosince 2016.
- ^ "Who's telling the truth about M'sia's Pisa 2015 scores?". 9. prosince 2016.
- ^ "Malaysian PISA results under scrutiny for lack of evidence – School Advisor". 8. prosince 2016.
- ^ Lars Näslund (3 December 2013) Svenska skolan rasar i stor jämförelse Expressen. Vyvolány 4 December 2013 (ve švédštině)
- ^ A b Jens Kärrman (3 December 2013) Löfven om Pisa: Nationell kris Dagens Nyheter. Vyvolány 8 December 2013 (ve švédštině)
- ^ https://www.expressen.se/nyheter/qs/sveriges-pisa-framgang-bygger-pa-falska-siffror/
- ^ A b Adams, Richard (3 December 2013), "UK students stuck in educational doldrums, OECD study finds", Opatrovník, vyvoláno 4. prosince 2013
- ^ Pisa ranks Wales' education the worst in the UK BBC. 3 December 2013. Retrieved 4 December 2013.
- ^ Ambrose Evans-Pritchard (3 December 2013) Ambrose Evans-Pritchard Telegraph.co.uk. Vyvolány 4 December 2013.
- ^ "William Stewart, "Is Pisa fundamentally flawed?" Times Educational Supplement, July 26, 2013". Archivovány od originál dne 23. srpna 2013. Citováno 26. července 2013.
- ^ Morrison, Hugh (2013). "A fundamental conundrum in psychology's standard model of measurement and its consequences for PISA global rankings" (PDF). Archivovány od originál (PDF) dne 5. června 2013. Citováno 13. července 2017.
- ^ A b Stewart, "Is PISA fundamentally flawed?" TES (2013).
- ^ Hanushek, Eric A., and Ludger Woessmann. 2011. "The economics of international differences in educational achievement." v Příručka ekonomiky vzdělávání, Sv. 3, edited by Eric A. Hanushek, Stephen Machin, and Ludger Woessmann. Amsterdam: North Holland: 89–200.
- ^ Hanushek, Eric; Woessmann, Ludger (2008), "The role of cognitive skills in economic development" (PDF), Journal of Economic Literature, 46 (3): 607–668, doi:10.1257/jel.46.3.607
- ^ Rindermann, Heiner; Ceci, Stephen J (2009), "Educational policy and country outcomes in international cognitive competence studies", Pohledy na psychologickou vědu, 4 (6): 551–577, doi:10.1111/j.1745-6924.2009.01165.x, PMID 26161733
- ^ Bishop, John H (1997). "The effect of national standards and curriculum-based exams on achievement". American Economic Review. Papers and Proceedings. 87 (2): 260–264. JSTOR 2950928.
- ^ Hanushek, Eric; Woessmann, Ludger (2006), "Does educational tracking affect performance and inequality? Differences-in-differences evidence across countries" (PDF), Ekonomický deník, 116 (510): C63–C76, doi:10.1111 / j.1468-0297.2006.01076.x
- ^ Alexander, Ruth (10 December 2013). "How accurate is the Pisa test?". Citováno 22. listopadu 2019 - přes www.bbc.com.
- ^ Toky, kapitál. "Are The PISA Education Results Rigged?". Forbes. Citováno 22. listopadu 2019.
- ^ Staff, Guardian (6 May 2014). "OECD and Pisa tests are damaging education worldwide – academics". Citováno 22. listopadu 2019 - přes www.theguardian.com.
- ^ Cafardo, Rafael (4 December 2019). "Escolas privadas de elite do Brasil superam Finlândia no Pisa, rede pública vai pior do que o Peru". Citováno 4. prosince 2019 – via www.estadao.com.br.
externí odkazy
- OECD/PISA website
- OECD (1999): Measuring Student Knowledge and Skills. A New Framework for Assessment. Paris: OECD, ISBN 92-64-17053-7 [2]
- OECD (2014): PISA 2012 results: Creative problem solving: Students' skills in tackling real-life problems (Volume V) [3]
- OECD's Education GPS: Interactive data from PISA 2015
- PISA Data Explorer
- Interactive world map of PISA results
- Interactive Visualization of 2012 PISA Math Results by Country Profiles
- Gunda Tire: "Estonians believe in education, and this belief has been essential for centuries"[trvalý mrtvý odkaz ] — Interview of Gunda Tire, OECD PISA National Project Manager for Kavkazský deník
Kontrolní úřad  |
|---|