Peer viktimizace - Peer victimization

Peer viktimizace je zkušenost dětí být terčem agresivní chování ostatních dětí, které nejsou sourozenci a nemusí být nutně věkovými partnery.[1]

Pozadí / přehled

Hromadný zájem o problematiku vzájemné viktimizace se objevil v 90. letech kvůli medializaci studentů sebevraždy, bití peerů a školní střelby, zejména tragédie v Columbine, Colorado.[2] To vedlo k explozi výzkumu, který se pokoušel vyhodnotit tyran -victim vztahů a souvisejících hráčů, co vede oběti k negativním výsledkům a jak rozšířený byl tento problém. Studie vzájemné viktimizace byly rovněž provedeny v kontextu výzkumu, který obecně zkoumá vztahy v dětství a jak jsou spojeny s přizpůsobením a výsledky ve škole.

Výzkum prokázal problematickou povahu viktimizace vrstevníky a identifikoval mnoho negativních výsledků, například nízké sebevědomí, nízká angažovanost ve škole, vyhýbání se škole, nižší školní výsledky, naučená bezmocnost, a Deprese.[2] Obzvláště převládající a škodlivá je viktimizace střední škola, protože během této doby se děti definují tvorbou vlastní schémata a budování sebeúcty, což bude mít dopad na jejich budoucí život v dospělosti; z tohoto důvodu se většina výzkumů viktimizace vrstevníků zaměřuje na tuto věkovou skupinu. Jsou také náchylnější k odmítnutí vrstevníky, protože potřeby sounáležitosti a intimity mohou být obzvláště silné během raného dospívání, kdy děti pracují na upevňování svých vrstevnických skupin.[3][4]

Hodně z výzkumu viktimizace přijímá a sociální psychologie pohledu, zkoumání toho, jak různé typy vzájemné viktimizace ovlivňují jednotlivce a různé negativní výsledky, ke kterým dochází. Někteří experimentátoři přijímají pojem sociální viktimizace, aby uznali, že viktimizace může mít verbální i neverbální podobu nebo může být přímá či nepřímá. Většinou se zaměřují na typy viktimizace, ke kterým může v konkrétním prostředí dojít z více zdrojů. Osobnostní psychologové podívejte se na individuální rozdíly a účinky na oběti. Mohou také studovat jednotlivce v sociálním kontextu a určovat, u nichž je větší pravděpodobnost, že budou obětí, například ti, kteří jsou sociálně uzavřeni.

S rozvojem technologií a širokým přístupem, který poskytuje dětem a teenagerům, se viktimizace prostřednictvím vrstev prostřednictvím internetu a mobilních telefonů stala častější než v minulých letech.[5] Tato forma pronásledování volala kyber šikana má potenciál pro mnohem širší publikum než tradiční viktimizace tváří v tvář.[5] Je také snazší se skrýt před rodiči a učiteli. Studie zjistily, že protože se tato forma viktimizace provádí prostřednictvím anonymity internetu nebo textových zpráv, tyrani se cítí pohodlněji, když jsou k oběti krutější.[6] Bez osobní tváře se sociální standardy stávají méně důležitými a chování se stává méně potlačovaným.[6]

Hlavní teoretické přístupy

Provozní definice

Výzkumníci se původně zaměřovali na zjevné formy obětování, které byly kategorizovány jako fyzické nebo verbální.[7] Později výzkumníci jako Nicki R. Crick obhajovala existenci tajnější formy viktimizace, kterou pozorovala především u žen, které nazvala relační viktimizace, během nichž jsou sociální vztahy a sociální postavení dítěte atakovány metodami, jako je vyloučení vrstevníků.[8] Dnes je viktimizace z velké části operativně definována jako skrytá / relační viktimizace nebo otevřená / fyzická viktimizace, kdy je dítěti vyhrožováno nebo mu způsobeno tělesné poškození.[9]

Výzkumné přístupy a teorie

Studie vzájemné viktimizace vychází ze dvou hlavních oblastí výzkumu, jak je identifikovaly Seely, Tombari, Bennett & Dunkle (2009) [2] nazvaný „šikanování vlákno "a" vlákno vzájemného vztahu. "Viktimizační aspekt" šikany "se zaměřuje na to, co vede oběti k odchodu ze školy a trpí škodlivými negativními výsledky, zatímco ostatní se přizpůsobují. Řetězec vzájemného vztahu je více kvantitativně orientovaný, studuje základní faktory související s viktimizací vrstevníků a negativními výsledky, se zvláštním zřetelem na to, jaké faktory zprostředkovávají vztah mezi nimi. Zájem o viktimizaci vrstevníky v psychologickém výzkumu byl poměrně nedávný, a proto se zdá, že většina výzkumníků čerpala z jiných oblastí studia a současných aplikovaných teorie o kontextu viktimizace vrstevníky.

Oblasti šikany, které se konkrétně týkají vzájemné viktimizace, jsou studie prevalence viktimizace, domácího prostředí obětí a účinků viktimizace ve školách. Výzkumní pracovníci začali určováním prevalence vzájemné viktimizace v domnění, že by to umožnilo srovnání problému v čase, populacích a po intervencích.[2][10] Výzkum prevalence byl prováděn v mnoha různých zemích, kulturách a kontextech tříd. Studie využívají celou řadu různých metod, jako jsou dotazníky, které se používají k hlášení, nominace kolegů a nominace učitelů.[9] Výsledky bohužel ukazují, že v mnoha kontextech kleslo procento obětí dětí v rozmezí 5–90%[11][12] Výzkum v oblasti šikany se také zaměřuje na typ rodin, z nichž pocházejí ti, kteří jsou obětí, a jaké typy výchovných stylů zažili[2] A konečně, omezený počet studií se dnes zaměřuje na dopady šikany ve školním prostředí a na to, jak to souvisí s výsledky, záškoláctvím a předčasným ukončením studia.[2]

Studie zkoumající viktimizaci vrstevníků byly rovněž provedeny v kontextu souboru výzkumů, které se zajímají o vzájemné vztahy a o to, jak ovlivňují vzdělávací výkon a přizpůsobení; toto je identifikováno jako „řetězec partnerských vztahů“. V sedmdesátých a osmdesátých letech Steven Asher identifikoval jednu formu vztahu - viktimizaci vrstevníky - jako prediktor nesprávné úpravy ve vzdělávání. Později se vytvořila nová perspektiva, která zvažovala vzájemnou viktimizaci jako typ vztahu existujícího na kontinuu vztahových rolí od zdravých vztahů k těm negativním, místo aby se zaměřovala na konkrétní vztahy šikany a oběti. Experimentující se také zajímali o to, jak časná viktimizace ovlivňuje jednotlivce v průběhu času, se zaměřením na výsledky související se školou. Studie většinou pracovaly na identifikaci základních faktorů, které zprostředkovávají negativní výsledky.

K zohlednění rozdílů v závažnosti negativních výsledků v důsledku vzájemné viktimizace vědci využili teorie implicitních vzájemných vztahů. Abychom porozuměli sociálnímu světu, vytvářejí jednotlivci implicitní teorie o svých sociálních interakcích[13][14] Hlavním determinantem toho, jak člověk zachází se sociálním hodnocením, je míra, v níž připisuje entitním teoriím osobnosti, věří tomu, že jejich atributy jsou stabilní a nezměnitelné nebo přírůstkové teorie osobnosti, přičemž atributy lze považovat za poddajné a lze je rozšířit.[15] Ti, kteří si osvojují teorie osobnosti o entitě, často sledují cíle zaměřené na výkon, snaží se získat pozitivní a vyhnout se negativnímu hodnocení své kompetence. Jelikož považují své atributy za konstantní, je důležité, aby byly žádoucí, aby si udržely pozitivní sebeobraz. Lidé, kteří mají přírůstkové teorie osobnosti, usilují o dosažení cílů zaměřených na mistrovství se zaměřením na učení a kultivaci kompetencí, protože věří, že jejich atributy jsou formovatelné. V souladu s tím by se měli cítit méně ohroženi hodnocením jejich kompetencí ostatními. Když přemýšlíme o sebevyhodnocení, implicitní teorie by měly ovlivnit míru, do jaké děti zakládají svá vlastní hodnocení na úsudcích vrstevníků a určují, zda negativní sociální interakce narušují jejich blaho.

Pokud jde o behaviorální reakce na viktimizaci, výzkum identifikoval dvě kategorie charakteristických odpovědí.[16] Jeden obsahuje externalizující chování, jako je agresivita, rušivé, antisociální chování a jednání mimo hru (Achenbach, 1966). Další představuje internalizující chování, jako je potlačené, úzkostné nebo zvýšené stažení.[17]

Hawker a Boulton (2001) použili hodnostní teorie deprese vysvětlit vztah mezi formami viktimizace a typy nepřizpůsobení.[18] Podle teorie hodnosti jsou internalizační problémy, jako je deprese, spojeny s pocitem bezmoci a nepříslušnosti. Ti, kteří jsou fyzicky viktimizováni, trpí nízkým potenciálem zadržovat zdroje, což částečně přispívá k vymezení sociální síly ve skupinách vrstevníků, zatímco vztahová viktimizace místo toho přímo ovlivňuje pocit sounáležitosti dětí. Kromě toho podle teorie sociální hodnosti, ohrožení něčího pocitu sounáležitosti pramenící z relační viktimizace by mělo hrát větší roli při udržování deprese než potencionálního zadržování zdrojů jako u fyzické viktimizace. Deprese by proto měla silněji korelovat s relační viktimizací na rozdíl od fyzické viktimizace.

V současné době se vědci začali zajímat o směr vztahu mezi viktimizací vrstevníků a psychosociální úpravou.[7] Mnozí věří, že vztah funguje jedním směrem: buď vzájemná viktimizace vede k nepřizpůsobení, nebo je vztah obrácen[19][20] Někteří argumentují, že vztah je obousměrný a kauzální.[21][22] Jelikož studie na toto téma obecně využívaly průřezové výzkumné designy, konečné odpovědi nebylo dosaženo.

Empirické nálezy

Studie Cole, Maxwella, Dukewiche a Yosicka zkoumala, jak fyzické a relační viktimizace cílené peer viktimizace (TPV) souvisejí, a měřila jejich účinky na různé typy pozitivních a negativních poznání. Předpokládalo se, že souvislost mezi viktimizací vrstevníků a depresí byla zprostředkována vytvořením negativních schémat.[9] Studie zjistila genderové rozdíly ve viktimizaci, protože relační TPV byl častější u dívek a fyzický TPV byl častější u chlapců. Také děti, které byly těžce viktimizovány, vykazovaly méně pozitivní sebepoznání a negativnější sebepoznání i depresivnější příznaky. Přesto, když kontrolovali účinky relačního TPV, účinky fyzického TPV zmizely; zdá se, že relační TPV je silněji spojen s těmito výsledky a samotné vyšetření fyzického TPV by nepřineslo stejné asociace. Bylo zjištěno, že pozitivní a negativní sebepoznání zprostředkovávají účinek relační viktimizace na příznaky deprese.

Další studie Sinclaira (2011) zkoumala vztah mezi fyzickou a relační viktimizací vrstevníků s negativním a pozitivním sebepoznáváním. Bylo zjištěno, že oba typy viktimizace vedly ke zvýšení negativního sebepoznání a snížení pozitivního sebepoznání, ačkoli účinky byly výraznější, když dítě zažilo relační viktimizaci.[23] Zatímco u dívek byla zjištěna větší viktimizace vztahů než u chlapců a u chlapců více viktimizace než u dívek, negativní dopady viktimizace na sebepoznání byly u chlapců silnější. Může to být způsobeno jedním z jejich zjištění, že u chlapců je méně pravděpodobné, že vyhledají sociální podporu pro dospělé, než u dívek. Studie provedená Schmidtem a Bagwellem pomocí průzkumů měřila reakce viktimizace a jejich sebehodnocení přátelství. Studie zjistila, že dívkám významně prospělo silnější a spolehlivější vzájemné přátelství při zvládání viktimizace, zatímco chlapci ne.[24] Studie Snydera a kolegů studovala 266 dětí v mateřské škole a prvním ročníku v případech pozorované viktimizace ve škole. Vědci předpokládali, že děti s vyššími zaznamenanými případy viktimizace během přestávky by se podle rodičů a učitelů umístily v antisociálním a depresivním chování na vyšším místě než ty, které tak nečiní.[25] Výsledky ukázaly, že dívky nebyly tak ovlivněny chlapci, pokud jde o jejich změnu chování hodnocených učiteli a rodiči, zatímco chlapci byli silně ovlivněni mírou viktimizace v ten den.

Zdá se, že výzkum ukazuje, že existují zásadní rozdíly ve způsobu, jakým obě pohlaví (alespoň u dětí) reagují na viktimizaci ze strany vrstevníků. Současné studie o dětech naznačují, že bez ohledu na observační metodu (přímé pozorování badatele nebo výsledky průzkumu poskytovaného dětem) existuje výrazný účinek viktimizace, zejména ze strany vrstevníků. Rozsah účinku na jejich chování a duševní zdraví silně koreluje se situací viktimizace a sociálním prostředím dítěte v té době.

Schwartz a kol. (1998) zkoumali roli viktimizace ve vývoji problémů s chováním dětí se zaměřením na problémy internalizace i externalizace. Předpokládali, že vyšší úroveň viktimizace povede ke zvýšení úrovně problémů s chováním.[16] Chování dítěte bylo hlášeno učiteli a rodiči, měřeno pomocí Kontrolní seznam chování dítěte a oběť peer byla měřena pomocí nominace peer. Ve skutečnosti zjistili, že viktimizace vrstevníků ve středním dětství byla spojena s nesprávnou úpravou chování na souběžném i budoucím základě. Externalizující chování bylo navíc silněji spojeno s viktimizací než internalizující chování.

Seals & Young (2003) zkoumali vztahy mezi šikanou a viktimizací podle pohlaví, úrovně, etnického původu, sebeúcty a deprese. Výsledky ukázaly, že oběti uváděly nižší úroveň sebeúcty než tyrany a nešikany / nevině. Navíc oběti měly nejvyšší skóre deprese ve srovnání s násilníky a nešikany / nevinnými.[26]

Pokroku výzkumu bylo dosaženo také v nedávných médiích viktimizace a šikany, zejména viktimizace online. Studie provedená Mitchellem et al. v roce 2007 byly prostřednictvím telefonických rozhovorů shromážděny údaje od více než 2 000 dospívajících. Nejpřekvapivějším zjištěním bylo, že u těch, kteří v minulém roce uvedli, že jsou vystaveni online viktimizaci, je 96% pravděpodobnost, že budou také oběťmi fyzické (offline) viktimizace.[27] Další studie provedená s více než 3000 mladými v 5., 8. a 11. ročníku pomocí průzkumů dospěla k závěru, že internetová viktimizace sdílí společné kauzální cesty s fyzickou a verbální viktimizací.[28]

Kontroverze

Zájem o aspekty šikany vyrostl v 90. letech kvůli medializaci sebevražd studentů, bití vrstevníků a střelbě ve škole.[2] Přesto jsou takové negativní výsledky vzácné.

Jedním z nejznámějších případů týkajících se účinků vzájemné viktimizace je Masakr na střední škole v Columbine z roku 1999 v Orlíček, Colorado, Spojené státy. Pachatelé tohoto incidentu, Eric Harris a Dylan Klebold, před spácháním sebevraždy zavraždil 12 studentů a 1 učitele a také zranil 21 dalších studentů. Po tragédii se objevily podrobnosti ukazující, že Harris a Klebold byli spolužáky po léta šikanováni, a školní úředníci sotva nebo vůbec nezasahovali. Ačkoli takové události nejsou časté, způsobují alarmující škody.

V poslední době došlo k prudkému nárůstu počtu souvisejících incidentů vzájemná viktimizace a homosexualita. Konkrétně zprávy nedávno zdůraznily mnoho případů lesbička, gay, bisexuální a transgender (LGBT ) studenti, kteří spáchali sebevraždu v reakci na vzájemnou viktimizaci. Jedním z takových incidentů je případ 18letého Tyler Clementi, student Rutgersovy univerzity, který byl tajně natočen jeho spolubydlícím, Dharun Ravi, pohlavní styk s jiným mužem. Ravi a další spolubydlící také streamovali video ze sexuálního setkání online. Poté, co se o tom dozvěděl, Clementi seskočil z Most George Washingtona k jeho smrti. Zprávy tvrdí, že Clementi podal stížnost na to, že jeho spolubydlící předtím porušil jeho soukromí stejným způsobem, ale nebyly podniknuty žádné kroky, které by Clementiho spolubydlícího nahradily.[Citace je zapotřebí ]

Výzkum ukazuje, že lesbičtí, homosexuální nebo bisexuální studenti (LGB) jsou velmi pravděpodobně obětí.[29] Více než polovina účastníků LGB byla slovně týrána, když byli na střední škole, a 11% bylo fyzicky napadeno ve studii D’Augelli et al. (2002). Negativní výsledky, jako jsou problémy duševního zdraví a špatné školní výsledky, byly spojeny s vysokou incidencí viktimizace studentů LGB.[30][31] Zdá se, že v poslední době výzkum v této oblasti postupuje od zkoumání rozsahu a účinků viktimizace LGB ke konkrétním faktorům spojeným s viktimizací a negativním výsledkům.

Studie Goodenow et al. (2006) jako jeden z prvních zkoumali, které školní faktory byly spojeny s nižší mírou viktimizace a sebevražednosti v této populaci. Mezi faktory související se školou patřila přítomnost podpůrných skupin LGB a podpory zaměstnanců, jakož i další charakteristiky školy, jako je poměr studentů k učitelům.[32] Bylo zjištěno, že podpůrné skupiny LGB byly spojovány s nízkou viktimizací i sebevražedností mezi studenty LGB. Výsledky naznačily, že existence podpůrných skupin LGB mohla vést ke snížení sebevražednosti snížením výskytu vzájemné viktimizace, protože při kontrole viktimizace zmizel vztah mezi podpůrnými skupinami LGB a sebevražedností. Přestože tato studie zkoumala korelace, nelze předpokládat příčinnou souvislost. Studentské soudy byly spojeny s menší viktimizací a politiky proti zneužívání byly spojeny s menší sebevražedností, i když byly zohledněny účinky viktimizace a vnímaná podpora. Nižší úroveň viktimizace a sebevražednosti studentů LGB byla také spojena s velkou velikostí školy a městským prostředím. Tyto faktory spojené se školou jsou tradičně spojovány s obecně bezpečnějším školním prostředím, přesto se zdá, že faktory, které zvyšují bezpečnost pro obecnou populaci, nemusí zvyšovat bezpečnost pro studenty LGB.

Studie Kosciw et al. (2009) zkoumali, jak byly faktory související se školou, faktory komunity (například vzdělání dospělých a úroveň příjmu) a faktory umístění (na národní úrovni) spojeny s viktimizací studentů LGB.[33] Výsledky ukázaly, že faktory komunity nejvíce souvisejí s viktimizací a po zohlednění těchto faktorů nebylo shledáno, že by byly významné faktory na regionální i školní úrovni. V komunitách s vyšší úrovní chudoby ve srovnání s bohatými komunitami byly zjištěny zvýšené zprávy o viktimizaci v důsledku genderového vyjádření. Mládí z komunit s vyššími na rozdíl od nižších podílů dospělých s vysokoškolským vzděláním také uvádělo menší viktimizaci. V souladu se studií Goodenow bylo také zjištěno, že u mladých z městských komunit byla menší pravděpodobnost oběti než u venkovských komunit.

Aplikace

Výsledky těchto studií ukazují na silnou potřebu intervenčních programů, konkrétně školních programů. Ačkoli většina škol šikanu trestá disciplinárními opatřeními, frekvence šikany a pronásledování zůstává vysoká. Musí být tedy implementovány novější a účinnější strategie. Tyto programy by se neměly zaměřovat pouze na potrestání tyrana, ale měly by se zaměřit také na oběť. Oběti by se měly naučit používat zdravější strategie zvládání namísto internalizace a externalizace svých pocitů. Jeden intervenční program se zaměřuje na prevenci šikany v podpoře pozitivního chování (BP-PBS). BP-PBS je navržen tak, aby v řadě kroků naučil studenty, jak se k sobě chovat s úctou, a také naučil způsoby, jak minimalizovat sociální posílení šikanujícího chování za účelem zlepšení školní atmosféry.

Ross a Horner (2009) zkoumali účinnost tohoto programu ve třech základních školách v Oregonu se zaměřením na 6 studentů.[34] Shromáždili základní údaje o frekvenci šikany i reakcí obětí a nezúčastněných osob a poté program implementovali v celé této škole po dobu přibližně 8–12 týdnů. Výsledky ukázaly, že četnost šikanování byla u těchto studentů významně snížena a došlo také k výraznému nárůstu vhodnějších odpovědí obětí a okolních osob. Intervence jako BP-PBS tak mohou být účinné při zmírňování problému šikany a viktimizace ve školách. Aby to bylo možné skutečně otestovat, měly by být tyto programy prováděny na národní úrovni. Efektivní poradenství je rovněž nezbytnou součástí řešení viktimizace vrstevníky ve školách. Nejdůležitějším krokem k úspěšnému poradenství je identifikace dětí, které jsou obětí. Zatímco fyzickou viktimizaci lze snadno zaznamenat, například přítomností modřin a škrábanců, relační viktimizace je těžší odhalit. Je obtížné si uvědomit, k čemu jsou děti ostrakizovány nebo zesměšňovány, zvláště pokud student tuto léčbu nezmiňuje. Složitým úkolem je také ukázňování viktimizace vztahů. Zatímco fyzická viktimizace je obvykle trestána například pozastavením školní docházky, zdálo by se směšné reagovat na relační viktimizaci stejným trestem. Z důvodu těchto nesrovnalostí je důležité vytvořit a implementovat účinné strategie pro řešení relační viktimizace.

Maličkosti

Ve studii hodnotící účinnost tohoto programu Bauer, Lozano, & Rivara (2007) zjistili, že program Olweus měl „smíšené pozitivní účinky“; konkrétně došlo k 28% poklesu relační viktimizace a 37% snížení fyzické viktimizace.[35]

Viz také

Reference

  1. ^ Hawker, David S.J .; Boulton, Michael J. (květen 2000). „Dvacetiletý výzkum viktimizace vrstevníky a psychosociální nepřizpůsobení: metaanalytický přehled průřezových studií“. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 41 (4): 441–455. doi:10.1111/1469-7610.00629.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  2. ^ A b C d E F G Seeley, Ken; Tombari, Martin L .; Bennett, Laurie J .; Dunkle, Jason B. (červenec 2009). „Viktimizace peer ve školách: soubor kvantitativních a kvalitativních studií vztahů mezi viktimizací peerů, zapojením školy, záškoláctvím, studijními výsledky a dalšími výsledky“. Národní centrum pro školní angažovanost. 1: 13–46. NCJ 234135.CS1 maint: ref = harv (odkaz) Pdf. Archivováno 04.03.2016 na Wayback Machine
  3. ^ Gottman, John M .; Mettetal, Gwendolyn (1987), „Spekulace o sociálním a afektivním vývoji: přátelství a známost v období dospívání“, Gottman, John M .; Parker, Jeffrey G. (eds.), Konverzace přátel: spekulace o afektivním vývoji, New York, New York: Cambridge University Press, s. 192–237, ISBN  9780521263214.CS1 maint: ref = harv (odkaz) Citováno z www.csa.com.
  4. ^ Sullivan, Harry Stack (2013) [1953]. Interpersonální teorie psychiatrie. New York: Norton. ISBN  9781136439292.
  5. ^ A b Schneider, Shari Kessel; O'Donnell, Lydia; Stueve, Ann; Coulter, Robert W.S. (Leden 2012). „Kyberšikana, šikana ve škole a psychická tíseň: regionální sčítání studentů středních škol“. American Journal of Public Health. 102 (1): 171–177. doi:10.2105 / AJPH.2011.300308. PMC  3490574. PMID  22095343.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  6. ^ A b Chesney, Thomas; Coyne, Iain; Logan, Brian; Madden, Neil (listopad 2009). „Smutek ve virtuálních světech: příčiny, ztráty a strategie zvládání“. Informační systém Journal. 19 (6): 525–548. doi:10.1111 / j.1365-2575.2009.00330.x.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  7. ^ A b Storch, Eric A .; Masia-Warner, Carrie; Crisp, Heather; Klein, Rachel G. (říjen 2005). „Peerova viktimizace a sociální úzkost v dospívání: prospektivní studie“. Agresivní chování. 31 (5): 437–452. doi:10.1002 / ab.20093.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  8. ^ Crick, Nicki R. (ředitel) (24. února 2011). Relační a zjevná agrese, viktimizace vrstevníky, zpracování sociálních informací a pohlaví. Nashville: Vanderbilt University. Přednáška z Vanderbilt University v Nashvillu.
  9. ^ A b C Cole, David A .; Maxwell, Melissa A .; Dukewich, Tammy L .; Yosick, Rachel (duben 2010). „Cílená vzájemná viktimizace a budování pozitivního a negativního sebepoznání: souvislosti s depresivními příznaky u dětí“. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 39 (3): 421–435. doi:10.1080/15374411003691776. PMC  4300522. PMID  20419582.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  10. ^ Solberg, Mona E .; Olweus, Dan (červen 2003). „Odhad prevalence školní šikany pomocí dotazníku Olweus Bully / Victim“. Agresivní chování. 29 (3): 239–268. doi:10.1002 / ab.10047.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  11. ^ Roland, Erling; Galloway, David (září 2004). „Profesionální kultury ve školách s vysokou a nízkou mírou šikany“. Efektivita školy a zdokonalování školy: Mezinárodní žurnál výzkumu, politiky a praxe. 15 (3–4): 241–260. doi:10.1080/09243450512331383202.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  12. ^ Espelage, Dorothy L .; Asidao, Christine S. (březen 2001). „Konverzace se studenty středních škol o šikaně a pronásledování: Měli bychom být znepokojeni?“. Journal of Emocionální týrání. 2 (2–3): 49–62. doi:10.1300 / J135v02n02_04.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  13. ^ Dweck, Carol S .; Leggett, Ellen L. (duben 1988). „Sociálně-kognitivní přístup k motivaci a osobnosti“. Psychologický přehled. 95 (2): 256–273. CiteSeerX  10.1.1.583.9142. doi:10.1037 / 0033-295X.95.2.256.CS1 maint: ref = harv (odkaz) Pdf. Archivováno 04.03.2016 na Wayback Machine
  14. ^ Molden, Daniel C .; Dweck, Carol S. (duben 2006). „Hledání“ smyslu „v psychologii: přístup laických teorií k samoregulaci, sociálnímu vnímání a sociálnímu rozvoji“. Americký psycholog. 61 (3): 192–203. CiteSeerX  10.1.1.319.5686. doi:10.1037 / 0003-066X.61.3.192. PMID  16594836.CS1 maint: ref = harv (odkaz) Pdf. Archivováno 2016-04-09 na Wayback Machine
  15. ^ Dweck, Carol S .; Hong, Ying yi; Chiu, Chi yue (říjen 1993). „Implicitní teorie: Individuální rozdíly v pravděpodobnosti a smyslu dispozičního závěru“. Bulletin osobnosti a sociální psychologie. 19 (5): 644–656. doi:10.1177/0146167293195015.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  16. ^ A b Schwartz, David; McFadyen-Ketchum, Steven A .; Dodge, Kenneth A .; Pettit, Greg S .; Bates, John E. (březen 1998). „Viktimizace skupinami vrstevníků jako prediktor problémů s chováním dětí doma a ve škole“. Vývoj a psychopatologie. 10 (1): 87–99. doi:10.1017 / s095457949800131x. PMID  9524809.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  17. ^ Achenbach, Thomas M .; Edelbrock, Craig S. (listopad 1978). „Klasifikace dětské psychopatologie: Přehled a analýza empirických snah“. Psychologický bulletin. 85 (6): 1275–1301. doi:10.1037/0033-2909.85.6.1275. PMID  366649.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  18. ^ Hawker, David S.J .; Boulton, Michael J. (2001), „Subtypy obtěžování vrstevníky a jejich koreláty: perspektiva sociální dominance“, Juvonen, Jaana; Graham, Sandra (eds.), Obtěžování vrstevníky ve škole: situace zranitelných a obětí, New York: Guilford Press, s. 378–397, ISBN  9781572306271.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  19. ^ Bond, Lyndal; Carlin, John B .; Thomas, Lyndal; Rubin, Kerryn; Patton, George (1. září 2001). „Způsobuje šikana emocionální problémy? Prospektivní studie mladých teenagerů“. BMJ. 323 (7311): 480–484. doi:10.1136 / bmj.323.7311.480. JSTOR  25226881. PMC  48131. PMID  11532838.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  20. ^ Hodges, Ernest V .; Perry, David G. (duben 1999). „Osobní a mezilidské předchůdce a důsledky viktimizace vrstevníky“. Journal of Personality and Social Psychology. 76 (4): 677–685. doi:10.1037/0022-3514.76.4.677. PMID  10234851.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  21. ^ Crick, Nicki R .; Bigbee, Maureen A. (duben 1998). „Relační a zjevné formy vzájemné viktimizace: multiinformativní přístup“. Journal of Consulting and Clinical Psychology. 66 (2): 337–347. doi:10.1037 / 0022-006X.66.2.337. PMID  9583337.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  22. ^ Grotpeter, Jennifer K .; Crick, Nicki R. (říjen 1996). "Relační agrese, zjevná agresivita a přátelství". Vývoj dítěte. 67 (5): 2328–2338. doi:10.1111 / j.1467-8624.1996.tb01860.x. JSTOR  1131626. PMID  9022244.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  23. ^ Sinclair, Keneisha Rachelle (březen 2011). Dopad fyzické a relační viktimizace na sebepoznání u dětí a dospívajících (Magisterská práce). Vanderbiltova univerzita. OCLC  710983846.
  24. ^ Schmidt, Michelle B .; Bagwell, Catherine L. (červenec 2007). „Ochranná role přátelských vztahů u zjevně a vztahově obětovaných chlapců a dívek.“ Merrill-Palmer Quarterly. 53 (3): 439–460. doi:10,1353 / mpq.2007.0021. JSTOR  23096128.CS1 maint: ref = harv (odkaz) Pdf.
  25. ^ Snyder, James; Brooker, Monica; Patrick, M. Renee; Snyder, Abigail; Schrepferman, Lynn; Stoolmiller, Mike (listopad – prosinec 2003). „Pozorovaná viktimizace vrstevníky během základní školy: kontinuita, růst a vztah k riziku pro dětské antisociální a depresivní chování“. Vývoj dítěte. 74 (6): 1881–1898. doi:10.1046 / j.1467-8624.2003.00644.x. JSTOR  3696310. PMID  14669902.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  26. ^ Seals, Dorothy; Young, Jerry (zima 2003). „Šikana a pronásledování: prevalence a vztah k pohlaví, stupni, etnickému původu, sebeúctě a depresi“. Dospívání. 38 (152): 735–747. PMID  15053498.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  27. ^ Mitchell, Kimberly J .; Ybarra, Michele; Finkelhor, David (listopad 2007). „Relativní význam online viktimizace pro pochopení deprese, kriminality a užívání návykových látek“. Týrání dětí. 12 (4): 314–324. doi:10.1177/1077559507305996. PMID  17954938.CS1 maint: ref = harv (odkaz) Pdf.
  28. ^ Williams, Kirk R .; Guerra, Nancy G. (prosinec 2007). "Prevalence a prediktory šikany na internetu". Journal of Adolescent Health. 41 (6): S14 – S21. doi:10.1016 / j.jadohealth.2007.08.018. PMID  18047941.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  29. ^ D'Augelli, Anthony R .; Pilkington, Neil W .; Hershberger, Scott L. (léto 2002). "Incidence a dopad na duševní zdraví viktimizace sexuální orientace lesbických, homosexuálních a bisexuálních mladých lidí na střední škole". Školní psychologie čtvrtletně. 17 (2): 148–167. doi:10.1521 / scpq.17.2.148.20854.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  30. ^ Hershberger, Scott L .; D'Augelli, Anthony R. (leden 1995). „Dopad viktimizace na duševní zdraví a sebevražednost lesbických, homosexuálních a bisexuálních mladých lidí“. Vývojová psychologie. 31 (1): 65–74. doi:10.1037/0012-1649.31.1.65.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  31. ^ Murdock, Tamera B .; Bolch, Megan B. (únor 2005). „Rizikové a ochranné faktory pro špatnou úpravu školy u lesbických, homosexuálních a bisexuálních (LGB) středoškoláků: Variabilní a na člověka zaměřené analýzy“. Psychologie ve školách. 42 (2): 159–172. doi:10.1002 / jámy.20054.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  32. ^ Goodenow, Carol; Szalacha, Laura; Westheimer, Kim (květen 2006). „Školní podpůrné skupiny, další školní faktory a bezpečnost dospívajících sexuálních menšin“. Psychologie ve školách. 43 (5): 573–589. doi:10.1002 / jámy.20173.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  33. ^ Kosciw, Joseph G .; Greytak, Emily A .; Diaz, Elizabeth M. (srpen 2009). „Kdo, co, kde, kdy a proč: demografické a ekologické faktory přispívající k nepřátelskému školnímu klimatu pro lesbickou, homosexuální, bisexuální a transsexuální mládež“. Journal of Youth and Adolescence. 38 (7): 976–988. doi:10.1007 / s10964-009-9412-1. PMID  19636740.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  34. ^ Ross, Scott W .; Horner, Robert H. (zima 2009). Higbee Action, Thomas (ed.). „Prevence šikanování v podpoře pozitivního chování“. Journal of Applied Behavior Analysis. 42 (4): 747–759. doi:10.1901 / jaba.2009.42-747. PMC  2791686. PMID  20514181.CS1 maint: ref = harv (odkaz) Viz také: příručka.
  35. ^ Bauer, Nerissa S .; Lozano, Paula; Rivara, Frederick P. (prosinec 2007). „Účinnost programu prevence šikany Olweus na veřejných středních školách: kontrolovaná studie“. Journal of Adolescent Health. 40 (3): 266–274. doi:10.1016 / j.jadohealth.2006.10.005. PMID  17321428.CS1 maint: ref = harv (odkaz)

externí odkazy