Sdružení (psychologie) - Association (psychology)

Sdružení v psychologie označuje duševní spojení mezi pojmy, událostmi nebo duševními stavy, které obvykle vychází z konkrétních zkušeností.[1] Sdružení jsou vidět v několika myšlenkových směrech v psychologii, včetně behaviorismus, sdružování, psychoanalýza, sociální psychologie, a strukturalismus. Myšlenka vychází z Platón a Aristoteles, zejména s ohledem na posloupnost vzpomínek, a prováděli ji filozofové jako např John Locke, David Hume, David Hartley, a James Mill.[2] Nachází si místo v moderní psychologii v oblastech jako Paměť, učení se a studium nervových drah.[3]

Naučené asociace

Asociativní učení je, když subjekt vytváří vztah mezi podněty (sluchovými nebo zrakovými) nebo chováním (sluchovými nebo zrakovými) a původními podněty (sluchovými nebo zrakovými). Čím vyšší je konkrétnost stimulačních položek, tím je pravděpodobnější, že vyvolají smyslové obrazy, které mohou fungovat jako prostředníci asociativního učení a paměti. [4] Schopnost učit se nové informace je nezbytná pro každodenní život, a tedy zásadní složkou zdravého stárnutí. Existuje podstatný výzkum dokumentující pokles stárnutí při formování a získávání epizodických vzpomínek. [5] Získávání asociací je základem učení.[6] Toto učení je vidět v klasickém a operativním podmíněnosti.[Citace je zapotřebí ]

Zákon účinku

Edward Thorndike provedl výzkum v této oblasti a vyvinul zákon účinku kde asociace mezi stimulem a odpovědí jsou ovlivněny důsledkem reakce.[7] Například chování se zvyšuje na síle a / nebo frekvenci, když po nich následuje odměna. K tomu dochází z důvodu asociace mezi chováním amentální reprezentace odměny (například jídlo). Naopak přijímání negativních důsledků snižuje frekvenci chování kvůli negativní asociaci.[7] Příkladem toho může být krysa v kleci s tyčovou pákou. Pokud stisknutím páčky dojde k potravinové peletě, krysa se naučí stisknout páku a přijímat potravu. Pokud by stisknutí páky vedlo k úrazu elektrickým proudem na podlaze klece, krysa by se naučila, aby se na páku nestlačila.[Citace je zapotřebí ]

Klasická klimatizace

Klasická klimatizace je příkladem naučené asociace. Klasický proces kondicionování se skládá ze čtyř prvků: nepodmíněný stimul (UCS), nepodmíněná odpověď (UCR), podmíněný stimul (CS) a podmíněná odpověď (CR).[1]

Bez podmíněnosti již existuje vztah mezi nepodmíněným podnětem a nepodmíněnou odpovědí. Když je druhý stimul spárován s nepodmíněným stimulem, reakce se spojí s oběma stimuly. Sekundární stimul je znám jako podmíněný stimul a vyvolává podmíněnou reakci.[8]

Síla reakce na podmíněný stimul se v průběhu učení zvyšuje, protože CS je spojován s UCS. Síla reakce se může snížit, pokud je CS prezentován bez UCS.[8] Ve svém slavném experimentu použil Pavlov bezpodmínečnou reakci psů slinících při pohledu na jídlo (UCS) a spároval zvuk zvonu (CS) s příjmem potravy a později pes slinil (CR) pouze na zvonek, což naznačovalo že byla vytvořena asociace mezi zvonem a jídlem.[9][10]

Operativní klimatizace

voperativní kondicionování, chování se mění kvůli zkušeným výsledkům tohoto chování. Stimuly nezpůsobují chování, jako v klasickém podmíněnosti, ale místo toho se vytvářejí asociace mezi stimulem a důsledkem, jako rozšíření Thorndikea o jeho zákonu účinku.[10][8]

B.F. Skinner byl dobře známý svými studiemi posilovačů chování. Jeho studie zahrnovala aspekt mimořádné události, který odkazuje na souvislost mezi konkrétní akcí a následujícím důsledkem nebo posílením.[8] Skinner popsal tři případy: pozitivní posílení, negativní posílení a trest. Zesílení vytvářejí pozitivní souvislost mezi akcí a důsledkem, aby se podpořilo pokračování akce. To se děje jedním ze dvou způsobů, pozitivní posilovače zavádějí stimul odměňování, zatímco negativní posilovače odstraňují averzivní stimul, aby bylo prostředí méně averzivní. Tresty vytvářejí negativní vztah mezi akcí a důsledkem, takže akce nepokračuje.[8]

Nálada

Celkový obsah nálad je ve srovnání s emocemi, pocity nebo afekty méně konkrétní a je pravděpodobné, že je vyprovokován podnětem nebo událostí. Současné studie zkoumaly složky aktuálního zážitku konkrétních nálad, jako jsou stavy smutné nebo rozzlobené nálady. Nálady jsou obvykle definovány jejich kontrastem s emocemi. Existuje několik kritérií pro odlišení nálad od emocí, ale existuje široce sdílená shoda, že základním rozlišovacím znakem je to, že nálady jsou na rozdíl od emocí rozptýlené a globální.[11] Watson představil kojence bílého načechraného králíka a vytvořil spojení mezi králíkem a hlasitým zvukem. Tato zkušenost pro Malý Albert spojil s králíkem pocit strachu.[6]

Paměť

Paměť Zdá se, že funguje jako sled asociací: pojmy, slova a názory jsou vzájemně propojeny, takže podněty, jako je obličej člověka, vyvolají přidružené jméno.[12][13] Pochopení účinků nálady na paměť je ústředním bodem několika psychologických problémů. Je to primární téma v teoriích vztahu mezi afektem a poznáváním. Vliv nálady na paměť může zprostředkovat vliv nálady na různé chování a úsudky spojené s rozhodováním, pomáháním a vnímáním člověka. [14] Pochopení vztahů mezi různými položkami je pro epizodickou paměť zásadní a bylo zjištěno, že poškození hipokampální oblasti mozku brání učení asociací mezi objekty.[15]

Testovací sdružení

Sdružení u lidí lze měřit pomocí Test implicitního přidružení, psychologický test, který měří implicitní (podvědomý) vztah mezi dvěma koncepty, který vytvořil Anthony G. Greenwald v roce 1995.[16] Používá se při vyšetřování podvědomé rasové zaujatosti, zaujatosti vůči pohlaví a sexuální orientaci, spotřebitelských preferencí, politických preferencí, osobnostních rysů, užívání alkoholu a drog, duševního zdraví a vztahů.[17] Test měří asociace mezi různými myšlenkami, jako je rasa a zločin. Reakční doba se používá k rozlišení asociací; rychlejší reakční doba je indikátorem silnější asociace.[18] Skóre D se používá k vyjádření průměrné reakční doby účastníka. Pokud je průměrná reakční doba účastníka záporná, předpokládá se, že tento jedinec má méně implicitní zkreslení. Pokud je průměrná reakční doba účastníka pozitivní, předpokládá se, že daný jedinec má implicitnější zkreslení. Skóre AD pro každého účastníka se vypočítá odstraněním pokusů, které jsou delší než 10 000 milisekund, odstraněním účastníků, kteří reagují rychleji než 300 milisekund na více než 10% pokusů, přičemž se určí inkluzivní standardní odchylky pro všechny pokusy ve fázích 3 a 4 a také ve fázích 6 a 7. Průměrné doby odezvy jsou stanoveny pro fáze 3, 4, 6 a 7, střední rozdíl mezi fází 6 a fází 3 (středníFáze 6 - ZnamenatFáze 3) se vypočítá stejně jako průměrný rozdíl mezi fází 7 a fází 4 (průměrFáze7 - ZnamenatFáze 4), každý rozdíl je vydělen jeho přidruženou inkluzivní směrodatnou odchylkou a skóre D je ekvivalentní průměru dvou výsledných poměrů.[19]

Viz také

Reference

  1. ^ A b Klein, Stephen (2012).Učení: Principy a aplikace (6. vyd.). Publikace SAGE. ISBN  978-1-4129-8734-9.
  2. ^ Boring, E. G. (1950)
  3. ^ Smith, E. E. & Kosslyn, S. M. (2007)
  4. ^ Paivio, Allan (1969). "Mentální snímky v asociativním učení a paměti". Psychologický přehled. 76 (3): 241–263. doi:10.1037 / h0027272. S2CID  14271672.
  5. ^ Clark, Rachel; Hazeltine, Eliot; Freedberg, Michael; Voss, Michelle (2018). "Věkové rozdíly v epizodickém asociativním učení". Psychologie a stárnutí. 1 (33): 144–157. doi:10.1037 / pag0000234. PMID  29494185.
  6. ^ A b Eich, Eric; Forgas, Joseph (2003). „Nálada, poznání a paměť“. V Healy, Alice; Proctor, Robert (eds.). Příručka psychologie. 4. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
  7. ^ A b Miller, Ralph; Grace, Randolph (2003). "Kondice a učení". V Healy, Alice (ed.). Příručka psychologie. 4. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
  8. ^ A b C d E Klein, Stephen (2012). Učení: Principy a aplikace (6. vyd.). Publikace SAGE. ISBN  978-1-4129-8734-9.
  9. ^ Timberlake, 1994
  10. ^ A b Shettleworth, S. J. (2010)
  11. ^ Siemer, Matthias (1954). „Nálada shodná s poznáváním představuje náladu“. Emoce. 5 (3): 296–308. doi:10.1037/1528-3542.5.3.296. JSTOR  2005. PMID  16187865.
  12. ^ Watier & Collin 2012
  13. ^ Gazzaniga, Ivry & Mangun, 2009
  14. ^ Papoušek, Gerrod; Sabini, John (1990). „Nálada a paměť v přírodních podmínkách: Důkazy o nepřiměřeném vyvolání nálady“. Journal of Personality and Social Psychology. 59 (2): 321. doi:10.1037/0022-3514.59.2.321.
  15. ^ Stark, Bayley & Squire, 2002
  16. ^ Greenwald, Anthony G .; Banaji, Mahzarin R. (1995). „Implicitní sociální poznání: Postoje, sebeúcta a stereotypy“. Psychologický přehled. 102 (1): 4–27. doi:10.1037 / 0033-295x.102.1.4. ISSN  1939-1471. PMID  7878162.
  17. ^ Uhlmann, Eric Luis Greenwald, Anthony Poehlmann, Andrew Banaji, Mahzarin. Porozumění a použití testu implicitního přidružení: III. Metaanalýza prediktivní platnosti. OCLC  802355222.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  18. ^ Greenwald, McGhee & Schwartz, 1998
  19. ^ Lane, K.A .; Banaji, M.R .; Nosek, B. A.; Greenwald, A.G. (2007). Porozumění a použití testu implicitního přidružení: IV. Co víme (zatím). Implicitní opatření postojů: Postupy a kontroverze. New York: Guilford Press. str. 58–102.

Bibliografie

externí odkazy