Robert M. Gagné - Robert M. Gagné

Robert Mills Gagné (21. srpna 1916 - 28. dubna 2002) byl americký pedagogický psycholog nejlépe známý pro jeho Podmínky učení. Průkopníkem vědy výuky během druhá světová válka když pracoval s výcvikovými piloty armádního letectva. Pokračoval vývojem řady studií a prací, které zjednodušily a vysvětlily to, co on i ostatní považovali za „dobrou výuku“. Gagné se také podílel na aplikaci konceptů instruktážní teorie na konstrukci počítačů výcvik a multimédia -na základě učení.^{[Citace je zapotřebí ]}

Gagné práce je někdy shrnuta jako „Gagné předpoklad“. Předpokládá se, že existují různé typy učení a že tyto různé typy učení pravděpodobně způsobí různé podmínky výuky.

Životopis

Na střední škole v North Andover, Massachusetts, po přečtení psychologických textů se rozhodl studovat psychologii a možná být psychologem. Ve své valediktární řeči z roku 1932 uvedl, že by se psychologie měla používat k ulehčení zátěže lidského života.^[1] Měl stipendium univerzita Yale a obdržel A.B. v roce 1937. V postgraduální práci u Brown University, jako součást doktorského studia studoval „podmíněnou operativní reakci“ bílých krys za různých podmínek. teze. Jeho první vysokoškolské pedagogické zaměstnání bylo v roce 1940 na Connecticut College for Women.

Jeho počáteční studium lidí, spíše než potkanů, bylo přerušeno druhá světová válka. V prvním roce války na psychologické výzkumné jednotce č. 1 v Maxwell Field v Alabamě administroval a hodnotil zkoušky způsobilosti k výběru a třídění leteckých kadetů. Poté byl přidělen na důstojnickou školu v Miami Beach. Byl pověřen na podporučíka a přidělen na School of Aviation Medicine, Randolph Field, Fort Worth, Texas.

Po válce zastával dočasnou fakultní pozici v Pennsylvania State University. Vrátil se na Connecticut College pro ženy. V roce 1949 přijal nabídku ke vstupu do organizace US Air Force, která se stala Centrem výzkumu personálu a výcviku letectva, kde působil jako ředitel výzkumu v laboratoři Perceptual and Motor Skills Laboratory. V roce 1958 se vrátil na akademickou půdu jako profesor na Univerzita Princeton, kde jeho výzkum přesunul zaměření na učení se řešení problémů a učení matematiky. V roce 1962 nastoupil do Amerických institutů pro výzkum, kde napsal svou první knihu, Podmínky učení. Další čas strávil na akademické půdě na University of California v Berkeley, kde pracoval s postgraduálními studenty. S W. K. Roherem představil příspěvek „Instruktivní psychologie“ k výroční zprávě o psychologii.

V roce 1969 našel trvalý domov na Florida State University. Spolupracoval s L. J. Briggsem dále Zásady učení. Vydal druhé a třetí vydání Podmínky učení.^[2]

Osobní život

Vdova po Gagné, Pat, je biologka. Mají syna Sama a dceru Ellen. Mezi jeho neprofesionální činnosti patřila konstrukce dřevěného nábytku a čtení moderní beletrie. V roce 1993 odešel do důchodu Signal Mountain, Tennessee s jeho ženou.

Proces učení

Gagného teorie stanoví, že existuje několik typů a úrovní učení a každý z těchto typů a úrovní vyžaduje výuku, která je šitá na míru potřebám žáka. Zatímco Gagneův vzdělávací plán může pokrýt všechny aspekty učení, teorie se zaměřuje na zachování a zdokonalování intelektuálních dovedností. Tato teorie byla aplikována na konstrukci výuky ve všech oborech, i když ve své původní formulaci byla zvláštní pozornost věnována nastavení vojenského výcviku.^[3]

Každá kategorie vyžaduje různé metody, aby se mohla naučit konkrétní sada dovedností.^[4]

Osm způsobů, jak se učit

V roce 1956 navrhl na základě míry složitosti mentálního procesu systém analýzy různých podmínek nebo úrovní učení od jednoduchých po složité. Podle Gagného je vyšší pořadí učení v hierarchii postaveno na nižších úrovních, což vyžaduje větší množství předchozích znalostí, aby mohl úspěšně postupovat. Tato analýza analyzuje konečné schopnosti v podřízených dovednostech v takovém pořadí, aby bylo možné předpovědět nižší úrovně pro pozitivní přenos učení vyšší úrovně.^[5] Nižší čtyři řády se zaměřují na behaviorální aspekty učení, zatímco vyšší čtyři se zaměřují na kognitivní aspekty.^[6] Ve své původní studii o výuce, prostřednictvím studie odvozené z analýzy učení úkolu konstruování vzorců pro součty číselných řad, Gagné přisuzoval individuální rozdíly nebo rozdíly v inteligenci v učení.^[5]

Kroky plánovací instrukce

1. Určete typy výsledků učení: Každý výstup může mít nezbytné znalosti nebo dovednosti, které je třeba identifikovat.
2. Určete vnitřní podmínky nebo procesy, které musí mít student, aby dosáhl výsledků.
3. Určete vnější podmínky nebo pokyny potřebné k dosažení výsledků.
4. Určete kontext učení.
5. Zaznamenejte charakteristiky studentů.
6. Vyberte médium pro instrukci.
7. Plánujte motivovat studenty.
8. Vyzkoušejte výuku se studenty ve formě formativního hodnocení.
9. Po použití instrukce se souhrnné vyhodnocení použije k posouzení účinnosti instrukce.

Devět událostí instrukce

1. Získat pozornost: Současný podnět k zajištění příjmu pokynů.
2. Řekněte studentům cíl učení: Co získá žák z výuky?
3. Stimulujte odvolání předchozího učení: Požádejte o odvolání stávajících relevantních znalostí.
4. Prezentujte podnět: Zobrazte obsah.
5. Poskytněte pokyny k učení
6. Vyvolání výkonu: Žáci reagují na prokázání znalostí.
7. Poskytněte zpětnou vazbu: Poskytněte informativní zpětnou vazbu o výkonu žáka.
8. Posoudit výkon: Větší výkon a více zpětné vazby pro posílení informací.
9. Zlepšit retenci a přenos do jiných kontextů

Hodnocení výuky

1. Byly cíle splněny?
2. Je nový program lepší než předchozí?
3. Jaké další efekty obsahuje nový program?

Účelem je poskytnout údaje o proveditelnosti a účinnosti, aby bylo možné kurz rozvíjet a zlepšovat.

Hodnocení se týká účinnosti kurzu nebo programu, pokud jde o výkon studenta. Na základě výkonu studenta jsou přijímána opatření týkající se druhu schopností studentů, které má program stanovit.

Při objektivní analýze podmínek pro učení Gagné říká: „Jelikož účelem výuky je učení, je středobodem racionálního odvození instruktážních technik člověk, který se učí. Rozvoj racionálně zdravých instruktážních postupů musí brát v úvahu charakteristiky žáka, jako je schopnost iniciace experimentální zralost a stav současných znalostí. Tyto faktory se stávají parametry návrhu jakéhokoli konkrétního vzdělávacího programu.^[7]

Ocenění

• Členství v Phi Beta Kappa, Sigma Xi a Národní akademie vzdělávání
• Cena Eminent Lectureship Society of Engineering Education
• Cena Phi Delta Kappa za význačný pedagogický výzkum
• Cena E. L. Thorndike v pedagogické psychologii
• John Smyth Memorial Award od Viktoriánského institutu pedagogického výzkumu
• Robert O. Lawton Distinguished Professorship, Florida State University'c nejvyšší ocenění
• Americká psychologická asociace Vědecká cena za aplikace psychologie
• Cena Osobnost roku v oblasti vzdělávacích technologií
• Cena vynikajícího pedagoga a výzkumného pracovníka AECT ^[8]

Reference

Další čtení

• Richey, Rita C. (2000) Odkaz Roberta M. Gagného
• Gagne, R.M., Wager, W.W., Golas, K.C. a Keller, J.M. (2004). Principy instruktážního designu, 5. vydání.

externí odkazy

• Konverzace o instruktážním designu Home (Video seminář Gagné a Merrill)
• Gagne má čtyři fáze výuky