Dvojjazyčné vzdělávání podle země nebo regionu - Bilingual education by country or region - Wikipedia

Toto je a seznam dvojjazyčné vzdělávání podle země nebo regionu.

Afrika

V africkém regionu se země jako Mosambik ujaly vedení v bilingvním vzdělávání. Ministerstvo školství a lidského rozvoje učinilo základní vzdělávání v roce 2017 plně dvojjazyčným. Během prvních let školní docházky se děti budou učit 16 mozambických dialektů.^[1] Mnoho afrických států zavádí mateřské jazyky jako předměty a vzdělávací nástroje společně s běžně používanými mezinárodními nebo cizími jazyky. Výuka mateřského jazyka je ukončena okamžitě během školního cyklu a ponechává se pouze mezinárodní jazyk. Stává se nevýhodou, která přispívá k podstatnému nedostatku motivace ze strany učitelů, studentů a rodičů.^[2]

Tato sekce potřebuje expanzi s: např. [1], [2], [3], [4], [5], [6], atd.. Můžete pomoci přidávat k tomu. (Květen 2016)

Senegal

Ačkoli existují bilingvní školy, většina senegalských škol vyučuje ve francouzštině a řídí se francouzským systémem. Studie však ukázaly, že přibližně 80% učitelů používá ke komunikaci se všemi svými studenty „místní jazyk“.^[3]

Asie

Asie je Země největší a nejlidnatější kontinent, se sídlem především v východní a severní polokoule. Zahrnuje velké množství zemí, z nichž některé jsou seskupeny do podoblastí.

Čína

V autonomní oblasti Číny mnoho dětí z hlavních etnických menšin v zemi navštěvuje veřejné školy, kde je návodem v místním jazyce, jako je např. Ujgur nebo Tibetský. Tradičně se tam učebnice trochu lišily od pouhé přeložené verze knih používaných v čínských školách po celé zemi; od roku 2001 však došlo k přesunu k vytvoření více výukových materiálů s místním obsahem.^[4]

Třídy Mandarinka protože v těchto menšinových školách je nabízen také druhý jazyk a ústřední vláda vyvíjí stále větší úsilí, aby byly efektivnější. Zákon přijatý v únoru 2001 stanovil, že hodiny mandarínštiny jako druhého jazyka ve školách etnických menšin začnou v prvních letech základní školy, kdykoli to místní podmínky dovolí, spíše než v vyšších ročnících základní školy, jak tomu bylo cvičil předtím.^[5]

Na druhou stranu se uvádí, že v některých se jako prostředek pokynů používá čínština autonomní kraje i když méně než 50% populace „mluvilo a rozumělo čínsky“; Předpokládalo se, že tento nesoulad přispěl k nízkým známkám, které studenti získali na zkouškách z matematiky a čínštiny.^[6]

Hongkong

v Hongkong kde oba Angličtina a Kantonský jsou oficiální, oba jazyky se vyučují ve škole a jsou povinnými předměty. Jako prostředek výuky pro jiné předměty se používá angličtina nebo kantonština. Stále více jich je velké množství Mandarinská čínština - mluvící školy, které fungují v celém Hongkongu také od roku 1996. Studium mandarínštiny je povinné v juniorských ročnících (od 1. do 9. ročníku). Hongkong má také dvojjazyčný vzdělávací program využívající kantonský i hongkonský znakový jazyk.

Macao

Čínština a portugalština jsou úředními jazyky země Macao, ale angličtina hraje neoficiální a velmi významnou roli. Angličtina je vyučovacím jazykem na univerzitě v Macau a na některých středních školách. Jiné školy používají jako vyučovací jazyk kantonštinu. Od roku 2013^{[Aktualizace]} byla tam jedna portugalská střední škola.^[7]

Tibet

Vzdělání v Tibetská autonomní oblast je poskytována v Tibetský a v Standardní mandarínská čínština. Čínská vláda měla v úmyslu zachovat jazykovou rozmanitost a zároveň zvýšit mandarínské jazykové dovednosti tibetských studentů. Tvrdí se však, že vzdělávací systém bagatelizuje význam tibetštiny a že hodiny matematiky, přírodních věd a společenských věd se vyučují pouze v mandarínštině. Tvrdí se, že omezení používání tibetštiny v bilingvním vzdělávání je otázkou lidských práv.^[8]

Japonsko

Tato sekce potřebuje další citace pro ověření. Prosím pomozte vylepšit tento článek podle přidávání citací ke spolehlivým zdrojům. Zdroj bez zdroje může být napaden a odstraněn. Najít zdroje: „Bilingvální vzdělávání podle země nebo regionu“  – zprávy  · noviny  · knihy  · učenec  · JSTOR (Březen 2007) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony)

V Japonsku byla zdůrazněna potřeba dvojjazyčnosti (převážně japonštiny a angličtiny) a někteří vědci prosazují výuku dětských předmětů, jako je matematika, spíše než angličtinou.^[9] V rámci tohoto návrhu by se však předměty jako dějepis vyučovaly pouze v japonštině.

Na ostrově Hokkaido, domorodé a ohrožené Jazyk Ainu získává nově nalezený zájem o založení malého počtu bilingvních Ainu-japonských základních škol.

Největší nepůvodní, nepůvodní japonská menšina jsou Korejci. Dvojjazyčné vzdělávání v korejština poskytuje korejské mezinárodní školy, z nichž více je přidruženo Čongryon.

střední východ

Arabský svět

Školy v střední východ sledujte dvojí nebo trojí jazykové programy. Program se třemi jazyky se nejčastěji nachází v Libanon, Tunisko, Sýrie, a často implementovány také v Egypt. Historie, gramatika, literatura a arabština jsou vyučovány v rodném jazyce (arabštině), zatímco matematika a přírodní vědy jsou obvykle vyučovány v angličtině a / nebo francouzštině. V Libanonu se však věda a matematika vyučují buď francouzsky, nebo anglicky, v závislosti na správě školy nebo stupni. Není neobvyklé, že najdete školy pouze pro francouzštinu nebo angličtinu, i když tyto instituce jsou obvykle primárně mezinárodními institucemi.

Ve většině Země Perského zálivu stejně jako Jordán „Angličtina se zavádí jako druhý jazyk již brzy vedle primárního vyučovacího média, arabštiny. v Irák trojjazyčné programy jsou však, stejně jako v Libanonu a Sýrii, normální, s výjimkou používání francouzštiny, kurdština se vyučuje spolu s arabštinou a angličtinou kvůli irácké značně velké kurdské menšině na severu a dvojjazyčné politice týkající se oficiálních jazyků týkající se kurdštiny.

v Maroko, Berberský lze použít jako regionální médium základního vzdělávání s rozšířeným používáním francouzštiny a arabštiny ve vyšších ročnících. Vzhledem k marocké historii francouzského kolonialismu je výlučně francouzské střední vzdělání velmi rozšířené. V některých oblastech se místo francouzštiny vyučuje španělština kvůli bývalé španělské kolonizaci malých částí země.

Izrael

Normálně se Izraelci vyučují hebrejsky nebo arabsky v závislosti na náboženství a etnickém původu. V rámci standardního vzdělávacího systému je důkladné studium angličtiny povinné a v závislosti na primárním vzdělávacím médiu se arabština nebo hebrejština zavádějí jako třetí jazyky s výrazně menším důrazem na dosažení solidních znalostí. V rámci hebrejských středních programů lze často studovat i jiné cizí jazyky, jako je francouzština, němčina, ruština nebo jidiš.

Izrael je také domovem několika mezinárodních škol, přičemž jediným médiem vzdělání je buď Angličtina nebo francouzština. Obecně platí, že jelikož se angličtina na všech izraelských školách vyučuje brzy, většina Izraelců se stává pohodlně dvojjazyčnou, podobně jako by to bylo vidět v Nizozemsku nebo ve skandinávských zemích. To v kombinaci s velkým podílem programování v angličtině v televizi, které je pouze podtitulkem a málokdy dabováno.

Nedávné mírové iniciativy rovněž vedly k malému počtu bilingvních a multináboženských škol, ve kterých se hebrejština i arabština používají se stejným důrazem. The Ruka v ruce: Centrum pro židovské arabské vzdělávání v Izraeli provozuje čtyři bilingvní školy a Neve Shalom mírová vesnice také hostí místní školu.

Mongolsko

Dlouhodobě se podporuje výuka alespoň jednoho dalšího jazyka kromě mongolštiny. Tradičně ruský jazyk byl vyučován během střední školy a střední školy. Po přechodu k demokracii v roce 1990 se v mongolských školách stále více prosazuje anglický jazyk. Dnes mnoho veřejných škol na všech úrovních učí jeden další jazyk, kterým je obvykle angličtina, ruština, korejština, japonština nebo čínština. Ačkoli základní osnovy jsou v mongolštině, vláda a veřejnost obecně doporučuje, aby studenti po absolvování střední školy ovládali středoškolský jazyk. Existují také další soukromé školy, které učí své osnovy v angličtině.

Jížní Asie

Jížní Asie je jižní kraj z asijský kontinent, zahrnující sub-himálajský Jihoasijské sdružení pro regionální spolupráci Země (SAARC) a pro některé úřady, sousední země na západě a východě.

Bangladéš

V Bangladéši je bengálština prvním jazykem. Má však koloniální minulost a angličtina je široce používána ve správních úřadech, ve školách, u soudů atd. Bangladéšské děti začínají angličtinu jako druhý jazyk poměrně brzy v jejich věku (většinou ve věku 5–6 let). V národních učebních osnovách má angličtina důležitost a vyučuje se povinně až do dvanáctého ročníku. Existují osnovy schválené vládou i další mezinárodní systémy vzdělávání, které udržují angličtinu jako „prostředek výuky“.

Indie

Úřední jazyky Unie v Indie jsou hindština a angličtina, přičemž 21 dalších regionálních jazyků má status spolurozhodování, včetně: Asámština, bengálský, Bodo, Dogri, Gudžarátština, Kannadština, Kašmír, Konkani, Maithili, Malayalam, Manipuri, Maráthština, Nepálština, Odia, Pandžábský, Sanskrt, Santali, Sindhi, Tamil, Telugština a Urdu.

Vzdělání v Indii následuje Tříjazyčný vzorec, kde se děti mají učit anglicky (nebo prostředkem výuky ve škole, ročníky 1-12), je druhý jazyk (ročníky 1-10) úředním jazykem státu (ve většině států, které nejsou hindi) nebo hindštiny (v ostatních), v několika státech některé školy nabízejí výběr mezi státním jazykem a hindštinou a třetím jazykem (stupně 5-8, často hindština (ve státech, které nejsou hindi), regionálním jazykem státu ( pokud se student rozhodl pro hindštinu jako druhý jazyk, cizí jazyk nebo sanskrt). Výjimkou je Tamil Nadu kde jen Tamil a angličtina se vyučují.^[10][11][12]

Školy v angličtině často získávají přízeň rodičů, zejména v městských oblastech, a to kvůli mezinárodní prestiži angličtiny, indickému koloniálnímu dědictví, jejímu využití v indickém podnikání a je prostředkem výuky na většině indických univerzit.

Pákistán

V Pákistánu se ke komunikaci o státních záležitostech široce používá angličtina. Očekává se, že student v Pákistánu bude pracovat v několika jazycích, jako je urdština, angličtina a domorodý jazyk. Z tohoto očekávání studentů vyvstává otázka jejich schopnosti učit se tyto jazyky. Učitelé v Pákistánu nejsou vždy nutně vyškoleni k výuce jazyka, a proto se u studentů tyto jazyky učí. Učitelé i studenti se při učení / výuce těchto jazyků spoléhají na učebnice. Dvojjazyčný vzdělávací systém není tak zdatný, jak by mohl být v Pákistánu.^[13]

Jihovýchodní Asie

Jihovýchod je a podoblast z Asie, skládající se ze zemí, které jsou geograficky jižně od Čína, východně od Indie, západně od Nová Guinea a severně od Austrálie.^[14]

Filipíny

V červenci 2009 Ministerstvo školství pohnul se směrem učení založené na mateřském jazyce zpočátku vydáním pokynu, který umožňoval dva alternativní tříleté překlenovací plány. V závislosti na přijatém překlenovacím plánu budou postupně zařazovány filipínský a anglický jazyk jako vyučovací jazyk začínající ve třetím a čtvrtém ročníku.^[15] jiný Filipínské regionální jazyky jsou vyučovány na školách, vysokých školách a univerzitách v jejich příslušné provincie.

V roce 2007 prezident Gloria Macapagal-Arroyo podepsal ve Španělsku směrnici, která od roku 2008 znovu zavede výuku a studium španělského jazyka ve filipínském školském systému.^[16] Objednávka Memorandum č. 276, s. 2007, vydaný 29. listopadu 2007, nařídil ministerstvu školství podporovat výuku a studium španělského jazyka v celé zemi.^[17]

Singapur

V Singapuru je vzdělávání dvojjazyčné. Médium výuky je v angličtině a výuka mateřského jazyka je povinná. Předmětem mateřského jazyka je obvykle Mandarinka, Malajština nebo Tamil, další úřední jazyky Singapuru. Učí se až na předuniverzitní úroveň. Dříve studenti navštěvovali angličtinu nebo „mateřskou školu“, která vyučovala v jednom z mateřských jazyků. V roce 1960 vládní legislativa standardizovala primární vyučovací prostředek do angličtiny, přičemž jako druhý jazyk byly přiděleny různé mateřské jazyky („mateřský jazyk“).^[18]

Studenti se také mohou rozhodnout učit třetí jazyk (němčinu, francouzštinu, japonštinu atd.) Na střední škole a střední škole nebo, pokud jejich příslušná škola jazyk nenabízí, na VOČKO Jazykové centrum. Tato možnost je však omezena na prvních 10% jakékoli kohorty PSLE; Potenciální studenti třetího jazyka musí mít také skóre A za angličtinu a svůj druhý jazyk. Singapurští studenti, kteří se vracejí ze zahraničí a neučili se druhý jazyk, mohou být osvobozeni od mateřského jazyka a místo mateřského jazyka se učí další druhý jazyk; takové výjimky jsou však vzácné a udělují se pouze případ od případu.

Thajsko a Malajsie

Od poloviny 90. let se v některých částech světa staly populární dvojjazyčné přístupy ke vzdělávání a vysokoškolskému vzdělávání Jihovýchodní Asie, speciálně v Thajsko a Malajsie tam, kde byly použity různé modely, od ponoření do L2 (obsah vyučovaný v nepůvodním jazyce) po paralelní ponoření, kde jsou základní předměty vyučovány v mateřském i druhém jazyce (obvykle v angličtině).

Angličtina se vyučuje na školách v Malajsii, protože je to Společenstvi země (bývalá britská kolonie). Během 80. až 90. let, kdy byly školy znárodněny za vlády předsedy vlády Mahathir Mohamad „Angličtina se stala druhým jazykem místo primárního vyučovacího jazyka. Malajská vláda změnila své rozhodnutí nechat učit matematiku a přírodní vědy v angličtině, ale zavádí různé programy určené ke zlepšení výuky anglického jazyka na školách.^[19] Toto rozhodnutí vyvolalo četné debaty a různé skupiny argumentovaly za a proti používání angličtiny ve školách.^[20] S existencí národních škol a prominentním používáním dialektů se některé čínské a indické děti stávají trojjazyčnými a mluví malajsky, anglicky a jejich mateřským jazykem nebo dialektem. Angličtina je však stále široce používána jako a de facto obchodní jazyk a akademická obec.^[21]

The Angličtina pro integrovaná studia (EIS) model projektu zahájen v roce 2003 v Střední škola Sunthonphu Pittaya (SPSS), Rayong, Thajsko, je příkladem použití angličtiny pro integrované studium matematiky, přírodních věd a IT, které vyučují nepůvodní anglicky mluvící thajští učitelé.^[22] V roce 2015 se rozšířila na 500 škol ve všech regionech Thajska.^[23] Tento projekt je zastřešen Mezinárodním studijním programem Burapha University.^{[Citace je zapotřebí ]} Dvojjazyčná škola Wichai Wittaya v Chaing Mai (1995),^[24] Dvojjazyčná škola Siriwat Wittaya v Bangkoku (2004), ^[25] Chindemanee School English Programme (2005),^[26] Sarasasův model, propagovaný přidružením sarasaských škol v Thajsku, je příkladem paralelního ponoření.^{[Citace je zapotřebí ]} Panyadenská škola je příkladem soukromé bilingvní školy v severním Thajsku, která poskytuje svým studentům thajsko-anglické vzdělání (každá třída má thajského učitele a rodilého anglicky mluvícího učitele).

Obtíže a spory charakteristické pro zkušenosti USA nebyly v těchto asijských zemích replikovány, i když nejsou bez diskuse. Obecně lze říci, že je široce uznáváno, že je třeba zlepšit znalost angličtiny v populaci, a dvojjazyčné přístupy, kde se jazyk vyučuje prostřednictvím obsahu předmětu, jsou považovány za nejúčinnější prostředky k dosažení tohoto cíle. Nejvýznamnějšími omezujícími faktory jsou nedostatek učitelů jazykově schopných učit ve druhém jazyce a náklady spojené s používáním krajanských rodilých mluvčích pro tento účel.

Austrálie

v Austrálie Některé školy vyučují dvojjazyčné programy zaměřené na děti hovořící jinými jazyky než angličtinou. Baldauf^[27] vysvětluje, že tyto programy nyní začínají těžit z větší vládní podpory. Dvojjazyčné vzdělávání pro domorodé studenty však získalo pouze občasnou oficiální podporu. Například na severním území začaly bilingvní programy pro domorodé studenty s podporou federální vlády počátkem 70. let, ale v prosinci 1998 vláda Severního teritoria oznámila své rozhodnutí přesunout 3 miliony dolarů z 29 dvojjazyčných programů na celé území program výuky angličtiny jako druhého jazyka. Vláda do 12 měsíců změkčila svou pozici. Většina dvojjazyčných programů směla pokračovat pod rouškou oboustranného vzdělávání. Poté dne 24. srpna 2005 ministr zaměstnanosti, vzdělávání a odborné přípravy oznámil, že vláda bude „revitalizovat bilingvní vzdělávání“ v 15 komunitních vzdělávacích střediscích: Alekarenge, Angurugu, Borroloola, Gapuwiyak, Gunbalanya, Kalkaringi, Lajamanu, Maningrida, Milingimbi, Narážení, Ngukurr, Shepherdson College, Numbulwar, Yirrkala a Yuendumu. Tato revitalizace je koncipována jako součást úsilí zaměřeného na „poskytování účinného vzdělávání od předškolního věku až po vyšší střední v každém z 15 komunitních vzdělávacích center na území“. Jak poznamenávají Harris a Devlin (1986): „Domorodé bilingvní vzdělávání v Austrálii představuje mnohem více než jen řadu vzdělávacích programů. Bylo měřítkem neaboriginálního závazku k asimilaci nebo kulturnímu pluralismu.“ V roce 2008 se znovu posunula a vláda se pokusila přinutit devět zbývajících dvojjazyčných škol k výuce prvních čtyř hodin výuky v angličtině.

Evropa

The Evropské školy skupina je síť třinácti soukromých škol v zemích EU, které poskytují vícejazyčné a multikulturní vzdělávání na mateřských, základních a středních úrovních.^[28][29]

Belgie

Belgie má tři úřední jazyky: holandský, francouzština a Němec. Ústava zaručuje bezplatné vzdělání, takže soukromé školy mohou používat jakýkoli jazyk, ale státní (uznávané) školy učí v jazyce jazykové oblasti, kde se nacházejí. Pro Brusel, což je oficiálně dvojjazyčná francouzsko-nizozemská oblast, školy používají jako médium buď nizozemštinu, nebo francouzštinu.

Přestože má Belgie dva hlavní jazyky (nizozemský ve Flandrech a francouzský ve Valonsku), k dvojjazyčné výuce dochází jen zřídka, protože belgické právo umožňuje vzdělávání pouze v jednom úředním jazyce. Ve Flandrech je dvojjazyčná výuka povolena pouze jako krátkodobý projekt.^[30]

Francie

Francie má jeden úřední jazyk, francouzština. Regionální provinční jazyky včetně Korsičan, Breton, Gallo, Baskičtina, Franco-Provençal, Occitan, a Katalánština mají charterovou ochranu a byly zavedeny dvojjazyčné vzdělávací programy a volitelné předměty regionálních jazyků. Vzhledem k přísné politice ve francouzském jazyce, kterou ukládá národní vláda, však pro žádný z těchto programů neexistuje žádné centrálně přidělené financování. Veškeré financování je na komunální úrovni a řada regionálních jazyků čelí extrémnímu ohrožení. Francie je známá tím, že si chce zachovat své jazykové a kulturní kořeny, a na mluvení jiným jazykem než francouzštinou nebo míchání francouzštiny s jinými jazyky se díváme dolů. To je patrné z francouzského vzdělávacího systému, kde je francouzština vysoce upřednostňována před jinými jazyky a důraz je kladen nejen na udržování francouzského jazyka, ale také na nutkání studentů, aby francouzštinu neintegrovali do jiných jazyků.^[31]

Holandsko

V Holandsko existuje asi 100 bilingvních škol. Na těchto školách je prvním jazykem holandština, zatímco druhým jazykem je obvykle angličtina a příležitostně němčina. V provincii Friesland, kde Západofríské je úředním jazykem, některé základní školy jsou trojjazyčné a vyučují v holandštině, západofríštině a angličtině. Většina bilingvních středních škol je TVWO (Bilingual Preparatory Scientific Education), ale THAVO (Bilingual Higher General Secondary Education) a TVMBO-TL (Bilingual Preparatory Professional Training - Theoretical Learning Pathway)^[32] byly také zavedeny.

Irská republika

Irská republika má dva úřední jazyky, irština a Angličtina. S Irský jazyk čelí ohrožení, stejně jako přítomnost regionů, kde se irštinou stále hovoří jako o rodné zemi (dále jen "EU") Gaeltacht ), Irská ústava chrání a vyhrazuje si právo na vzdělávání poskytované prostřednictvím kteréhokoli z úředních jazyků, a je tomu tak.

Irská střední škola se označuje jako Gaelscoil (množné číslo, Gaelscoileanna) Toto hnutí se setkalo s určitým úspěchem, protože 10% školní výuky v Irsku probíhá v irštině. Hnutí také úspěšně založilo školy v městských i venkovských oblastech, od Dublinu a Corku až po tradiční regiony Gaeltacht.

Lotyšsko

Podle zákona o státním jazyce je úředním jazykem státu Lotyšsko je lotyšský,^[33] vzdělávací programy pro národnostní menšiny jsou však poskytovány v 7 jazycích: ruština, polština, hebrejština, ukrajinština, estonština, Litevský, a Běloruský.^[34]

V roce 2018 provádělo programy menšinového vzdělávání celkem 104 vzdělávacích institucí. 94 škol provádělo vzdělávací programy v ruštině a dvojjazyčně, 4 - v polštině a dvojjazyčně, 1 - v ukrajinštině a dvojjazyčně, 2 - v hebrejštině, 1 - v lotyštině a litevštině a 1 - v lotyštině a estonštině, ale 68 škol mělo obě Lotyšské a menšinové programy.^[34]

Španělsko

Španělsko přijalo bilingvní vzdělávání v roce 1996 na základě dohody mezi španělským národním ministerstvem školství a British Council. Rozhodli se to zkusit ponorným programem. Tato dohoda byla učiněna s cílem podpořit kulturní rozmanitost učením se dvou jazyků. Španělsko propagovalo aditivní bilingvní vzdělávání v angličtině a mnoho domorodců ze Spojených států, Velké Británie a Irska pracovalo jako asistenti v bilingvních učebnách.^[35]

Andalusie

v Andalusie (Nejjižnější region Španělska) se věci od bilingvního vzdělávání od zavedení autonomního plánu na podporu vícejazyčnosti drasticky změnily. Plán se zrodil jako realizace evropské jazykové politiky týkající se výuky a studia jazyků pro andaluské území. V posledních deseti letech fungovalo bilingvní vzdělávání na většině základních škol se zvláštní silou.

Kromě této nové evropské scény se Schéma pro podporu vícejazyčnosti hodně naučilo z prvních experimentálních bilingvních sekcí, které na některých školách zřídila andaluská vláda v roce 1998. Na základě obsahu založeného na obsahu byli francouzští a němečtí zvyklí částečně učit další předměty. Tato úspěšná zkušenost, jak ukazují mezinárodní testy, které studenti absolvovali, je výchozím bodem pro ambicióznější scénu, do které bude v příštích čtyřech letech zapojeno 400 škol, zúčastní se více jazyků, zejména angličtiny, a musí být provedeno mnoho zkoumání a implementace Integrovaného kurikula jazyků.

S vědomím nutnosti andaluského lidu přizpůsobit se novému scénáři byl v roce 2003 navržen hlavní vládní plán nazvaný „strategie pro druhou modernizaci Andalusie“. Dokument rovněž zdůraznil jazykovou rozmanitost jako zdroj bohatství a cenné dědictví lidstva, o které je třeba se starat.

Poté bylo jasné, že k provedení této nové jazykové politiky na území, zejména v oblasti vzdělávání, je nezbytný program s jasnými cíli, načasováním a financováním.

Schéma má být vytvořeno prostřednictvím pěti hlavních programů a také plánu organizace a hodnocení.

Jedná se o tyto programy:

• Bilingvní školy
• Oficiální jazykové školy
• Vícejazyčnost a učitelé
• Vícejazyčnost a společnost
• Organizace a plán hodnocení.^[36]

Baskicko, Navarra, Galicie, Katalánsko, Valencie a Baleárské ostrovy

Navíc Kastilská španělština být primární úřední jazyk z Španělsko Království má také několik spoluúředních regionálních jazyků, které požívají rovnocenné a nestranné ústavní ochrany a propagace: Katalánština / Valencie (v Katalánsko, Valencie a Baleárské ostrovy ), Galicijština (v Galicie ), Baskičtina (v Baskicko a severní zóna Navarra ) a Aranese (v Val d'Aran, Katalánsko ).

Mnoho škol je bilingvních v regionálním jazyce i v kastilštině na základní i sekundární úrovni. Regionální univerzity také často poskytují programy prostřednictvím regionálního média. Vzdělávání ve všech společných úředních jazycích se používá k získání vnitrostátního i regionálního financování.

Na rozdíl od Francie ve kterých regionální jazyky čelí neuvěřitelnému ohrožení a možnému zániku, dlouhodobě zavedený přístup Španělska k povinnému regionálnímu bilingvnímu vzdělávání často sloužil jako model pro přežití i prosperující stav jazyků pocházejících z této země.

Švédsko

Švédsko má jeden úřední jazyk a pět uznaných menšinových jazyků,^[37] ačkoli švédský je do značné míry jediným z nich, ve kterém je vzdělávání nabízeno. V průběhu 21. století stále více škol začalo nabízet národní programy v Angličtina.^[38]

Spojené království a závislosti

Britské ostrovy mají kromě domorodých jazyků i několik původních jazyků Angličtina. Tyto zahrnují velština (úředník ve Walesu), irština, Manština gaelština, cornwallský, Skotská gaelština a Skotský jazyk (který je někdy považován za dialekt angličtiny).

Skotsko, Severní Irsko, Wales, Cornwall a Isle of Man mít každý zavedené dvojjazyčné programy, které poskytují vzdělání prostřednictvím jejich původního jazyka. Nejčastěji, s výjimkou případů Manx a Cornish, tyto programy existují tam, kde se jazykem mluví komunálně jako prvním jazykem.

Wales

Zhruba čtvrtina žáků ve Walesu nyní získává vzdělání prostřednictvím médium velštiny a děti, které se chtějí připojit k velšské střední škole (velština: ysgol Gymraeg) nemusí mluvit velšsky, aby šli do jednoho, pokud jsou dost mladí na to, aby se rychle naučili jazyk. Velšské střední vzdělávání se ve Walesu setkalo s velkým úspěchem od doby, kdy se ve 40. letech otevřely první takové školy. V současné době existují plány na rozšíření dalšího poskytování služeb v městských centrech, jako je Cardiff, Newport, Swansea a Llanelli uspokojit rostoucí poptávku; to v některých oblastech vyvolalo polemiku.

Velšsky mluvící oblasti využívají waleské střední vzdělání téměř výlučně. Rodiče mají pro své děti zákonné právo na vzdělání ve velštině a o to se stará každý místní úřad. Na západním křídle Walesu, Carmarthenshire, Ceredigion, Gwynedd a Anglesey, většina základních a středních škol jsou velšské střední nebo mají dvojjazyčné proudy. Asi 75–80% všech žáků v Carmarthenshire a Ceredigion získají vzdělání prostřednictvím velštiny, přičemž tento údaj se v Gwyneddu zvýšil na přibližně 90%.

Na anglických středních školách je studium velštiny povinné a musí být vyučováno ve věku od 5 do 16 let na všech státem financovaných školách.

Severní Irsko

Irská gaelština byla oficiálně uznána v Severním Irsku poprvé v roce 1998 v rámci Dohoda na Velký pátek. Přeshraniční orgán známý jako Foras na Gaeilge byla založena za účelem propagace jazyka v Severním Irsku i v republice.

Britská vláda v roce 2001 ratifikovala Evropská charta regionálních nebo menšinových jazyků. Irská gaelština (pouze v případě Severního Irska) byla specifikována v části III Listiny, což jí poskytlo určitou úroveň ochrany a postavení, která je poněkud srovnatelná s velšským jazykem ve Walesu a skotskou gaelštinou ve Skotsku. To zahrnovalo řadu konkrétních opatření v oblasti vzdělávání, překladu zákonů, interakce s veřejnými orgány, používání jmen míst, přístupu k médiím, podpory kulturních aktivit a dalších záležitostí (zatímco ulsterská varianta Skoti, známý jako Ulster Skoti, bylo upřesněno v části II Listiny.)

Vyhláška o vzdělávání (Severní Irsko) z roku 1998 stanoví: „Povinností ministerstva (školství) je podporovat a usnadňovat rozvoj irského středního vzdělávání.“

Neexistují žádné střední školy v Ulsteru, ani na primární úrovni.

Severní Amerika

Kanada

Anglicky a francouzsky

v Kanada, vzdělání je pod provinční jurisdikcí. Federální vláda však silně podporovala etablování Kanady jako dvojjazyčné země a pomohla se stát průkopníkem Francouzské ponoření programy v systémech veřejného vzdělávání v celé Kanadě. V ponoření do francouzštiny dělají studenti bez předchozího francouzského jazykového vzdělávání, obvykle začínajícího v mateřské škole nebo 1. ročníku, veškerou školní práci ve francouzštině. V závislosti na provinční jurisdikci nabízejí některé provincie také rozšířený francouzský program, který začíná v 5. ročníku a který nabízí relativně více kurzů francouzštiny. V tomto případě se student ponoří do francouzštiny až do deváté třídy, ale může pokračovat po celou dobu středoškolského studia. Podobné programy pro ponoření do angličtiny existují i ​​pro frankofonní děti.

Vzdělání je obvykle jednojazyčné v angličtině nebo francouzštině podle většinové populace, ve které se škola nachází.^{[Citace je zapotřebí ]} Zavádí se druhý oficiální jazyk s přiděleným časem poskytovaným každý týden pro výuku v jazyce jako předmět.

Quebec

Quebec je jediná kanadská legálně jednojazyčná francouzsky mluvící provincie. Na základě části 59 kanadského ústavního zákona z roku 1982 se stanoví, že ne všechna jazyková práva uvedená v kanadské oficiální politice dvojjazyčnosti v předchozí části 23 se budou v Quebecu vztahovat. Konkrétně:

(1) V Quebecu může být dítě vzděláváno v angličtině, pouze pokud byl alespoň jeden rodič nebo sourozenec vzděláván v Kanadě v angličtině.

(2) V New Brunswick, jediné oficiálně bilingvní provincii Kanady, mají studenti právo na vzdělání v úředním jazyce, kterému rozumí; studenti schopní rozumět oběma jazykům mají právo na vzdělání v kterémkoli systému.

(3) Ve zbytku Kanady může být dítě vzděláváno ve francouzštině, pokud alespoň jeden z rodičů nebo sourozenců byl vzděláván v Kanadě ve francouzštině, nebo pokud alespoň jeden z rodičů má francouzštinu jako svůj mateřský jazyk (definováno v oddíle 23 jako „první jazyk naučený a stále srozumitelný“).

Jedním z praktických důsledků této asymetrie je, že všichni migranti, kteří přijíždějí do Quebecu ze zahraničí, jsou povinni umístit své děti do škol ve francouzském jazyce. Patří sem přistěhovalci, jejichž mateřským jazykem je angličtina, a přistěhovalci, kteří absolvovali školní docházku v angličtině.

Na druhou stranu, oddíl 23 poskytuje téměř univerzální právo na výuku v anglickém jazyce pro děti anglofonů narozených v Kanadě žijících v Quebecu.

Oddíl 23 také teoreticky poskytuje téměř univerzální právo na výuku ve francouzském jazyce pro děti všech frankofonů žijících mimo Quebec, včetně přistěhovalců z frankofonních zemí, kteří se usazují mimo Quebec, a kteří jsou kanadskými občany.

Dalším prvkem asymetrie mezi Quebecem a většinou anglofonních provincií je, že zatímco Quebec poskytuje veřejné anglické základní a střední vzdělání v celé provincii, většina ostatních provincií poskytuje francouzské vzdělávání pouze „tam, kde to vyžaduje počet“.

Rezervy prvních národů a osady Inuitů

Kanada má také dvojjazyčné programy pro První národy „jazyky na mnoha Kanadský domorodec rezervy v kombinaci s angličtinou, francouzštinou nebo oběma. Některé programy se postupně zavádějí, zatímco jiné jsou již zavedeny dlouho. Mezi nejvýznamnější dvojjazyčné programy, které existují, patří Inuktitut, Inuinnaqtun, Cree, Blackfoot, Ojibwe, Mohawk, Mi'kmaq a tichomořské pobřeží Salish jazyky.

Mnoho z těchto programů bylo založeno koncem osmdesátých a počátkem devadesátých let akademickými pracovníky lingvisté kteří si přejí zachovat jazyky, respektive - zejména v oblastech, kde je buď zdravá mluvící základna, nebo ohrožení pouhých dvou zbývajících mluvčích jazyka. Před tím, až v 70. a na začátku 80. let, vznikly První národy a Inuit v Kanadě byli jako domorodí Američané ve Spojených státech nuceni obytné školy uložila jim kanadská vláda za účelem integrace domorodých kultur do evropsko-kanadské společnosti. To přišlo s dramatickou ztrátou jazyků, náboženských přesvědčení a kultur samotných v důsledku rozšířeného používání tělesných trestů a psychického týrání. Od roku 2010 se v Kanadě rozmnožují nové programy, které se snaží zachránit, co zbylo, ale často se setkávají se smíšeným úspěchem a výzvami financování na federální, provinční a rezervní úrovni.

Jiné menšinové jazyky

V provincii Britská Kolumbie, město Vancouver od roku 2002 zavedl nový dvojjazyčný mandarínský čínsko-anglický program ponoření na úrovni základní školy, aby vyhověl historickým i současným silným vztahům Vancouveru s čínsky mluvícím světem, který sám o sobě má ve městě velmi početnou čínskou populaci. Program dosud přijalo šest vancouverských škol a připravuje se trať pro střední školy, která by po něm pokračovala. Jiná předměstí v rámci tzv Regionální okres Vancouver uvažují také o přijetí programu do malého počtu škol. Podobné programy se vyvíjejí pro oba hindština a Pandžábský sloužit při zastupování velké jihoasijské kulturní komunity a jejích zájmů v Město Surrey. Ve výchozím nastavení většina škol v Britské Kolumbii vyučuje prostřednictvím angličtiny, přičemž jsou k dispozici možnosti ponoření do francouzštiny. Na anglických i francouzských středních školách lze studovat a skládat vládní zkoušky japonský, Pandžábský, Mandarinská čínština, francouzština, španělština, a Němec na sekundární úrovni.

v Alberta, město Edmonton má dobře zavedený čínský (mandarínský) dvojjazyčný vzdělávací program (Edmontonská čínská bilingvní vzdělávací asociace ) od roku 1982. Program je v současné době nabízen na 13 školách po celém městě, které se skládají ze 6 základních škol, 4 středních škol a 3 středních škol. Studenti zapsaní na některé ze základních škol tráví půl dne učením v čínštině a druhou polovinu v angličtině.

v Manitoba, ukrajinština komunity hrály rozsáhlou roli ve vývoji a historii provincie. Bilingual Ukrainian-English education programmes have therefore long been established, alongside smaller programmes introducing and implementing francouzština, islandský ve městě Gimli, a První národy „jazyky.

Private Islamic and Jewish schools across Canada also have bilingual and trilingual programmes that include arabština nebo hebrejština, resp.

v Cape Breton a další části nové Skotsko, a number of secondary schools now offer the option of taking introductory courses in Skotská gaelština, as reflecting upon the province's both intimate and dark history with the Gaelic language and Highland Scottish diaspora.

Spojené státy

SER-Niños Charter School, a bilingual státní charterová škola v Gulfton oblast Houston, Texas

Bilingual education in the U.S. focuses on English Language Learners (ELL).

The emphasis on English rejects that the student has a dominant language as part of their identity and culture that will continue to develop with time. Podle Americké ministerstvo školství website, a bilingual education program is "an educational program for limited English proficient students". (The Office of English Language Acquisition, 2009).^{[Citace je zapotřebí ]} The term "limited English proficiency" remains in use by the federal government, but has fallen out of favor elsewhere. Podle Bankstreet's Literacy Guide this shift is due to the fact that the term ELL represents a more accurate reflection of language acquisition. The term "English language learner" is now preferred in schools and educational research to refer to a student whose first language is not English and who needs language support services in order to succeed in school.

In the United States, proponents of the practice argue that it will not only help to keep non-English-speaking children from falling behind their peers in math, science, and social studies while they master English, but such programs teach English better than English-only programs. For many students, the process of learning literacy and a new language simultaneously is simply an overwhelming task, so bilingual programs began as a way to help such students develop native language literacy first - research by Cummins,^[39] a central researcher in the field, shows that skills such as literacy developed in a first language will transfer to English. Opponents of bilingual education argue that it delays students' mastery of English, thereby retarding the learning of other subjects as well. v Kalifornie, where at least one-third of students were enrolled in bilingual classes in the mid-1990s,^[40] there has been considerable politicking for and against bilingual education.

The very first instance of bilingual education in the United States occurred with Polish immigrants in the first permanent English settlement of Virginie v dnešních Spojených státech. The Poles provided the community with manufactured pitch necessary to prevent the sinking of ships, and glass works among other industries. Když Dům měšťanů met in 1619, the rights extended only to Englishmen. The Poles, in turn, launched the first recorded strike in the New World.^[41] In dire need of their skills and industries, the Poles received the "práva Angličanů," and established the first bilingual schools with subjects taught in English and Polish.^[41] From this first documented historic beginning, bilingual education existed in some form or another in the United States. During the 18th century, Franciscan missionaries from California to Texas used indigenous languages for translating and teaching the Catholic catechism to Native Americans. By the mid-19th century, private and public bilingual schools had include such native languages as Czech, Dutch, French, German, Norwegian, Spanish, and Swedish.^[42] Ohio became the first state in 1839, to adopt a bilingual education law, authorizing German-English instruction at parents' request. Louisiana enacted an identical provision for French and English in 1847, and the New Mexico Territory did so for Spanish and English in 1850.^[43] By the end of the 19th century, about a dozen states had passed similar laws. Elsewhere, many localities provided bilingual instruction without state sanction, in languages as diverse as Norwegian, Italian, Polish, Czech, and Cherokee.^[43] Beginning in 1959, public schools in Miami introduced bilingual programs. In 1968 the U.S., with Title VII of the Elementary and Secondary Education Act, or, informally, the Zákon o dvojjazyčném vzdělávání, Congress first mandated bilingual education in order to give immigrants access to education in their "first" language. The Act was amended in 1988.^[43] Federal spending on bilingual education jumped from $7.5 million in 1968 to $150 million by 1979.^[40]

A 1974 Nejvyšší soud USA vládnoucí, Lau v. Nichols, gave further momentum to bilingual education.^[40] Here, the Court held that San Francisco schools violated minority language students' rights when they educated students in the same classes as other students^[40] without special provisions.^[44]

Taken together, the Zákon o dvojjazyčném vzdělávání a Lau v. Nichols ruling mandated that schools needed to at least provide some type of services to support English language learners, though neither specified what type of educational program needed to be provided. As such, both bilingual and English-only programs flourished after the law's passage and the court ruling.^[40]

The Zákon o dvojjazyčném vzdělávání was terminated in 2001 by new federal education policy, with the passage of Žádné dítě nezůstalo pozadu podle Americký kongres. This law offers no support for native language learning, but rather emphasized accountability in English only, and mandates that all students, including ELLs, are tested yearly in English.

The majority of U.S. high school students in the United States are required to take at least one to two years of a second language. The vast majority of these classes are either French or Spanish. In a large number of schools this is taught in a manner known as FLES, in which students learn about the second language in a manner similar to other subjects such as mathematics or science. Some schools use an additional method known as FLEX in which the "nature of the language" and culture are also taught. High school education almost never uses "immersion" techniques.

Controversy in the United States

In recent times there has been a lot of discussion about bilingual education. In the 2009 U.S. Supreme Court decision, Horne v. Flores, the majority opinion stated, "Research on ELL instruction indicates there is documented, academic support for the view that SEI (Structured English Immersion ) is significantly more effective than bilingual education."^[45]Proponents of bilingual education claim that it is not only easier for students to learn English if they are literate in their first language, but that such students will learn English better and become bilingual and biliterate.^[46] One study shows that English language learners introduced to a transitional bilingual program gained a fair amount of English comprehension and reading skills.^[47] Proponents further claim that effective bilingual programs strive to achieve proficiency in both English and the students' home language. Dual language or Two-Way bilingual programs are one such approach, whereby half of the students speak English and half are considered English language learners (ELLs). The teacher instructs in English and in the ELLs' home language. The dual purpose of this type of classroom is to teach the children a new language and culture, and language diversity in such classrooms is seen as a resource. Programs in English only eradicate the native languages immigrants bring to this country, while dual language bilingual programs serve to maintain such languages in an "additive" context, where a new language is added without the first being lost. One paper states that two-way developmental bilingual education programs in elementary school have the most success in language minority students' long term academic achievement. These students will maintain their gains in academic performance in secondary level academic classes.^[48] Another study shows the positive results of a two-way bilingual education program.^[49] Another study suggests that the transitional bilingual education method can improve development of the native language without hindering the development of the English language.^[50]

Some mistakenly believe that once a student can converse in English (Basic interpersonal communication skills - BICS), they will naturally perform well academically (cognitive academic language proficiency - CALP) in English. It has been postulated that BICS and CALP are two different sets of skills.^[51]Opponents of bilingual education claim that students with other primary languages besides Spanish are placed in Spanish classes rather than taught in their native languages^[40] and that many bilingual education programs fail to teach students English.^[40] Critics of bilingual education have claimed that studies supporting bilingual education tend to have poor methodologies and that there is little empirical support in favor of it.The controversy over bilingual education is often enmeshed in a larger political and cultural context. Opponents of bilingual education are sometimes accused of rasismus a xenofobie. This is especially so in the case of such groups as English First, which is a conservative organization that promotes the stance that English should be the official language of the United States. v Milwaukee, Wisconsin and other cities, Minister of education of the Mladí páni, Tony Baez and others held marches and other activities to promote bilingual education. Proponents of bilingual education are frequently accused of practicing politika identity, to the detriment of children and of immigrants.

"To aid and monitor the education of English language learners (ELL)through mother-tongue and English education, the federal government enacted the Bilingual Education Act (Title V11) of the elementary and secondary Education Act in 1968. As an offshoot of president Lyndon B. Johnson's war on poverty, the act strove to help disenfranchised language-miniority students, especially Hispanics. Unfortunately, the acts aims were somewhat ambiguous. As Crawford (2000a) writes 'enacted at the apex of the Great Society, bilingual education act of 1968 passed congress without a single dissent. Americans have spent the past 30 years debating what it was meant to accomplish'." (p. 107).^[52]

Kalifornie

Kalifornie is the state with the highest number of English Learners (ELs) in the United States. One out of three students in California is an EL.^[40] V červnu 1998 Proposition 227 was passed by 61% of the California electorate. This proposition mandates that ELs be placed in structured English immersion for a period "not normally to exceed one year," then be transferred to mainstream classrooms taught "overwhelmingly in English."^[53] This proposition also gave parents the possibility to request alternative programs for their children, however, the availability of waivers and information to parents have been a challenge in the implementation of this proposition.^[54]

In 2000, the California Department of Education contracted with the American Institutes for Research (AIR) and WestEd to conduct a five-year evaluation of the effects of Proposition 227.^[55] The study methodology focused on "A combination of student achievement analysis, phone interviews, case study site visits, and written surveys was used to examine such questions as how the proposition was implemented, which EL services are most and least effective, and what nezamýšlené důsledky resulted from Proposition 227's implementation."

The authors caution about the limitations in the statewide data. California does not have the capacity to link student academic progress over time across years; however, using student-level linked data over time from the Los Angeles Unified School District, and complementing that analysis with surveys, site visits and interviews, the study found "no conclusive evidence favoring one instructional program over another." Students who remained in bilingual education have similar academic growth trajectories when compared with students who switched to English Immersion.^[56]

California, among other states, also has many public schools that have Immersion programs, most commonly Spanish/English Immersion but also including other languages. Immersion programs include native speakers of both languages and include instruction in both languages, with primary (grade) schools typically having 90% instruction in the minority language in the early grades, transitioning to 50% instruction in each of the minority language and English in the upper grades.

Proposition 227 has been repealed in 2016 by California Proposition 58 (2016).

Arizona

California was followed by Arizona in the passage of similar legislation, Arizona Proposition 203, which ended several programs previously available to ESL students. Arizona was the first state to provide bilingual education in the 1960s.^[40]

Gruzie

During the 1990s the state of Gruzie increased its foreign-born population by 233%. That was the second-largest increase in the country, and Georgia is the sixth fastest-growing state in the United States. Georgia has the seventh-largest illegal immigrant population in the country; in the 2000 census 228,000 illegal immigrants lived in the state. During the 1980s and 1990s a labor shortage in the carpet industry contributed to a rapid increase in the Hispanic population of Whitfield County a okolní oblasti. Today about 75% of the students in the Dalton (the hub of Whitfield County) public schools are Hispanic.^[57]

Erwin Mitchell, a local Dalton lawyer, founded the Georgia Project in 1996 to help teach the influx of Hispanic students who have moved into the Dalton public schools. The Georgia Project partners with the University of Monterrey in Monterrey, Mexiko to bring teachers from Mexico to Georgia Schools. Sixty teachers from the University of Monterrey have taught in Georgia since 1997, and they typically teach for two to three years on Víza H-1B. The Georgia Project also has a Summer Institute that trains American teachers to speak Spanish and learn about Mexican culture. The Georgia Project is a bilingual/bicultural program that is primarily funded from federal education appropriations.^[58]

Native American Reservations

Following similar První národy ' models to Kanada akademické lingvisté skrze Spojené státy are working closely with Rodilý Američan reservations communities to establish immersion and second-language programs for a number of respective tribal languages including Navajo, Hopi, Čerokee, Ojibwe, Lakhota, a Sioux, mezi ostatními. Due to the combination of often a violent and isolative relationship between European settlers and Native Americans, their languages and communities have suffered dramatically in terms of facing extreme endangerment or extinction. The success of these programmes is mixed, depending largely on how healthy the status of the language in question is.

However, English-medium education still remains most widely used. Native programs often suffer a lack of state support in terms of funding or encouragement due in large part to the strong preference towards a melting-pot society. Indiánské internáty, which enforced white American values and the English language were extensively used as late as the 1990s, and were notorious for implementing corporal punishment if a Native child was caught speaking his or her language or freely practicing their tribal faith.

In order to maintain the Native American language diversity, bilingual education institutions were established to retrieve the speaker population of specific languages. One of the successful cases is Cheyenne language. In the early 1970s, when federal Title VII programs, a bilingual education project, were introduced on Montana reservations, the number of Northern Cheyenne language speakers increased dramatically. In Busby, Montana., the pride of Native American students was primarily stimulated. Native American students learning under such a bilingual system became willing to speak Cheyenne language in daily life and even developed a high English level. As a result, the bilingual education programs in Montana received almost 100 percent support' on the reservation.^[59]

Guatemala

Jižní Amerika

Argentina

There are many English-Spanish schools in Argentina. Several of them are in the provinces where the Irish who were part of the local Elite used to live. While medium to big sized cities are likely to have several bilingual schools, bilingual education remains an exception rather than the norm and is generally reserved for the upper classes. There is not a nationally encompassing bilingual program available for public schools. Because of the ties that have historically bound private education to religious institutions, many of the bilingual schools in the country are Roman Catholic schools. For example, out of the three available bilingual schools in a medium-sized city such as Mar del Plata, two of them (Holy Mary of Northern Hills and Holy Trinity College) are practicing Roman Catholic schools.^{[Citace je zapotřebí ]}

Reference