Čtyři etapy kompetence - Four stages of competence

Čtyři stupně kompetencí uspořádané jako pyramida

v psychologie, čtyři etapy kompetencenebo model učení „vědomá kompetence“ se týká psychologických stavů zapojených do procesu přechodu od nekompetentnosti k kompetenci v dovednost.

Dějiny

V únoru 1969 popsal trenér managementu Martin M. Broadwell model jako „čtyři úrovně výuky“.[1] Paul R. Curtiss a Phillip W. Warren se o modelu zmínili ve své knize z roku 1973 Koučování dynamiky životních dovedností.[2] Model byl použit v Gordon Training International jeho zaměstnancem Noelem Burchem v 70. letech; tam to bylo nazýváno „čtyřmi fázemi učení jakékoli nové dovednosti“.[3] Později byl model často připisován Abraham Maslow, nesprávně, protože model se neobjevuje v jeho hlavních dílech.[4]

Přehled

Čtyři fáze naznačují, že jednotlivci si zpočátku neuvědomují, jak málo toho vědí, nebo nevědomí o své neschopnosti. Když rozpoznají svou neschopnost, vědomě získají dovednost a poté ji vědomě použijí. Dovednost lze nakonec využít, aniž by byla vědomě promyšlena: o jednotlivci se říká, že poté získal nevědomou kompetenci.[5]

Několik prvků, včetně pomoci někomu „vědět, co neví“ nebo rozpoznat mrtvé místo, lze srovnat s některými prvky a Johariho okno, ačkoli Johari se zabývá vědomím sebe sama, zatímco čtyři fáze kompetencí se zabývají fázemi učení.

Fáze

Čtyři fáze jsou:

  1. Bezvědomá neschopnost
    Jednotlivec nerozumí nebo neví, jak něco udělat, a nemusí nutně rozpoznat deficit. Mohou popřít užitečnost dovednosti. Před přechodem do další fáze musí jednotlivec rozpoznat svou vlastní neschopnost a hodnotu nové dovednosti. Doba, kterou jedinec v této fázi stráví, závisí na síle podnětu k učení.[5]
  2. Vědomá nekompetentnost
    I když jednotlivec nerozumí nebo neví, jak něco udělat, uznává deficit a také hodnotu nové dovednosti při řešení tohoto deficitu. Dělání chyb může být v této fázi nedílnou součástí procesu učení.
  3. Vědomá kompetence
    Jednotlivec rozumí nebo ví, jak něco udělat. Prokázat dovednosti nebo znalosti však vyžaduje soustředění. Může to být rozděleno do několika kroků a při provádění nové dovednosti je těžké vědomé zapojení.[5]
  4. Nevědomá kompetence
    Jednotlivec má tolik zkušeností s dovedností, že se stal „druhou přirozeností“ a lze jej snadno provádět. Výsledkem je, že dovednost může být provedena při provádění jiného úkolu. Jednotlivec to může naučit ostatní, podle toho, jak a kdy se to naučil.

Viz také

Reference

  1. ^ Broadwell, Martin M. (20. února 1969). „Výuka pro učení (XVI)“. wordsfitlyspoken.org. Strážce evangelia. Citováno 11. května 2018.
  2. ^ Curtiss, Paul R .; Warren, Phillip W. (1973). Dynamika koučování životních dovedností. Série životních dovedností. Prince Albert, Saskatchewan: Training Research and Development Station, Dept. of Manpower and Immigration. p. 89. OCLC  4489629.
  3. ^ Adams, Linda. „Naučit se nové dovednosti se snadněji řekne než udělá“. gordontraining.com. Gordon Training International. Citováno 21. května 2011.
  4. ^ Hansen, Alice (2012). „Stážisté a učitelé jako reflexivní žáci“. V Hansen, Alice; et al. (eds.). Reflektivní učení a výuka na základních školách. Londýn; Thousand Oaks, CA: Learning Matters; Sage publikace. str. 32–48 (34 ). doi:10.4135 / 9781526401977.n3. ISBN  9780857257697. OCLC  756592765.
  5. ^ A b C Flower, Joe (leden 1999). "V kaši". Výkonný lékař. 25 (1): 64–66. PMID  10387273.[mrtvý odkaz ]

Další čtení

Několik příkladů z mnoha recenzováno články, které zmiňují čtyři fáze: