Vlastní modelování videa - Video self-modeling - Wikipedia

Vlastní modelování videa (VSM) je forma pozorovací učení ve kterém se jednotlivci pozorují při provádění a chování úspěšně na video, a pak napodobit cílené chování. VSM umožňuje jednotlivcům, aby viděli, že jsou úspěšní, jednají vhodně nebo plní nové úkoly. Peter Dowrick, klíčový výzkumný pracovník ve vývoji samomodelování, popsal dvě formy VSM, dopředu a vlastní kontrola. Vlastní kontrola zahrnuje někoho s relativně dobře vyvinutou dovedností sledovat příklady nejlepšího výkonu.[1] Dobrým příkladem je postup, který používá Laura Wilkinson, potápěč se zlatou medailí, před každým setkáním. V rozhovoru po svém vystoupení se zlatou medailí byla dotázána, jak se připravuje na soutěž.[2] Řekla, že sleduje video, které se skládá z jejích nejlepších ponorů, spolu s povzbuzením od rodiny a trenérů. Vlastní kontrola se používá hlavně ve sportovním tréninku jako forma vizuální zobrazování.[3] Feedforward se na druhé straně používá u lidí, kteří nemají žádné dovednosti, nebo když se objeví nová dovednost. Dopředná vazba je tedy nejčastěji používanou metodou v instruktážním nebo klinickém prostředí.[1] Protože Feedforward zahrnuje nové dovednosti nebo chování prováděné divákem, obvykle vyžaduje určitou míru úprava videa aby se zdálo, že prohlížeč provádí pokročilým způsobem. Pojem dopředná vazba lze porovnat s tradičnějším pojmem zpětná vazba protože se týká přijímání informací o výkonu. Zpětná vazba umožňuje lidem vidět, jak se jim daří. Feedforward jim umožňuje vidět, jak by mohli hrát; A budoucí já. Feedforward se používá hlavně v vzdělávání a terapie kruhy a hlavně s dětmi s postižení. Bylo zjištěno, že je zvláště účinný u dětí s autismus kteří bývají vizuální studenti a zdá se, že se lépe věnují monitorům než živým modelkám.[4]

Pozadí

Od roku 1970 probíhá výzkum napříč řadou chování a mnoha typů postižení s velmi pozitivními výsledky. Vědci uvádějí, že ke změnám dochází rychle, existuje dobrá údržba a tyto změny zevšeobecnit napříč nastaveními.[5] Přijetí pedagogy a terapeuty zaostalo za výzkumem pravděpodobně kvůli technologickým požadavkům na editaci videí. Příchod uživatelsky přívětivého editačního softwaru, jako je iMovie a Movie Maker při řešení tohoto problému prošla dlouhá cesta. Dalším důvodem, proč se zdá, že používání VSM nabírá na obrátkách, je článek, který v roce 2007 zveřejnili Scott Bellini a Jennifer Akulian.[5] Tito vědci provedli metaanalýzy všech forem video modelování a dospěli k závěru, že peer i self-modeling splňují požadavky Rady pro výjimečné děti týkající se metod založených na výzkumu. použití u dětí se zdravotním postižením. Používá pouze pozitivní snímky, díky nimž dobře zapadá do většiny podpora pozitivního chování plány. Účinky VSM je třeba vidět téměř okamžitě. Pokud po dvou nebo třech zobrazeních změna není vidět, lze rychle přejít na alternativní zásah.[1] Nakonec se zdá, že metoda nemá žádnou skutečnou nevýhodu. Pokud to nefunguje u jednotlivce, nedojde k poškození. Jak uvádí Buggey ve své knize, jediným hmatatelným výsledkem, pokud nejsou k dispozici žádné výsledky, je to, že dotyčná osoba skončí lichotivým videem.[3]Ve své knize Vidět znamená věřit, Tom Buggey uvádí tři hlavní způsoby, jak lze videozáznamy shromažďovat a kompilovat do dopředného videa:[3]

  1. Imitace - Obzvláště užitečné s Jazyk dovednosti. Děti jsou vyzvány, aby řekly slova nebo fráze. Slova mohou být nová nebo zřídka používaná a fráze a věty mohou být delší nebo složitější než v současnosti. Jednotlivá slova lze dokonce extrahovat z videí pomocí software pro střih videa a spojil se do vět.
  2. Hraní rolí - Obzvláště užitečné pro sociální dovednosti. Děti předvádějí scény správného chování, které jsou pro ně obvykle náročné. Například spouštěče záchvaty vzteku lze určit a poté se každý spouštěč může stát scénou ve videu VSM - s osobou, která spíše než záchvaty vzteku provádí vhodné alternativní chování.
  3. Nechte fotoaparát natáčet, aby zachytil vzácné chování - obvykle se používá u osob, které nemohou napodobovat nebo dodržovat pokyny. To může být velmi časově náročné; byl však účinně používán při problémech se stravováním. Dítě lze pořídit během několika poledních obědů a nejlepší příklady správného stravování (například vkládání jídla do úst) lze extrahovat a zkombinovat do přímočarého filmu.

Upozornění

Ačkoli VSM prokázala ohromný úspěch u řady věků a typů postižení, měla problematické výsledky u dětí do 4 let[6][7] as osobami s velmi těžkými kognitivní postižení (ačkoli u dětí s těžkým autismem to bylo úspěšné).[8] Uživatelé musí být opatrní, aby neznázorňovali chování, které daleko přesahuje možnosti diváka. Ukazování dovedností mimo dosah jednotlivců může způsobit frustraci a odporovat účelu VSM. Oba řeč / jazyk a fyzický nebo pracovní terapeuti je třeba se poradit, když dovednosti, jimž je třeba se věnovat, spadají do oblasti jejich odbornosti. (aktualizace: 2017. Studie s dětmi mladšími 4 let se omezovaly na trénink sociálních dovedností. Ministerstvo školství v Minnesotě (MDOE) však v roce 2013 financovalo vzdělávací projekt pro jeho Narození 3 pečovatelům. Účastníci byli vyškoleni při používání VSM a byli povinni zaznamenávat a hlásit výsledky vedoucímu MDOE. Bylo vyškoleno více než 90 zaměstnanců a 87 předložených výsledků. Všichni kromě 3 uvedli pozitivní výsledky. Oslovené dovednosti byly hlavně funkční a jazykové. Protože žádný z těchto v případech, kdy se jednalo o nácvik dovedností sociální interakce, se předpokládalo, že používání VSM u dětí do 4 let [již od 2 let. 1 měsíc] je pro určité chování praktické.[9])

Uživatelé by si měli také být vědomi rozdílů mezi nimi vlastní modelování a sebepozorování. Zatímco vlastní modelování zahrnuje upravená videa zobrazující pouze pozitivní snímky, sebepozorování zahrnuje sledování surových, neupravených záběrů chování. Klasickým příkladem sebepozorování je sledování herních filmů ve sportu. Hodně lze získat použitím sebepozorování; existuje však riziko, že pokud je zobrazované chování příliš negativní (např. pochůzkáři chybí blokovací úkoly v 60% případů), mohlo by to nepříznivě ovlivnit sebevědomí, a tedy výkon diváka. Buggey[3] navrhuje, aby používání sebepozorování u dětí se zdravotním postižením bylo používáno s maximální opatrností.

Teorie samomodelování

Mnoho vědců na sebe-modelování poukazuje na to Albert Bandura studie[10] na sociální učení jako klíč k pochopení účinnosti VSM. Bandura učinil dvě zásadní zjištění, která se přímo týkají vlastního modelování. První je, že nejlepší modely jsou ty, které jsou co nejblíže divákovi ve všech atributech včetně schopností. Nemůžete se přiblížit, než když jsou model a divák stejná osoba, pouze s malou změnou schopností. Další zjištění zahrnuje sebeúčinnost víra, že člověk může v úkolu uspět. Bandura zjistil, že čím vyšší je víra v úspěch, tím vyšší je úspěšnost. Vlastní modelování umožňuje dětem vidět, jak uspějí, a zvyšuje sebeúčinnost (pokud je nové chování dosažitelné a vývojově vhodné).

Jeden z důvodů, proč VSM může tak dobře fungovat se sociálním chováním, mohl odhalit Thomas Kehle a jeho kolegové.[11] Při práci s dětmi s emoční poruchy kteří měli intervenci VSM, všimli si, že klienti měli potíže si zapamatovat negativní chování během výstupní rozhovory. Předpokládali, že tito jedinci nejen získávají nové vzpomínky na základě zkušeností VSM, ale také nahrazují vzpomínky na staré chování. Jejich hypotéza byla doložena ve studii z roku 2002. Jejich zjištění jsou předběžná a dosud nebyla zveřejněna replikace, ale je-li to opodstatněné, vyvolává to zajímavé metodické i etické problémy.

Možné aplikace

Jakékoli chování, které lze pozorovat, a tedy natáčet, může být předmětem videomodelingu. V jejich metaanalýza článek, Bellini a Akulian identifikovali chování, která byla řešena ve studiích, které hodnotili. Tyto zahrnují:

  1. Kognitivní dovednosti například matematický výpočet
  2. Selektivní mutismus
  3. Jazykové znalosti
  4. Funkční dovednosti jako je výroba postelí nebo oblékání
  5. Fyzické dovednosti jako je plavání nebo zvedání nohou při chůzi
  6. Deprese
  7. Koktání
  8. Plynulost čtení v ústech

Reference

  1. ^ A b C Dowrick, P. W. & Biggs, J. (1983), Using Video: Psychological and social applications (1st ed.), New York: Wiley
  2. ^ National Broadcasting Corporation (2000, září 24). Rozhovor se zlatou medailí Laury Wilkinsonové - hry v Sydney. New York: NY.
  3. ^ A b C d Buggey, T. (2009). Vidět je věřit: Aplikace pro vlastní modelování u dětí s autismem a jinými vývojovými vadami. Baltimore; Woodbine House.
  4. ^ Bauman, M. L. (1999). Autismus: Klinické rysy a neurologická pozorování. v Helen Tager-Flusberg (Ed.) Neurologické poruchy (str. 383 - 399). Cambridge, MA: MIT Press.
  5. ^ A b Bellini, S. & Akullian, J., (2007). A metaanalýza z video modelování a videomodelské intervence pro děti a dospívající s poruchy autistického spektra. Výjimečné děti, 73, 261-284.
  6. ^ Buggey, T. (2016). Usnadnění společenských iniciací u mladých předškolních dětí s autismem pomocí sebemodelování: replikace. Zaměřte se na autismus a jiná postižení
  7. ^ Clark, E., Beck, D., Sloane, H., Goldsmith, D., Jenson, W., Bowen, J., Kehle, T. (1993). Samomodelování s předškoláky. School Psychology International, 14, 83-89.
  8. ^ Buggey, T., Hoomes, G., Williams, S. & Sherberger, B. (2010). Usnadnění společenských iniciací u dětí předškolního věku s autismem pomocí sebemodelování. Zaměřte se na autismus a jiná postižení.
  9. ^ Grove, V. & Buggey, T. (2014). The Minnesota Project: VSM use in Early Intervention. Výroční konference Divize raného dětství (CEC). St. Louis, MO.
  10. ^ Bandura, A. (1994). Sebeúčinnost. V V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human behavior (Vol. 4, pp. 71-81). New York: Academic Press.
  11. ^ Kehle, T. J., Bray, M. A., Margiano, S. G., Theodore, L. A., & Zhou, Z. (2002). Samomodelování jako efektivní intervence pro studenty s vážnou emoční poruchou: Upravujeme dětské vzpomínky? Psychology in the Schools, 39, 203-207.

externí odkazy