Spárujte podle asociace - Pair by association

Ve vztahu k psychologie, spárovat podle asociace je akce spojující podnět s libovolnou myšlenkou nebo předmětem, vyvolávající reakci, obvykle emotivní. To se provádí opakovaným párováním stimulu s libovolným objektem.

Například opakované párování obrazů krásných žen v plavkách vyvolává u většiny mužů sexuální reakci. Reklamní agentury opakovaně spárují produkty s atraktivními ženami v televizních reklamách s úmyslem vyvolat emocionální nebo sexuálně vzrušený odezva u spotřebitele. To způsobí, že spotřebitel pravděpodobně koupí produkt, než když mu bude předložen podobný produkt bez takového spojení.

Hippocampus

The hipokampální oblast, nad jeho význam v epizodická paměť je částečně odpovědný za vytváření a ukládání sdružení v paměti, zejména pro přidružení položek.[1] Jak dále uvedli Gilbert & Kesner,[2] přidružení, která jsou vytvořena, jsou ta, která by mohla být „Kritický“ v párově-asociativním učení. Studiemi na potkanech bylo zjištěno, že léze v hipokampu vedou k asociativním poruchám učení na místě a místě.[2] Nálezy poškození hipokampu, které vedly k narušení ve spojení mezi objektem a místem, jak to Gilbert & Kesner uvádí, byly pozorovány nejen u hlodavců, ale také u subhumánních primátů a lidí (2004 ). Dříve naučené asociace vytvořené před poškozením hipokampální oblasti nebyly ovlivněny poškozením. Gilbert & Kesner ve své práci navrhli, že tato schopnost stále si vybavovat dříve uložené asociace může být způsobena upravenými synapsemi v „Auto asociativní síť“.[2]

Spárování podle úlohy přidružení

Párové asociační učení lze definovat jako systém učení, ve kterém jsou položky (jako slova, písmena, číslice, symboly atd.) Spárovány tak, že prezentace jednoho člena dvojice bude vyvolat odvolání druhého člena.[3] Je to toto učení se což představuje základy v úkolu spárovaného-přidruženého. Tyto úkoly lze rozdělit na následující: vizuálně-vizuální, verbálně-verbální a vizuálně-verbální. Ve vizuálně-vizuálním jsou oba členové dvojice ve vizuální podobě (např. Obrázek modrého kruhu spárovaného s obrazem žlutého trojúhelníku). Slovní-slovní je, když jsou členové páru oba slovně prezentovány (např. Poslech slova kočka následovaný slovem klobouk mluvený s účastníkem). Poslední forma, vizuální-verbální, je, když je jeden člen dvojice mluvený nahlas, zatímco druhý člen je prezentován ve vizuální podobě (např. Poslech slovního pole a vidění obrázku domu). Vizuální asociativní učení má pozitivní souvislost s věkem. U dětí školního věku roste jejich schopnost vizuální asociace s jejich věkem; mladší děti udělaly více chyb, zatímco starší děti méně.[4]

Spárovaná asociační úloha rozdělená na její základy je: podněty, reakce a důsledek sdruženého tága. To je nejlépe vidět ve studii, kde Naya, Sakai a Miyashita[5] provedl jednu verzi úkolu na opicích. Ve studii dostal primát vizuálně-vizuální párovaný-přidružený úkol, kde jim byly ukázány všechny páry v sadě. Potom po dlouhém zpoždění zobrazili primátovi jeden obrázek páru. Když opice spárovala správný obrázek, který ukazoval, že obrázky vyvolávají odpověď, dostali odměnu v podobě jídla.[5] Tato studie ukazuje, že je možné, aby se asociace vyskytly u dvou dříve nesouvisejících položek. Opice ukázaly, že si skutečně pamatovaly, co jim bylo ukázáno. Ve vizuálním asociativním učení se účinnost účastníka / subjektu při vytváření těchto spojení ve skutečnosti sníží, jak se zvyšuje „paměťová zátěž“.[4] Čím více položek / tím vyšší složitost, kterou si člověk musí uchovat v paměti, vede k horšímu výkonu spárovaných asociativních učebních úkolů.

Gluck, Mercado a Myers[6] vysvětlete, jak je možná spárovaná asociace spojena kódování spíše než vyhledávání. Ve studii předložené Gluckem a kol.[6] proběhl test spárovaných spolupracovníků, kde po prostudování slovních párů bylo účastníkům předáno jedno slovo z páru a bylo nutné si vzpomenout na shodu, mezi mladými dospělými a staršími dospělými byl patrný rozdíl v přesnosti. Na začátku studie byl každý pár zobrazen na 15 sekund, v tomto měli starší dospělí mnohem horší výkon; jejich vybavovací schopnosti bledly ve srovnání s mladšími dospělými. To se však změnilo, když se čas zdvojnásobil na 30 sekund; zde mohli starší lidé dosáhnout mnohem lepší úrovně výkonu. Je přijatelné pochopení, že v asociativním učení dochází k negativní regresi, protože člověk stárne jejich úroveň výkonu klesá.[7] Regrese zůstává i po adresování možných interferujících proměnných, jako je pozornost nebo prostorová paměť.

Výkon na úkolu

Když se provádí spárovaný úkol přidružení, existují způsoby, jak může být výkon v úkolu negativně nebo pozitivně ovlivněn. Sdružení trpí, když je položka sdílena mezi sdruženími; dvojice dvojic funkcí, jako je AB a BC, bude těžší vyvolat později než kontrolní páry, jako je AB a CD.[8] Jako Caplan a kol.,[8] stavové dvojité funkční páry vytvářejí to, co se nazývá asociační dvojznačnost, sdílení společného člena v páru, což vede k interferenci. Mozek má potíže se zpracováním párů do té míry, že v některých případech si jeden pár zapamatuje na úkor druhého páru. Příklad je ve dvou slovních párech CAR-HORN a CAR-DOG. V tomto slovním páru si účastník zapamatuje primárně 1 pár, zatímco zapomene na druhý pár. Paměť pro dvojznačné páry bude často trpět ve srovnání s dvojicemi jednoznačnými v obou situacích, např. AB a BC nebo AB a AC.[8] Jedna věc, která není ovlivněna, je vyvolání cue v obou směrech, vpřed (cue A, vyvolání B) nebo vzad (cue B, vyvolání A); žádný směr nebude mít vliv na přesnost vyvolání.[8] To platí také pro dvojice dvojic funkcí.

Dále probíhá výzkum účinků extáze / polystimulant použití má na spárovaný-přidružený úkol / učení. Ve studii Gallagher et al.,[9] bylo zjištěno, že ti, kteří užívali extázi / polydrogy, měli obecně více falešně pozitivních odpovědí a klikali na ano (po dohodě), když se zeptali, zda byl dříve představen slovní pár, i když realita byla falešná, ve srovnání s neužívateli. Bylo navrženo, že protože vytváření asociace mezi dvojicemi slov vyžaduje výkonné zdroje, o kterých je známo, že jim uživatelé extáze brání. To je to, co zabrání vazbě párů slov.[9] Jak však uvedl autor, není možné tyto deficity plně připsat tomuto úkolu, ale je třeba poznamenat, že dochází k rozdílům.

Sdružení lze zlepšit pomocí produkčního efektu, což je zjištění, kdy hlasité vyslovení slova vede ke zlepšení paměti ve srovnání s tichým čtením slova.[10] Produkční efekt se neomezuje na hlasité mluvení; mumlání, psaní, šeptání, pravopis a psaní vedou k lepší paměti, i když úroveň nebude stejná jako čtení nahlas. V souladu s Putnamem a spol.,[10] vylepšení při vyvolání v produkčním efektu je proto, že hlasité čtení vytváří výraznější paměť v procesu kódování. Produkční efekt navíc zlepšil nejen rozpoznávání párů, ale také vyvolání spárovaných-přidružených. Tato zjištění naznačují pozitivní vazbu mezi produkčním efektem a asociací mezi páry ve vztahu k úkolu / učení spárovaného-přidruženého; použití jednoho z prvků v produkčním efektu vede ke zdokonalenému kódování asociací.[10]

Slovní chování

Behavioristé k určení síly souboru často použije párové asociační testy slovní chování, zejména, B.F Skinner Koncept třídy slovní odezvy zvané intraverbals.[11]

Viz také

Poznámky

  1. ^ Madan a kol. 2009
  2. ^ A b C Gilbert & Kesner 2004
  3. ^ 2014 společnosti Merriam-Webster
  4. ^ A b Harel a kol. 2014
  5. ^ A b Naya a kol. 1996
  6. ^ A b Gluck, Mercado & Myers 2008
  7. ^ Lee a kol. 2013
  8. ^ A b C d Caplan, Rehani & Andrews 2013
  9. ^ A b Gallagher a kol. 2012
  10. ^ A b C Putnam a kol. 2014
  11. ^ Moran & Verplanck 2003

Reference

  • Caplan, J. B .; Rehani, M .; Andrews, J. C. (2013). "Sdružení soutěží přímo v paměti". Quarterly Journal of Experimental Psychology. 67 (5): 955–978. doi:10.1080/17470218.2013.838591. PMID  24131316.
  • Gilbert, P.E .; Kesner, R. P. (2004). "Paměť pro objekty a jejich umístění: Role hipokampu při zachování asociací mezi objekty a objekty". Neurobiologie učení a paměti. 81 (1): 39–45. doi:10.1016 / s1074-7427 (03) 00069-8. PMID  14670357.
  • Gluck, M. A .; Mercado, E .; Myers, C. E. (2008). "Kapitola 5: Pracovní paměť a výkonná kontrola". Učení a paměť: od mozku k chování. New York: Worth Publishers. str. 172. ISBN  978-0716786542.
  • Putnam, A. L .; Ozubko, J. D .; Macleod, C. M .; Roediger, H. L. (2014). "Produkční efekt v učení spárovaného-přidruženého: výhody pro položku a asociativní informace". Paměť a poznání. 42 (3): 409–202664–9. doi:10.3758 / s13421-013-0374-x.