Michelene Chi - Michelene Chi
Michelene Chi | |
---|---|
Alma mater | Univerzita Carnegie Mellon |
Manžel (y) | William G. Chase (d. 1983) Kurt VanLehn |
Ocenění | Cena E. L. Thorndike (2015) Cena Rumelhart (2019) |
Vědecká kariéra | |
Pole | Kognitivní věda |
Instituce | Arizonská státní univerzita |
Teze | Rozvoj kapacity krátkodobé paměti (1975) |
Doktorský poradce | David Klahr |
Michelene (Micki) T. H. Chi je kognitivní a učící se vědecká pracovnice známá svou prací na rozvoji odborných znalostí, výhodách vlastní vysvětlení a aktivním učením ve třídě. Chi je regentskou profesorkou, Dorothy Brayovou obdařenou profesorkou vědy a výuky na Arizonská státní univerzita, kde řídí laboratoř Learning and Cognition Lab.[1]
Chi obdržel rok 2019 Cena Davida E. Rumelharta za významné teoretické příspěvky k lidskému poznání.[2] Její citace ocenění zdůrazňuje, jak Chi zpochybnil základní předpoklady o lidské mysli a vyvinul nové přístupy, které formovaly generaci kognitivních a učících se vědců.[2][3]
Mezi další ocenění patří cena Boyda McCandlesse z roku 1982 od Americké psychologické asociace za příspěvky na počátku kariéry k vývojové psychologii[4] a 2013 Sylvia Scribner Cena od Americká asociace pro pedagogický výzkum (AERA) pro výzkum v oblasti učení a výuky.[5] Chi získal 2015 Cena E. L. Thorndike z Americká psychologická asociace za příspěvky na celoživotní výzkum[6][7] a Cena AERA za významné příspěvky do výzkumu ve vzdělávání v roce 2016.[8]
Chi společně upravil několik knih včetně Povaha odbornosti[9] (s Robert Glaser a Marshall Farr), Trendy ve výzkumu vývoje paměti (s Larrym Nuccim),[10] a Příručka aplikovaného poznání (s Francisem Dursem, Raymondem Nickersonem, Roger Schvaneveldt, Susan Dumais a Stephen Linsday).[11]
Životopis
Chi ji přijal Bakalář věd vzdělání v oboru matematika na Carnegie-Mellon University v roce 1970. Poté ji získala PhD v psychologie v roce 1975 ze stejné univerzity.[1] Její disertační práce s názvem Rozvoj kapacity krátkodobé paměti[12] byl pod dohledem David Klahr. Chi absolvoval postdoktorandské stipendium na Výukové centrum pro výzkum a vývoj z University of Pittsburgh (1975–1977), pod dohledem Roberta Glasera.[1]
Chi zastával výzkumné a fakultní pozice na University of Pittsburgh před nástupem na fakultu Arizonské státní univerzity v roce 2008.[1][2] Výzkum společnosti Chi byl podpořen řadou grantů od organizací včetně Národní vědecká nadace,[13][14] the Ústav pedagogických věd[15][16] a Spencerova nadace.[17]
Chi je ženatý Kurt VanLehn, předsedkyně Diane and Gary Tooker pro efektivní vzdělávání ve vědě, technice, strojírenství a matematice na Ira A. Fulton Schools of Engineering na Arizonské státní univerzitě. VanLehnův výzkum se zaměřuje na inteligentní doučovací systémy, orchestrační systémy ve třídě a další inteligentní interaktivní výukové technologie.[18] Chi a VanLehn mají syna Reida Van Lehna, který je členem fakulty na katedře chemického a biologického inženýrství na University of Wisconsin-Madison.[19]
Její první manžel byl William G. Chase, profesor psychologie na Carnegie-Mellon University, který zemřel 16. prosince 1983. Chi a Chase měli spolu dvě dcery, Michelle a Catherine Chase.[20] Michelle Chase je historička moderní Latinské Ameriky se specializací na Kubu ve dvacátém století a členkou fakulty Pace University.[21] Catherine Chase je kognitivní vědkyně, která studuje učení o STEM předměty u studentů K-16;[22] je členkou Pedagogické fakulty UK Teachers College, Columbia University.[23]
Chi je členem Americká akademie umění a věd[24] a Národní akademie vzdělávání.[25]
Výzkum
Výzkum Chi se zaměřuje na aktivní učení a zapojení studentů do ZASTAVIT předměty. Její výzkumný tým prozkoumal řadu faktorů spojených s učením studentů, včetně výhod vlastního vysvětlení,[26][27] lidské doučování,[28][29] a sledování videí z dialogů mezi studenty a učiteli.[30] Chi a její kolegové navrhli, aby děti měly potíže s učením vědeckých konceptů kvůli nedostatku odkazu na tyto koncepty v jejich každodenním životě. Vědecké materiály je těžké pochopit, protože materiály získané ve třídě se obvykle netýkají každodenních událostí, jevů a prostředí, které děti používají k pochopení kauzality.[31][32]
Chi vyvinul teoretický rámec pro aktivní učení s názvem ICAP. Rámec ICAP definuje a kategorizuje chování studentů při zapojení do výuky do čtyř režimů: kolaborativní / interaktivní, generativní / konstruktivní, manipulativní / aktivní, pozorný / pasivní. ICAP předpokládá, že když se studenti začnou více zabývat studijními materiály, když se jejich zapojení změní z pasivního na aktivní, na konstruktivní na interaktivní. Při procházení jednotlivých režimů se také zvýší učení studentů.[33] Chiův papír Proč se studenti naučí více z videohovorů než z monologů: Analýzy vzájemných interakcí (napsaný spoluautory Seokmin Kang a David Yaghmourian) byl oceněn za nejlepší referát publikovaný v Journal of the Learning Sciences Cena Mezinárodní společnosti pro učení věd v roce 2017.[34] Tento článek použil rámec ICAP jako prostředek k pochopení toho, proč se studenti učí více ze sledování výukových dialogových videí než z monologových videí ve stylu přednášek.[35]
Reprezentativní publikace
- Chi, M. T., Bassok, M., Lewis, M. W., Reimann, P., & Glaser, R. (1989). Vlastní vysvětlení: Jak studenti studují a používají příklady při učení k řešení problémů. Kognitivní věda, 13(2), 145–182.
- Chi, M. T., De Leeuw, N., Chiu, M. H. a LaVancher, C. (1994). Vyvolání vlastních vysvětlení zlepšuje porozumění. Kognitivní věda, 18(3), 439–477.
- Chi, M. T., Feltovich, P. J., a Glaser, R. (1981). Kategorizace a reprezentace fyzikálních problémů odborníky a nováčky. Kognitivní věda, 5(2), 121–152.
- Chi, M. T., Siler, S. A., Jeong, H., Yamauchi, T., & Hausmann, R. G. (2001). Poučení z doučování člověka. Kognitivní věda, 25(4), 471–533.
- Chi, M. T. a Wylie, R. (2014). Rámec ICAP: Propojení kognitivní angažovanosti s aktivními výsledky učení. Pedagogický psycholog, 49(4), 219–243.
Reference
- ^ A b C d „Michelene Chi“. Mary Lou Fulton Teachers College. 2019-10-12. Citováno 2019-10-12.
- ^ A b C „Cena Rumelhart | cognitivesciencesociety.org“. Citováno 2019-10-14.
- ^ „Chi získal Rumelhartovu cenu za rok 2019, Nobelovu cenu za kognitivní vědu'". Mary Lou Fulton Teachers College. 2018-08-06. Citováno 2019-10-26.
- ^ „Cena Boyda McCandlesse“. www.apadivisions.org. Citováno 2019-10-29.
- ^ „Michelene Chi“. www.aera100.net. Citováno 2019-10-29.
- ^ „Minulí příjemci ceny E.L. Thorndike“. Divize APA 15. 2013-12-18. Citováno 2019-10-26.
- ^ „Michelene Chi“. www.aera100.net. Citováno 2019-10-26.
- ^ „Cena za významné příspěvky k výzkumu ve vzdělávání“. www.aera.net. Citováno 2019-10-29.
- ^ Povaha odborných znalostí. Chi, Michelene T. H., Glaser, Robert, 1921-2012., Farr, Marshall J. Hillsdale, NJ 02.01.2014. ISBN 9781317760276. OCLC 868068552.CS1 maint: ostatní (odkaz)
- ^ Trendy ve výzkumu vývoje paměti. Chi, Michelene T. H., Společnost pro výzkum vývoje dítěte. Setkání (1981: Boston, Massachusetts). Basilej: Karger. 1983. ISBN 9783805536615. OCLC 9465885.CS1 maint: ostatní (odkaz)
- ^ Příručka aplikovaného poznání. Durso, Francis Thomas., Nickerson, Raymond S. Chichester: Wiley. 1999. ISBN 0470842245. OCLC 49851637.CS1 maint: ostatní (odkaz)
- ^ Chi, M. T. H. (1976). „Rozvoj kapacity krátkodobé paměti“. Citovat deník vyžaduje
| deník =
(Pomoc) - ^ „Hledání cen NSF: Cena č. 9720359 - Učení a inteligentní systémy: CIRCLE: Centrum pro mezioborový výzkum konstruktivních prostředí učení“. www.nsf.gov. Citováno 2019-10-27.
- ^ „Hledání ceny NSF: Cena # 0935235 - Využití kognitivního rámce diferencovaných aktivit v rámci otevřeného učení (DOLA) pro navrhování efektivní výuky ve třídě v materiálových vědách a nanotechnologiích“. www.nsf.gov. Citováno 2019-10-27.
- ^ „Vyhledat financované výzkumné granty a smlouvy - podrobnosti“. ies.ed.gov. Citováno 2019-10-27.
- ^ „Vyhledávejte granty na výzkum - podrobnosti programu“. ies.ed.gov. Citováno 2019-10-27.
- ^ „Spencerova nadace“. www.spencer.org. Citováno 2019-10-27.
- ^ „Kurt VanLehn - BIO“. www.public.asu.edu. Citováno 2019-10-27.
- ^ "Van Lehn, Reid - UW-Engineering Directory | College of Engineering @ The University of Wisconsin-Madison". Citováno 2019-12-14.
- ^ Simon, Herbert A. (1985). „Nekrolog: William G. Chase (1940–1983)“. Americký psycholog. 40 (5): 561. doi:10.1037 / h0092209. ISSN 1935-990X.
- ^ "Profily fakulty mchase | DYSONOVÁ KOLEKCE UMĚNÍ A VĚD". www.pace.edu. Citováno 2019-10-25.
- ^ „Catherine C. Chase“. Catherine C. Chase. Citováno 2019-10-25.
- ^ „Chase, Catherine C. (cc3663) | Teachers College, Columbia University“. Vysoká škola učitelů - Columbia University. Citováno 2019-10-25.
- ^ „Michelene T.H. Chi“. Americká akademie umění a věd. Citováno 2019-10-27.
- ^ „Michelene Chi“. Národní akademie vzdělávání. Citováno 2019-10-27.
- ^ Chi, Michelene T. H .; Bassok, Miriam; Lewis, Matthew W .; Reimann, Peter; Glaser, Robert (01.04.1989). „Vlastní vysvětlení: Jak studenti studují a používají příklady při učení k řešení problémů“. Kognitivní věda. 13 (2): 145–182. doi:10.1016/0364-0213(89)90002-5. ISSN 0364-0213.
- ^ Chi, Michelene T. H .; De Leeuw, Nicholas; Chiu, Mei-Hung; Lavancher, Christian (01.07.1994). „Vyvolání vysvětlivek zlepšuje porozumění“. Kognitivní věda. 18 (3): 439–477. doi:10.1016/0364-0213(94)90016-7. ISSN 0364-0213.
- ^ Chi, Michelene T. H .; Siler, Stephanie A .; Jeong, Heisawn; Yamauchi, Takashi; Hausmann, Robert G. (2001). "Poučení z doučování člověka". Kognitivní věda. 25 (4): 471–533. doi:10.1207 / s15516709cog2504_1. ISSN 1551-6709.
- ^ Roscoe, Rod D .; Chi, Michelene T. H. (01.12.2007). „Understanding Tutor Learning: Building Knowledge and Telling Telling in Peer Tutors 'Explacements and Questions“. Recenze pedagogického výzkumu. 77 (4): 534–574. doi:10.3102/0034654307309920. ISSN 0034-6543.
- ^ Craig, Scotty D .; Chi, Michelene T. H .; VanLehn, Kurt (2009). „Zlepšení výuky ve třídě společným sledováním doučování videí člověka při řešení problémů“. Časopis pedagogické psychologie. 101 (4): 779–789. doi:10.1037 / a0016601. ISSN 1939-2176.
- ^ Chi, Michelene T. H .; Roscoe, Rod D .; Slotta, James D .; Roy, Marguerite; Chase, Catherine C. (2012). "Mylně pojatá příčinná vysvětlení pro vznikající procesy". Kognitivní věda. 36 (1): 1–61. doi:10.1111 / j.1551-6709.2011.01207.x. ISSN 1551-6709.
- ^ Slotta, James D .; Chi, Michelene T. H. (2006-06-01). "Pomáháme studentům porozumět náročným tématům vědy prostřednictvím školení o ontologii". Poznání a poučení. 24 (2): 261–289. doi:10.1207 / s1532690xci2402_3. ISSN 0737-0008.
- ^ Chi, Michelene T. H .; Wylie, Ruth (02.10.2014). „Rámec ICAP: Propojení kognitivní angažovanosti s aktivními výsledky učení“. Pedagogický psycholog. 49 (4): 219–243. doi:10.1080/00461520.2014.965823. ISSN 0046-1520.
- ^ „Vyhlášeno ocenění JLS Best Paper Awards za rok 2017“. www.isls.org. Citováno 2019-10-26.
- ^ Chi, Michelene T. H .; Kang, Seokmin; Yaghmourian, David L. (01.01.2017). „Proč se studenti dozvěděli více z dialogu - než z monologu - videa: Analýzy vzájemných interakcí“. Journal of the Learning Sciences. 26 (1): 10–50. doi:10.1080/10508406.2016.1204546. ISSN 1050-8406.
externí odkazy
- Stránka fakulty
- Učení a poznávací laboratoř
- Michelene Chi publikace indexované podle Google Scholar