Robert J. Havighurst - Robert J. Havighurst

Robert James Havighurst (5. června 1900 - 31. ledna 1991) byl chemik a fyzik, pedagog a odborník na lidský rozvoj a stárnutí. Havighurst pracoval a publikoval až do svých 80. let. Zemřel na Alzheimerova choroba v lednu 1991 v Richmond, Indiana ve věku 90 let.[1]

Pozadí a vzdělání

Havighurst se narodil v červnu 1900 v De Pere, Wisconsin. Jeho otec Freeman Alfred Havighurst a matka Winifred Weter Havighurst byli pedagogy Lawrence University. Navštěvoval veřejné školy v Wisconsin a Illinois. Získal titul B.A. z Ohio Wesleyan University v roce 1921,[1] M.A. z Ohio State University v roce 1922 a titul Ph.D. v chemii ze státu Ohio v roce 1924.[1] Byl Fulbright Scholar na University of Canterbury, Nový Zéland v letech 1953-1954 a na University of Buenos Aires v roce 1961. Získal čestný titul Sc. z Adelphi University v roce 1962 a Hon. L.L.D. z Ohio Wesleyan University v roce 1963.

Kariéra

Publikoval řadu článků v časopise fyziky a chemie o struktuře atomu v roce 1924.[2] Šel do Harvardská Univerzita jako postdoktorand, studoval atomovou strukturu a publikoval příspěvky v časopisech fyziky a chemie.

V roce 1928 se rozhodl změnit kariéru, a tak se vydal na experimentální vzdělávání. Stal se odborným asistentem na University of Wisconsin – Madison. V roce 1940 se stal profesorem pedagogiky na University of Chicago ve výboru univerzity pro lidský rozvoj.[3] Pracoval v oblasti stárnutí. Ve stejném roce se opět zajímal o mezinárodní a srovnávací aspekty vzdělávání. Napsal několik knih a vydal mnoho prací. Jeho nejznámější kniha s názvem „Lidský rozvoj a vzdělávání“. V roce 1965 byl jmenován členem Národní akademie vzdělávání.[4] On odešel v roce 1983.[1]

Byl uveden do Síň slávy mezinárodního vzdělávání dospělých a dalšího vzdělávání.[5]

Intelektuální příspěvky

Havighurstův pedagogický výzkum hodně přispěl k rozvoji vzdělávání ve Spojených státech. Teorie vzdělávání předtím, než byl Havighurst nedostatečně rozvinut. Jak se děti vyvíjely, děti se učily nazpaměť a málo se zajímaly. V letech 1948 až 1953 rozvíjel svoji velmi vlivnou teorii lidského rozvoje a vzdělávání. Korunním klenotem jeho výzkumu byly vývojové úkoly. Havighurst se pokusil definovat vývojové fáze na mnoha úrovních.

Havighurst identifikoval šest hlavních stádií lidského života pokrývající narození do stáří:

  • Dětství & rané dětství (narození do 6 let)
  • Střední dětství (6–13 let)
  • Dospívání (13–18 let)
  • Raná dospělost (19–30 let)
  • Středověk (30-60 let)
  • Pozdější splatnost (60 let a více)

Odtamtud Havighurst poznal, že každý člověk má tři zdroje pro vývojové úkoly. Oni jsou:

  • Úkoly, které vyplývají z fyzického zrání: Naučte se chodit, mluvit, ovládat střevo a moč chováním přijatelným způsobem proti sex, úprava na menopauza.
  • Úkoly, které vyplývají z osobních hodnot: Výběr povolání, zjišťování filosofických perspektiv člověka.
  • Úkoly, které mají svůj původ v tlacích společnosti: Naučit se číst, naučit se být odpovědným občanem.

Model vývojových úkolů, který Havighurst vyvinul, byl závislý na věku a všechny sloužily pragmatické funkce v závislosti na jejich věku.

Vzdělávací práce a občanská práva

Od roku 1967 do roku 1971 řídil Havighurst Národní studii o indický Education, který byl financován americkým úřadem pro vzdělávání. Do plánování studie zapojil domorodé Američany a pomáhal při terénní práci a analýze dat. Závěry naznačily, že vzdělávání indiánské mládeže ve Spojených státech se značně lišilo podle mnoha faktorů, jako je financování, umístění, učební plán, schopnost, stupeň izolace a kulturní rozdíly. Doporučení zahrnovala hledání způsobů, jak mohou domorodí Američané zvýšit hlas ve svém vzdělávání, a vytvoření Národní komise pro indické vzdělávání.

Na konci 60. a 70. let zaměřil Havighurst svou pozornost na problémy městského školství. Provedl studii veřejných vysokých škol ve čtyřiceti pěti největších městech Spojených států. Studie zkoumala: vzdělávací cíle, strukturu a organizaci školy, charakteristiky zaměstnanců, učební plán, aktivity studentů, studentský aktivismus a vztahy mezi školou a komunitou. Havighurst dospěl k závěru, že v letech 1969 až 1970 došlo k větší a hlubší segregaci a oddělení středoškolských studentů z různých socioekonomických a etnických skupin, než tomu bylo před deseti nebo dvaceti lety. V roce 1977, v sedmdesáti sedmi letech, vytvořil knihu, ve které na základě svého výzkumu vytvořil řadu politik a postupů pro zdokonalování škol ve velkých městech.

Citáty

„Rodinný život je zdrojem největšího lidského štěstí. Toto štěstí je nejjednodušší a nejméně nákladné a nelze ho koupit za peníze. Lze ho však zvýšit, pokud uděláme dvě věci: pokud uznáváme a podporujeme základní hodnoty rodinný život a pokud získáme a budeme mít kontrolu nad procesem sociálních změn tak, aby nám dal to, co je nezbytné k tomu, aby rodinný život plnil své základní funkce. “

„Moderní svět potřebuje lidi se složitou identitou, kteří jsou intelektuálně autonomní a připraveni se vypořádat s nejistotou; kteří jsou schopni tolerovat nejednoznačnost a nenechají se hnat strachem do rigidního přístupu k problémům s jediným řešením, kteří jsou racionální, předvídaví a kteří hledají fakta; kteří mohou vyvodit závěry a mohou ovládat své chování ve světle předvídaných důsledků, jsou altruističtí a rádi dělají pro ostatní a rozumějí sociálním silám a trendům. “

„Úspěšná matka osvobodí své děti a stane se v tomto procesu svobodnou.“

„Dva základní principy procesu vzdělávání jsou vědění a oceňování.“

„Umění přátelství bylo v naší společnosti málo kultivované.“

„Vývojový úkol je úkol, který se učí v konkrétním bodě a který umožňuje dosažení následných úkolů. Když je správné načasování, bude schopnost učit se konkrétní úkol možná. Toto se označuje jako„učenlivý okamžik " Je důležité mít na paměti, že pokud nebude správný čas, k učení nedojde. Proto je důležité opakovat důležité body, kdykoli je to možné, aby student mohl v případě, že nastane učenlivý okamžik, těžit ze znalostí. “

Vybraná díla

  • Warner, Lloyd W .; Havighurst, Robert J .; a Davis, Allison. Kdo se bude vzdělávat? Výzva nerovných příležitostí. New York: Harper, 1944.
  • Havighurst, Robert J .; a Neugarten, Bernice L. Otec muže: Jak vaše dítě získává svou osobnost. New York: Houghton, 1947.
  • Havighurst, Robert J .; Stivers, Eugene; a Dehaan, Robert F. Indiáni a bílé děti: Sociopsychologické vyšetřování. Chicago: University of Chicago Press, 1955.
  • Gross, Irma; Havighurst, Robert J .; et al. (Eds.) Průzkum vzdělávání nadaných dětí. Chicago: University of Chicago Press, 1955.
  • Havighurst, Robert J .; a Dehann, Robert F. Potenciál žen ve středních letech. East Lansing: Michigan State University Press, 1957.
  • Havighurst, Robert J .; et al. Vzdělávání nadaných dětí. Chicago: University of Chicago Press, 1957.
  • Havighurst, Robert J .; Neugarten, Bernice L .; a Falk, Jacqueline M. Vyrůstat v River City. New York: Wiley, 1962.
  • Havighurst, Robert J., (ed.). Společnost a vzdělávání: Kniha čtení. New York: Allyn & Bacon, 1967.
  • Havighurst, Robert J .; et al. Srovnávací pohledy na vzdělávání. New York: Malý, hnědý, 1968.
  • Havighurst, Robert J. Přizpůsobení důchodu: Mezinárodní studie. Van Gorcum, 1969.
  • Havighurst, Robert J. Vývojové úkoly a vzdělávání. McKay, 1972.
  • Havighurst, Robert J. Žít na této Zemi: indiánské vzdělání. New York: Doubleday, 1972.

Reference

  1. ^ A b C d Glenn Fowler. "Robert Havighurst, 90 let, pedagog a odborník na mládež a stáří ", The New York Times, 2. února 1991.
  2. ^ Životopis na FreudingSlip, Citováno 4. března 2007
  3. ^ „Sada vzdělávacích konferencí ISNU“. Pantagraph. 10. července 1962. str. 12. Citováno 3. ledna 2015 - přes Newspapers.com. otevřený přístup
  4. ^ „Cti profesorovi“. Hvězda v Kansas City. 20. dubna 1965. str. 18. Citováno 3. ledna 2015 - přes Newspapers.com. otevřený přístup
  5. ^ Životopis na Síň slávy mezinárodního vzdělávání dospělých a dalšího vzdělávání; Vyvolány 4. března 2007

Externí odkazy