Problémy vysokoškolského vzdělávání ve Spojených státech - Issues in higher education in the United States

Vzdělávání ve Spojených státech
Podle státu a v ostrovních oblastech Podle oblasti Historie Problémy: Finance – Zákon – Gramotnost – Reforma Úrovně: Předškolní zařízení – Hlavní – Sekundární – Vyšší Organizace
Portál vzdělávání  Portál Spojených států

Vysokoškolské vzdělání ve Spojených státech je volitelná fáze formální učení Následující středoškolské vzdělání. Vysokoškolské vzdělání, označované také jako postsekundární vzdělávání, třetí stupeň, třetí stupeň nebo terciární vzdělávání se vyskytuje nejčastěji na jednom z 4360 Hlava IV instituce poskytující tituly vysoké školy nebo vysoké školy v zemi.^[1] Mohou být veřejné univerzity, soukromé univerzity, vysoké školy svobodných umění, komunitní vysoké školy nebo neziskové vysoké školy. Americké vysokoškolské vzdělávání je volně regulováno několika organizacemi třetích stran.

V rámci tohoto rozsáhlého sídla vyvstává mnoho problémů pro vládu, zaměstnance a studenty.

Vzdělávací potrubí

Vysokoškoláci z USA pocházejí ze tří hlavních zdrojů: potrubí USA K-12, dospělí nebo netradiční studenti a zahraniční studenti.^[2][3] Projekce o budoucích vzorcích zápisu vycházejí z demografických projekcí o těchto skupinách.^[4][5]

K – 12 vzdělávání

V roce 2017 se USA umístily na pátém místě OECD národy, pokud jde o propast chudoby a čtvrtý zdola, pokud jde o míra chudoby.^[6][7] Jonathan Kozol popsal tyto nerovnosti ve vzdělávání K-12 v Divoké nerovnosti a Hanba národa: Obnova školního apartheidu v Americe.^[8][9][10]

V dokumentu Brookings Institution z roku 1998 „Nerovná příležitost: rasa a vzdělávání“ Linda Darling-Hammond uvedla, že „výsledky vzdělávání dětí z menšin jsou mnohem více funkcí jejich nerovného přístupu ke klíčovým vzdělávacím zdrojům, včetně kvalifikovaných učitelů a kvalitních osnov, než jsou funkcí rasy. “^[11] V roce 2016 Americká psychologická společnost dodal rasová zaujatost učiteli a administrátory je také faktorem ve výsledcích studentů. To má vliv na to, jak učitelé učí, a na disciplínu administrátora.^[12]

Více než polovina amerických studentů navštěvuje „rasově koncentrované“ školy.^[13] Dvacet procent amerických studentů je zapsáno v chudých a nebílých okresech, ale pouze 5 procent žije v chudých bílých okresech.^[14] Aby toho nebylo málo, počet školních čtvrtí ve Spojených státech se zvyšuje, což odráží rostoucí rasu a rozdíly v sociální třídě.^[15]

Asi půl milionu studentů středních škol není připraveno na vysokou školu, když se zapisují a vyžadují nápravné vzdělání.^[16]

Dospělí nebo netradiční studenti

Dospělý nebo netradiční studenti jsou ti, kteří nematurují bezprostředně po maturitě. To zahrnuje vojenské veterány, kteří používají GI Bill. Národní středisko pro statistiku vzdělávání (NCES) definuje netradiční studenty jako kohokoli, kdo splňuje alespoň jednu z těchto možností:^[17]

• Zpožďuje zápis (nezadává postsekundární vzdělávání ve stejném kalendářním roce, ve kterém dokončil střední školu)
• Navštěvuje na částečný úvazek alespoň část akademického roku
• Pracuje na plný úvazek (35 hodin nebo více týdně), zatímco je zapsán
• Je považována za finančně nezávislou pro účely stanovení způsobilosti pro finanční pomoc
• Má jiné závislé osoby než manžel (obvykle děti, ale mohou být také pečovateli o nemocné nebo starší členy rodiny)
• Je osamělý rodič (buď není ženatý nebo vdaný, ale je rozvedený a má závislé osoby)
• Nemá středoškolský diplom (ukončená střední škola s GED nebo jiným maturitním vysvědčením nebo nedokončila střední školu)

Zahraniční studenti

Zahraniční studenti jsou rostoucí částí amerického vysokoškolského vzdělávání. Konkurence z jiných zemí, měnící se imigrační politika a napětí mezi fakultou a studenty však snížily přitažlivost pro studium v ​​USA.^[18]

Výběr vysoké školy nebo univerzity

Ti, kteří navštěvují americké vysoké školy a univerzity, si vybírají konkrétní instituce na základě několika faktorů, včetně ceny, prestiže a selektivity školy, nabídky kurzů a vysokých škol, umístění, kultury kampusu a pracovních příležitostí po ukončení studia.^[19][20][21]

Studenti středních škol, kteří usilují o výběr na nejlepší vysoké školy, začínají proces výběru vysoké školy dříve a rozhodují dříve. Finanční pomoc je důležitým faktorem při výběru studentů na vysokou školu. Rostoucí ceny vysoké školy a zvýšená potřeba spoléhat se na půjčky omezují proces výběru vysoké školy s nízkými příjmy studenti.^[22]

Latinx s větší pravděpodobností než postgraduální studenti zahájí postsekundární studium na komunitních vysokých školách než na čtyřletých institucích.^[23][24] V důsledku těchto rozhodnutí Latinx „přeměňuje stávající vysoké školy a instituce na HSI (historicky sloužící instituce)“.^[24]

Afroameričané si vybrali historicky černé vysoké školy a univerzity (HBCU) kvůli geografii, náboženství, akademické reputaci univerzity a touhám příbuzných. Prvními třemi důvody pro výběr převážně bílých institucí byl atletický nábor, blízkost a akademická reputace univerzity.^[25]

Připravenost a sanace školy

Podle Hechingerovy zprávy veřejné vysoké školy hlásí více než půl milionu studentů, kteří nejsou připraveni na vysokou školu.^[26] Většina škol umisťuje studenty do opravných kurzů matematiky nebo angličtiny dříve, než se mohou plně zapojit do vysokoškolských kreditních kurzů. Tato sanace stojí odhadem 7 miliard dolarů ročně.^[27]

Žebříčky terciárních institucí

Universitas 21 zařadil zemi jako nejlepší systém vysokoškolského vzdělávání na světě v roce 2012. Náklady nebyly v žebříčku zohledněny.^[28]Vyrábí mnoho organizací žebříčku univerzit ve Spojených státech každý rok. Studie z University of Michigan z roku 2010 potvrdila, že pořadí ve Spojených státech významně ovlivnilo přihlášky a přijetí vysokých škol.^[29] Označován jako „vnuk žebříčku univerzit“,^[30] Nejznámější americký žebříček amerických univerzit a univerzit sestavuje od roku 1983 autor US News & World Report a jsou obecně považovány za nejvlivnější ze všech žebříčků univerzit.^[31] Nejvyšší školy na US News & World Report Nejlepší hodnocení vysokých škol bývají prestižní výzkumné univerzity jejichž vysokoškoláci prokázali, že nedosahují vysokých škol s malými vysoké školy svobodných umění na Přijímací zkouška na Medical College,^[32][33] a méně přijímání PhD.^[34][35]

Kritika žebříčku vysokých škol a univerzit

Dne 19. Června 2007, během výročního zasedání Annapolis Group, diskutovali členové dopis prezidentům vysokých škol požádat je, aby se neúčastnili části "průzkumu reputace" v rámci US News & World Report průzkum (tato část tvoří 25% hodnocení). Výsledkem je, že „většina z přibližně 80 prezidentů na schůzi uvedla, že se v budoucnu nemá v úmyslu podílet se na reputačním žebříčku US News.“^[36] Rozhodnutí vyplnit průzkum reputace však bude ponecháno na každé jednotlivé vysoké škole jako: „Annapolis Group není zákonodárný orgán a jakékoli rozhodnutí o účasti v žebříčku US News spočívá na jednotlivých institucích.“^[37] Prohlášení rovněž uvedlo, že její členové „souhlasili s účastí na vývoji alternativního společného formátu, který poskytuje informace o jejich vysokých školách pro studenty a jejich rodiny, které budou použity v procesu vyhledávání na vysoké škole“.^[37] Tato databáze bude založená na webu a bude vyvinuta ve spolupráci s organizacemi vysokoškolského vzdělávání včetně Národní asociace nezávislých vysokých škol a univerzit a Rada nezávislých vysokých škol.

22. června 2007 US News & World Report redaktor Robert Morse vydal odpověď, ve které argumentoval, „pokud jde o průzkum vzájemného hodnocení, jsme v Zprávy z USA pevně věříme, že průzkum má významnou hodnotu, protože nám umožňuje měřit „nehmotný majetek“ vysoké školy, kterou nemůžeme měřit statistická data. Navíc pověst školy může pomoci získat to nejdůležitější pracovní místo a hraje klíčovou roli ve škole, do které se někdo bude moci dostat. Peer survey je od přírody subjektivní, ale technika, kdy se od lídrů v oboru požaduje, aby hodnotili své konkurenty, je běžně přijímaná praxe. Výsledky vzájemného průzkumu mohou také působit na vyrovnání podmínek mezi nimi soukromé a veřejné vysoké školy."^[38] V souvislosti s alternativní databází diskutovanou Annapolis Group, Morse také argumentoval: „Je důležité zdůraznit, že stanovený cíl Annapolis Group představovat vysokoškolská data v běžném formátu byl zkoušen již dříve [...] Zprávy z USA dodává tyto přesné informace o škole již mnoho let. A zdá se, že NAICU to bude dělat s výrazně menší srovnatelností a funkčností. Zprávy z USA nejprve shromáždí všechna tato data (pomocí dohodnuté sady definic ze společného souboru údajů). Poté zveřejníme údaje na našem webu ve snadno přístupných srovnatelných tabulkách. Jinými slovy, Annapolis Group a ostatní v iniciativě NAICU se ve skutečnosti řídí Zprávy z USA."^[38]

Finanční hodnota stupňů

V roce 2019 Federální rezervní banka St. Louis publikovaný výzkum (s využitím údajů z roku 2016 Průzkum spotřebitelských financí ) prokazující, že velké a rostoucí příjmy a bohatství jsou prémie pro rodiny s hlavy domácnosti s postsekundárním vzděláním ve srovnání s těmi bez v souhrnných datech jsou zavádějící. Po ovládání pro rasa a věková kohorta „příjmová prémie pro rodiny s hlavami domácností s postsekundárním vzděláním zůstala pozitivní, ale klesla na historická minima pro rodiny s hlavami domácností narozen od roku 1980 (s výraznějšími trajektoriemi dolů s hlavami domácností s postgraduální tituly ), zatímco pojistné na bohatství pro kohortu z 80. let 20. století oslabilo až do výše statistická nevýznamnost (částečně kvůli rostoucí náklady na vysokou školu ).^[39] Výzkum ze středo-levého think tanku Třetí cesta tvrdí, že v roce 2018 více než polovina institucí nechala většinu svých studentů vydělávat méně než 28 000 $ - což je typický plat absolventa střední školy.^[40]

Další výzkumy ukazují, že výběr čtyřleté vysoké školy ve srovnání s dvouletou střední školou, dokonce i u marginálních studentů, jako jsou studenti s průměrem C + na střední škole a SAT v polovině 800, zvyšuje pravděpodobnost ukončení studia a poskytuje většině ekonomických studentů značné ekonomické a sociální výhody.^[41][42][43] Přijetí tolika marginálních studentů má však dopad na míru promoce, částečně kvůli potřebě těchto studentů neuznávat nápravné kurzy v angličtině, čtení, matematice nebo přírodních vědách.^[44][45]

Vysokoškolský titul se vrací v průměru za rok 2011 mimo kapesní náklady, z případu B. Caplana proti vzdělání

Americký vysokoškolský titul prvního ročníku se vrací pro vybrané velké společnosti podle typu studenta.

v Případ proti vzdělávání, ekonom Bryan Caplan poznamenává, že většina toho, co se studenti učí, je po závěrečných zkouškách rychle zapomenuta. Pouze slouží účelu signalizace zaměstnavatelům, že absolvent je pravděpodobně brilantní, pilný a ochotný tolerovat vážnou nudu. K nápravě této situace navrhuje masivní posun v důrazu z akademických titulů na odborné vzdělávání. Veřejné výdaje na vysokoškolské vzdělávání by měly být odstraněny, aby se tituly náchylné k nezaměstnanosti staly méně atraktivními pro studenty průměrných schopností. Takto ušetřené obrovské veřejné prostředky by pak mohly být přesměrovány na jiné účely.^[46]

Některé studijní obory produkují mnohem více absolventů, než mohou profese přijmout. Kvůli výsledkům bublina vysokoškolského vzdělávání, tito absolventi musí často zvažovat zaměstnání, pro která mají nadměrnou kvalifikaci nebo nemají akademické požadavky.^[47] Zaměstnavatelé reagovali na nadbytečnou nabídku absolventů zvýšením akademických požadavků mnoha profesí vyšší, než je skutečně nutné k provedení práce.^[48][49]

Nezískání zaměstnání relevantního pro studium brzy po ukončení studia má často dlouhodobý dopad na kariéru člověka, zejména u žen a osob, které nemají titul STEM. Studenti mohou snížit riziko podzaměstnanosti důkladným hodnocením vyhlídek na zaměstnání každého major, plným využitím programů pracovních zkušeností, výběrem vysoce specializované specializace v oboru a získáním široce žádoucích dovedností. Kromě těch, které jsou specifické pro konkrétní povolání, hledají zaměstnavatelé v jakékoli profesi důkazy kritické myšlení a analytické uvažování dovednosti, týmová práce dovednosti, informační gramotnost, etický rozsudek, rozhodování dovednosti, plynulost v mluvení a psaní angličtiny, řešení problému dovednosti a široké znalosti svobodných umění a věd.^[50][51]

Lidé s vysokoškolským vzděláním vždy měli tendenci mít vyšší platy a méně nezaměstnanost než lidé s nižším vzděláním. Typ titulu má však velký dopad na budoucí výdělky.^[52][53] Průměrný roční výdělky se pohybují od 27 000 $ za předčasné ukončení studia na střední škole po 80 000 $ u absolventů. Výdělky vysokoškoláků se pohybují od 46 000 USD do vzdělávání do 85 000 USD v architektuře a strojírenství. Výdělky absolventů pro tytéž velké společnosti jsou 61 000 $ a 107 000 $. Je však třeba mít na paměti, že tyto údaje jsou pouze průměrné. Existuje značná míra překrývání výdělečné síly různých úrovní vzdělávání a různých studijních oborů.^[54]

Ačkoli odborné vzdělávání je obvykle z dlouhodobého hlediska méně finančně lukrativní než bakalářský titul, může stále poskytovat slušný příjem při mnohem nižších nákladech na čas a peníze, někdy s možností povýšení na bakalářský titul později. Dokonce i deset let po ukončení studia existuje mnoho lidí s certifikát nebo přidružený titul kteří vydělávají více peněz než ti, kteří mají B.A.^{[55][56][57][58]} Může to být také prospěšné pro absolventy vysokých škol, protože některé čtyřleté školy nedokážou připravit své absolventy na druhy pracovních míst, které jsou k dispozici v okolních regionech. Více než sedm procent vysokoškolských studentů národních komunit již má bakalářský titul.^[59]

Výdělečné zaměstnání je koncept, který spojuje dosažení vysoké školy se zlepšenými pracovními příležitostmi. V roce 2010 začala Obamova administrativa přijímat výdělečnou politiku zaměstnanosti, která vyžadovala, aby vysoké školy v kariéře zachovaly transparentnost a odpovědnost za jejich účinnost, a svázaly federální financování podle hlavy IV se zárobkovou výkonností v zaměstnání.^[60] Tajemník ministerstva školství Betsy DeVos, tyto politiky byly rozpolceny, částečně proto, že se nevztahovaly na neziskové a veřejné vysoké školy.^[61][62]Byly nahrazeny ministerstvem školství College Scorecard, která studentům umožňuje vidět na všech vysokých školách socioekonomickou rozmanitost, skóre SAT / ACT, míru promoce a průměrný výdělek a dluh absolventů.^[63]

PayScale Analýza škol a návratnost investic ukazuje, že řada škol má negativní návratnost investic.^[64][65][66] PayScale také nabízí analýzu College ROI podle kariérního postupu.^[67]

V roce 2018 Urban Institute zveřejnil zprávu o návratnosti investic na vysoké škole a uvedl, že „ačkoli se vysokoškolské vzdělávání mnohým vyplatí, přesná návratnost jednotlivce je velmi nejistá a časem se vyvíjí.“ Zpráva dodala, že mezi faktory patří „náklady na vysokoškolské vzdělání po udělení grantu; délka času ve škole a pravděpodobnost absolvování certifikátu nebo titulu; výnosy se vracejí z dané úrovně titulu, oboru nebo instituce; demografické pozadí studenta; a místní ekonomické podmínky. “^[68]

Vysokoškolské obory seřazené podle míry zaměstnanosti, mezd a absolventských titulů

Níže je uvedena tabulka univerzitních oborů, které lze třídit podle různých kritérií. Data pocházejí z Federální rezervní banka v New Yorku, Úřad pro sčítání lidu Spojených států a Průzkum amerického společenství. Poznámka: Míra nezaměstnanosti a podzaměstnanosti platí pro čerstvé absolventy vysokých škol (do 28 let).^[69] Míra národní nezaměstnanosti a nezaměstnanosti pochází z EU Bureau of Labor Statistics.^[70][71] Národní procento dokončení absolventské školy pochází z průzkumu amerického společenství.^[72]

Socioekonomický status

Socioekonomický status mohou hrát významnou roli při zápisu, výkonu a dokončení vysokoškolského studia a výkonu vysokoškolského studia.

U dětí s rodiči v horním 1% rozdělení příjmů je 77krát vyšší pravděpodobnost, že navštíví elitní vysokou školu nebo univerzitu, než u dětí s rodiči v dolních 20% rozdělení příjmů.^[73]

Zápis

The Národní středisko pro statistiku vzdělávání uvádí, že v roce 2009 se absolventi středních škol z rodin s nízkými příjmy okamžitě zapsali na vysokou školu ve výši 55%. Pro srovnání, 84% absolventů středních škol z rodin s vysokými příjmy se okamžitě zapsalo na vysokou školu. Rodiny ze střední třídy také zaznamenaly nižší míru, kdy se 67% okamžitě zapsalo na vysokou školu.^[74] Rovněž bylo zjištěno, že vysoké procento studentů, kteří odložili zápis na vysokou školu, navštěvovalo střední školy, které měly vysokou účast na bezplatný a omezený obědový program. U studentů, kteří pracují na střední škole dlouhé hodiny, je méně pravděpodobné, že budou navštěvovat postsekundární vzdělávání.^[75] Studenti, kteří měli přístup ke kontaktům o finanční pomoci, se s větší pravděpodobností zapsali na vyšší vzdělání než studenti, kteří tyto kontakty neměli.^[76]

Při zvažování toho, jak vysokoškolské vzdělání ovlivňuje výsledky trhu práce, je obzvláště důležité vzít v úvahu rozdíly v socioekonomickém stavu (SES). Výzkum například ukazuje, že u studentů s nízkým SES bude odložení vstupu na vysokou školu pravděpodobnější než u jejich vysokých vrstevníků SES.^[77] Toto zpoždění může mít pro různé studenty různé efekty. Výzkum například ukazuje, že u studentů, kteří po střední škole odložili alespoň jeden rok, byla o 64% menší pravděpodobnost, že dokončí studium, na rozdíl od těch, kteří se zapíší bezprostředně po střední škole.^[78] Ve stejné studii Bozick a DeLuca zjistili, že průměrná časová prodleva pro studenty v nejnižším kvartilu SES byla 13 měsíců, zatímco pro studenty ve vyšších kvartilech SES činila průměrně asi 4 měsíce.^[78]

Výzkum v oblasti opožděného zápisu na vysokou školu není rozsáhlý, nicméně se objevuje jasné téma v tom, že nižší studenti SES představují mnohem větší procento studentů, kteří odkládají zápis, zatímco studenti vyššího SES mají tendenci se zapisovat ihned po ukončení střední školy.^[78][79][80] Podle podobné studie „zvýšení rodinného příjmu o 10 000 $ snižuje pravděpodobnost, že student plánuje zpozdit o přibližně 3%, a rodič s bakalářským titulem sníží pravděpodobnost, že plánuje zpozdit asi o 34%.“^[77] To je významné, protože zpožděním zápisu je nízká pravděpodobnost, že studenti SES získají vysokoškolské vzdělání, a proto nedostávají výhody spojené s dokončením.^[78][79]

Vytrvalost a výkon

Národní studie z roku 2011 zjistila, že vysokoškoláci s vysokým socioekonomickým statusem přetrvávají na vysoké škole o 25% více než studenti s nízkým socioekonomickým statusem.^[81] Ve skutečnosti je u studentů s vysokým socioekonomickým statusem 1,55krát vyšší pravděpodobnost přetrvávání na vysoké škole než u studentů s nízkým socioekonomickým statusem. Dosažení ještě vyšších stupňů než a bakalářský titul může být také ovlivněn socioekonomickým statusem. Studie z roku 2008 uvádí, že 11% studentů s nízkým socioekonomickým statusem uvádí výdělky magisterské, lékařské nebo právnický titul ve srovnání se 42% vysokých socioekonomických studentů.^[82] Analytik Jeffrey Selingo uvažoval, zda vysokoškolské vzdělání má stále menší schopnosti vyrovnat hrací pole.^[83] Studie z roku 2007 zjistila, že 52% studentů s nízkými příjmy, kteří se kvalifikovali vysoká škola zapsáno do 2 let od ukončení studia ve srovnání s 83% studentů s vysokými příjmy.^[76]

Socioekonomický status může také jednou ovlivnit výkonnost na univerzitě. Podle studie z roku 2008 studenti s nízkým socioekonomickým statusem studují méně, pracují více hodin, mají menší interakci s fakultou a je méně pravděpodobné, že se připojí mimoškolní aktivity. 42% studentů s nízkým socioekonomickým statusem uvedlo, že během školy pracovali více než 16 hodin týdně, přičemž vysoké procento pracovalo až 40 hodin týdně,^[84] ačkoli tito studenti mohou mít prospěch, protože potenciální zaměstnavatelé připisují pracovní zkušenosti absolventa velký význam.^[85] To je také důkazem pozitivního vztahu mezi socioekonomickým statusem a sociální integrací na univerzitě. Jinými slovy, studenti střední třídy se účastní více formálních a neformálních společenských aktivit a mají větší pocit sounáležitosti se svými univerzitami než studenti dělnické třídy.^[86]

Dokončení

Suzanne Mettler ve své knize „Stupně nerovnosti“ uvádí, že v roce 1970 dosáhlo 40% amerických studentů v kvartilu s nejvyššími příjmy bakalářského titulu ve věku 24 let.^[87] Do roku 2013 toto procento vzrostlo na 77%. U studentů v kvartilu s nejnižšími příjmy získalo v roce 1970 bakalářské studium pouze 6%. Do roku 2013 bylo toto procento stále na marginálních 9%. Bohužel pro studenty s nižším socioekonomickým statusem existovalo a stále existuje mnoho překážek, které jim brání v přístupu. Existují určité organizace a programy, které využily myšlenku, že dosažení vysokoškolského vzdělání, konkrétně na univerzitě nejvyšší úrovně, je pro sociální mobilitu zásadní. Organizace jako QuestBridge Nezisková organizace zaměřená na pomoc studentům s nízkým socioekonomickým statusem a menšinovým pozadím pomohla historicky málo zastoupeným skupinám dosáhnout významné míry sociální výhody. QuestBridge je partnerem nejlepších 38 vysokých škol v zemi a pomohl více než 13 000 studentům získat vstup na tyto univerzity od roku 2004. I tyto úspěchy jsou však nepatrné, když si uvědomíme, že existuje 25 000 až 35 000 studentů s nízkými příjmy, kteří jsou kvalifikovaní k získání vstupu. do národních špičkových univerzit každý rok, ale ani se neaplikují.^[88] Podle těchto standardů obsluhuje QuestBridge méně než 4% studentů, na které se zaměřují.

Rasa a etnická příslušnost

The neutralita této části je sporný. Relevantní diskuse je k dispozici na Přednáška: Vysokoškolské vzdělávání ve Spojených státech / Archiv 1. Tuto zprávu prosím neodstraňujte, dokud podmínky jsou splněny. (Březen 2018) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony)

Od padesátých let do padesátých let 20. století byl na systém vysokoškolského vzdělávání ve Spojených státech stále více pohlíženo jako na prostředek sociální mobilita a ekonomická rovnost. Ve výsledku došlo k jasnému boji za pokus o otevření přístupu k vysokoškolskému vzdělání pro širší populaci, aby z tohoto ekonomického statku mohlo těžit více jednotlivců. Programy jako afirmativní akce byli v čele tohoto boje, aby pomohli málo zastoupeným rasovým skupinám získat lepší přístup k vysokoškolskému vzdělání. Zvýšením přístupu k různorodým a menšinovým populacím se očekávala větší sociální mobilita. Zpráva z roku 2016 Georgetown Centrum pro vzdělávání a pracovní sílu prokázal, že pokroku dosud nebylo dostatečně dosaženo. Zpráva jasně ukázala, že vysokoškolské vzdělávání je ve Spojených státech zdrojem zvyšující se rasové nerovnosti. Autoři, Anthony Carnevale a Jeff Strohl, se zaměřili na latinskoamerické a afroamerické menšinové skupiny. Prostřednictvím svého výzkumu ukazují, že celkový přístup k zápisu menšin vzrostl rychleji než zápis do studia bílých studentů, ale tento růst je silně koncentrován na nejchudší a nejméně selektivní vysoké školy a univerzity.^[89]

Rostoucí nerovnost mezi univerzitami má vliv na míru promoce a čas na dokončení studia pro studenty. Studie ukazuje, že selektivnější univerzity poskytují svým studentům lepší zdroje.^[89] Autoři ukazují, že 82 nejselektivnějších vysokých škol utratí v průměru 27 900 $ / student, zatímco nejméně selektivní otevřené a dvouleté vysoké školy (kde jsou příliš zastoupeni Latinskoameričané a Afroameričané) utratí v průměru 6 000 $ / student.^[89] Vysoké školy s otevřeným přístupem jsou vysoké školy, které přijímají alespoň 80% svých studentů a obvykle zahrnují komunitní vysoké školy, neziskové školy a některé veřejné univerzity. Není překvapením, že míra promoce je nejvyšší na selektivnějších univerzitách, kde je studentům k dispozici více zdrojů uvnitř i vně univerzit. Dále dokazují, že míra perzistence a dokončenosti na selektivnějších univerzitách je vyšší bez ohledu na rasu nebo etnickou příslušnost. Konečným produktem toho je zvýšená reprodukce nerovnosti ve vzdělávání napříč generacemi.^[89] Uvažujte dále, že zhruba 34% afroameričanů a hispánských studentů, kteří získají bakalářské tituly na nejlepších 468 vysokých školách, dosáhne absolventských titulů, ve srovnání s 23%, kteří navštěvují vysoké školy s otevřeným přístupem.^[89] Účinek, který mají vysoké školy na studenty menšin, vede nejen k lepší míře promoce vysokoškolských studentů, ale také zvyšuje pravděpodobnost absolvování vysokoškolského studia.

Tato data představují vážnou výzvu pro zastánce teorie „nesouladu“, která byla obhajována během případu Nejvyššího soudu, Fisher v. University of Texas v roce 2013. Tvrdí to afirmativní akce způsobuje více škody než užitku, protože poskytuje přístupové příležitosti studentům, kteří nejsou dostatečně připraveni na to, aby uspěli ve více elitních institucích.^[90] Zastánci teorie „nesouladu“ argumentují tím, že afirmativní akce by proto měla být zrušena, protože nedosahuje zamýšleného účinku. Tato data ukazují, že opak je pravdou v tom, že mnoho studentů menšin navštěvuje méně selektivní univerzity, a proto jim není poskytnuto dostatek zdrojů k úspěchu. Mezi tyto zdroje patří „podstatné výhody trhu práce, včetně více než 2 milionů USD na studenta s vyššími celoživotními výdělky a přístup k profesionálním a manažerským elitním pracovním místům, jakož i kariéra, která přináší osobní a sociální posílení.“^[89] Nejde o to, že navštěvují více selektivní univerzity a neuspějí, ale o to, že navštěvují nejméně selektivní univerzity, které jsou přeplněné a nedostatečně financované.

Zápis

Závod může také hrát roli, při které se studenti zapisují na vysokou školu. Národní středisko pro statistiku vzdělávání a Americké instituty pro výzkum zveřejnili zprávu o míře účasti na univerzitách podle rasy v letech 2000 až 2016.^[91]

Menšinové skupiny mají tendenci zůstat nejvíce nedostatečně zastoupeny na selektivnějších univerzitách. A to navzdory programům, jako je kladná akce, která se snaží poskytnout nedostatečně zastoupeným studentům lepší přístup na vysoké školy. Podle Národního střediska pro statistiku vzdělávání nejvíce trpí afroameričtí studenti, pokud jde o nedostatečné zastoupení na selektivnějších univerzitách.^[92] Vezměte v úvahu, že kumulativní procentní změna pro afroamerické studenty na univerzitách s otevřeným přístupem se od roku 1994 zvýšila o 113,6%, ale na univerzitách nejvyšší úrovně se sotva změnila, když klesla o 0,3%.^[93] Na Harvardu bylo 6,5% vysokoškoláků černých v roce 2013, zatímco v roce 1994 to bylo 7,4%.^[92] Na univerzitách zaměřených na bakaláře a postgraduální tituly se zápis afroamerických studentů v roce 2013 od roku 1994 zvýšil pouze o 3%.

Podle Pew Research Center „Hispánští studenti se od roku 1996 zvýšili o 240%, což je více než jejich afroameričtí nebo bílí kolegové.^[94] Tento růst je však podobný na vysokých školách s otevřeným přístupem a nepřevádí se na zápis na čtyřletých vysokých školách. Studie Pew Research Center tvrdila, že „Mladí hispánští vysokoškolští studenti se méně často než jejich bílí kolegové zapsají na čtyřletou vysokou školu (56% oproti 72%), je méně pravděpodobné, že navštíví selektivní školu, méně pravděpodobné být zapsán na vysokou školu na plný úvazek a je méně pravděpodobné, že dokončí bakalářský titul. “^[95] Vzhledem k těmto informacím je zřejmé, že vyšší zápis na vysokou školu nemusí znamenat, že hispánští studenti sklízejí výhody vyplývající z absolvování vysokoškolského studia.

Stupně uděleny

Podle Různorodých čísel ve vysokém školství byly školy, které v letech 2015-16 udělovaly nejvíce bakalářských titulů Afroameričanům, University of Phoenix, Ashford University, Gruzínská státní univerzita, a Univerzita Grand Canyon.^[96]

Různé problémy

Rasa může hrát roli v míře vytrvalosti studenta na vysoké škole: Míra předčasného ukončení studia je nejvyšší u domorodých Američanů a afroameričanů, obě vyšší než 50%.^[81] Nejnižší míru předčasného ukončení studia měli běloši a asijští Američané. Dalším problémem souvisejícím s rasou je zastoupení fakulty na univerzitách. Podle údajů amerického ministerstva školství zůstává fakulta na plný úvazek na univerzitách po celé zemi silně bílá. V roce 2013 bylo 78% členů fakulty na plný úvazek na celostátní úrovni bílých.^[97]

Rod

Při diskusi o přístupu studentů ke vzdělání ve Spojených státech se jedna oblast výzkumu zaměřila na rozdíly, které existují mezi mírou vstupu a dokončení studentů na základě pohlaví. U dětí narozených po roce 1960 maturovalo více bílých žen než bílých mužů, což byla změna oproti dětem narozeným před touto dobou.^[98]

Bailey & Dynarski (2011) zjistili, že nárůst nerovnosti ve vzdělávání mezi skupinami s nízkými a vysokými příjmy pozorovaný za posledních 30 let byl způsoben převážně zvyšováním úrovně vzdělání u žen z prostředí s vysokými příjmy.^[98] V letech 2010–11 bylo ženám uděleno o 33 procent více bakalářských titulů než u mužů, přičemž se předpokládá, že do roku 2021–22 se rozdíl mezi pohlavími zvýší na 37 procent.^[99]

Stupně udělené ve Spojených státech od roku 1970 podle roku, typu titulu a pohlaví (2011). Přerušované čáry se promítají. Od roku 1982 bylo ženám uděleno více bakalářských titulů. První písmena na štítku: F = žena, M = muž. Druhá písmena na štítku: A = přidružené, B = bakalářské, M = magisterské, D = doktorské a odborné vzdělání.^[99]

V rodinách s vyššími příjmy tvoří ženy vyšší procento (15% ve srovnání se 7%) tohoto růstu. Zatímco největší rozdíl mezi dosaženým vzděláním mezi muži a ženami je vidět v nejvyšší příjmové skupině, ženy dosahují vyšší úrovně vzdělání než muži v každé příjmové skupině. Toto pozorování představuje jedinečný a matoucí problém: má-li dosažené vzdělání pozitivní korelaci s rodinným příjmem, proč vstupuje na univerzitu a dokončuje ji více žen než mužů? Bailey a Dynarski navrhli, že pozorovaný rozdíl ve vzdělání podle pohlaví může být způsoben rozdílnými pobídkami k akumulaci lidského kapitálu. Muži a ženy se mohou účastnit takzvaných „segregovaných trhů práce“ a „asymetrických trhů sňatků“. Možná jsou ženy, aby vyrovnaly vnímané rozdíly na trhu, více motivovány k získání vyšší úrovně vzdělání.^[98]

Rozdíl mezi dosaženým vzděláním mezi muži a ženami začíná v mladém věku a ovlivňuje přístup studentů k vyššímu vzdělání později v životě. Podle Bailey & Dynarski existují dvě hlavní vysvětlení rozdílů mezi pohlavími ve vzdělání a nerovnosti. Zaprvé, muži a ženy reagují různými a genderově specifickými způsoby na rodinné a / nebo školní poměry, a zadruhé, rozdíly v okolnostech mužů a žen se stejným rodinným příjmem a rasou po určitou dobu formovaly nerovnost v dosaženém vzdělání. Přesněji řečeno, většinu učitelů primárního a sekundárního vzdělávání tvoří ženy a ženy ve většině domácností s jedním rodičem. Absence silného mužského modelu ovlivňuje muže odlišně od žen. Studie Bailey & Dynarski ukázaly, že učitelé poskytují demograficky podobným studentům vzory a jejich nezamýšlené předsudky ovlivňují jejich interakce a hodnocení studentů.^[98]

Žena drží téměř dvě třetiny veškerého dluhu studentské půjčky.^[100]

Neregistrovaní studenti

Odhaduje se, že 65 000 nelegální přistěhovalci Dokončit střední škola každý rok. Tito studenti žili ve Spojených státech více než 5 let a většinu z nich do USA často přivedli jejich rodiče jako malé děti.^[101] To ponechává vládě USA otázku, jaká práva dát nelegálním přistěhovalcům po ukončení střední školy, zejména s přístupem k vysokoškolskému vzdělání. Studie z roku 2010 provedená na University of Nevada, Las Vegas (UNLV) o nelegálních přistěhovalcích a vysokoškolském vzdělávání:

Instalace cest k vysokoškolskému vzdělávání a státní výuce pro neregistrovaní studenti ve Spojených státech presents both opportunities and constraints in developing practices that promote sociální spravedlnost, spravedlnost, a rovnost. Those who are sympathetic to the challenges facing undocumented students may support opportunities to promote the potential of those who are deserving of incorporation and membership in U.S. society. On the other hand, proponents of tighter borders and tougher immigration laws may view all undocumented people, including model, hardworking young people, as "illegals" or temporary workers and consider them to be drains on the resources of society. This puts educational administrators in precarious positions since they are professionals who are trained to promote and support students in their pursuit of knowledge and self-improvement. Therefore, many professionals are left with little choice but to search for individuals and resources already established within outlaw cultures."^[102]

In 1996, the United States passed a law banning states from offering residency benefits to undocumented immigrants that they didn't then also offer to every Občan USA. This basically made it so that states could not offer in-state tuition to undocumented immigrants, even if they technically qualified based on residency status. States have argued the clarity of this law and many have enacted their own laws allowing in-state tuition to be given on the claims that it is based on high school attendance and not explicitly residency.^[101] This law is especially important since undocumented immigrants are also unable to obtain governmental financial aid and are unable to legally work, leaving them without sources to help pay for out-of-state tuition.^[102]

The DREAM Act was introduced in 2001 and aims to give more access to higher education for undocumented immigrants by repealing the law 1996 law. It also aimed to set up pathways for students who obtain higher education to become legal residents. The act has been introduced in many states and many different times, but has still not been passed. Critics of the act argue that it encourages more undocumented immigration, that schools will engage in grade inflation so that border-line students can take advantage of the act, and that a financial burden could be placed on taxpayers. Proponents argue the opposite, emphasizing that giving the undocumented immigrants an opportunity at higher education means they will be more self-sufficient in the future, contributing more to taxes and relying less on state resources. They also claim that children should not be punished for the actions of their parents and that giving them this opportunity would encourage them to be contributing and law-abiding citizens. Whether this act would have positive effects on undocumented immigrants attending college is still hard to see since not many states have actually done it and the time span has not been enough for thorough research.^[101]

Rural, urban, and suburban

A slightly lower percentage of college-age Americans from rural areas go to college: in 2015, 67% from suburban high schools, 62% from urban high schools, and 59% from rural high schools. The difference is even larger for higher-income schools (73% suburban, 72% urban, 61% rural).^[103]

Graduation rates

Six years after entering a four-year program, 58% of students at public colleges will have graduated, 65% of students at private non-profit colleges will have graduated, while 27% of students at for-profit colleges will have graduated. Six-year graduation rates of four-year programs depend to a great extent on a college's entrance requirements, ranging from 89% at those which accept less than one-quarter of applicants to 36% at those with an open admissions politika.^[104]

Academic standards

Stupeň inflace has been a pernicious aspect of American college life since the 1960s. Between 1965 and 1975, GPAs sharply increased so that the most common letter grade went from a long-standing C do a B. Since the mid-1990s it has been an A.^[105] On average, private colleges have been more subject to this phenomenon than public colleges, as have the liberal arts compared to věda, technologie, strojírenství a matematika (STEM) courses, post-graduate courses compared to undergraduate courses, and courses taught by women compared to courses taught by men.^[106]Ačkoli standardized tests are certainly imperfect measures of aptitude, comparing trends in scoring with those in grades is revealing. Unlike GPAs, overall test scores have remained relatively steady over time, demonstrating that the grade inflation is artificial. Graduate literacy has also remained constant. A graduate may take pride in having a straight-A přepis, but his or her potential employers know that factors such as internships, pracovní zkušenost, choice of hlavní, důležitý, volunteering, choice of extracurricular activity and relevance of kurzy are all more reliable indicators of nadání a přístup.^[107]

Financial pressures have made college administrations increasingly reluctant to lose the tuition obligations of students who might otherwise be failed or expelled, and to fill their classrooms they must accept students who will certainly not be able to complete a four-year degree in four years.^[108][109] Disruptive, immature or otherwise irresponsible behavior on the part of some of these students can impede the learning experiences of other students.^[110][111]

In addition to the skills that are specific to any degree, employers are looking for evidence of kritické myšlení a analytical reasoning dovednosti, teamworking dovednosti, information literacy, etický judgment, rozhodování skills, fluency in speaking and writing in English, řešení problému skills, and a wide knowledge of liberal arts and sciences. However, employers consider the typical graduate to be more or less deficient in all of these areas.^[112]

Politické názory

Research has been done since the 1970s into the political views of faculty members and whether this influences the student experience. Lecturers are more liberální podpora Demokratický than the general population.^[113][114] 58% of Americans thought that college professors' political bias was a "serious problem", with this concerning 91% of "very conservative" adults, but only 3% of liberals.^[115] Research showed this did not affect their performance.^[116]

Svoboda projevu on the campus is assumed. Some universities have been hit by lawsuits from right-wing groups who claim that they have facilitated disruptive actions by left-wing groups.^[117] Professors have claimed that universities routinely teach radical views, but prohibit any criticism of those views in class.^[118]

The Anti-Defamation League verified more than 300 incidents of white nationalist hate propaganda at more than 200 college and university campuses in 2018.^[119]

Access issues

Geographic considerations

While many private liberal arts colleges are located in the Midwest and Northeast, population growth of 18-year-olds is strongest in the South and Southwest, making it more difficult to attract potential students to "fly halfway across the country" to get a degree.^[83]However, this problem may solve itself, since many such colleges in states with static populations are being forced to close due to declining enrollments.^[120]

Skepticism about higher education

A 2017 poll funded by House Majority PAC found that white working-class voters were skeptical about higher education. The key findings: 57% said a college degree "would result in more debt and little likelihood of landing a good-paying job." 83% said a college degree was "no longer any guarantee of success in America."^{[Citace je zapotřebí ]}

Declining accessibility and high cost

According to an analysis of social mobility and higher education in the US by Equality of Opportunity, "colleges that offered many low-income students pathways to success are becoming less accessible over time."^[121]

According to a Public Agenda poll, only 43% of Americans say private, nonprofit universities and colleges are worth the cost.^[122]

Thousands of US college students rely on sponsors to make ends meet.^[123][124]

Student welfare

Studentský dluh

One of its dysfunctions of higher education is rapidly growing student loan debt that may take decades to repay, even if they never graduate.^{[125][126][127]} Several student debt groups have been created since 2014, after the Debt Collective paid off student loans for 3,700 Everest College studenti.^[128]

Konec afirmativní akce

Podle několika zdrojů Trumpova administrativa je Ministerstvo spravedlnosti is conducting investigations to ensure that afro Američané a Latinos are not favored over whites and Asians.^[129][130] In a 2019 Pew poll, 73 percent of a representative sample of Americans said that race or ethnicity should not be a factor in college admissions.^[131]

Alcohol and drug abuse

Alcohol and drug abuse are serious concerns on US college campuses.^{[Citace je zapotřebí ]} They are related to other campus social problems, such as fraternity hazing.^[132]and sexual assault.^[133]

According to the 2016 National Survey on Drug Use and Health, "more than one-third of full-time college students aged 18 to 22 engaged in nadměrné pití as against 1 in 4 adults in the past month; about 1 in 5 used an illicit drug (which includes marajuana ) in the past month." The report added that "on an average day during the past year, from about 9.0 million full-time college students 2,179 drank alcohol for the first time, and 1,326 used an illicit drug for the first time." ^[134]

Sexuální napadení

Kampus sexuální napadení is hard to quantify.^[135] Among undergraduate students, 23.1% of females and 5.4% of males experience some form of sexual assault through physical force, violence, or incapacitation.^[136] There is concern that colleges have been overly aggressive in enforcing Title IX regulations. They have empowered investigators who routinely presume the guilt of suspects, assign to the man full responsibility for the outcome of any social interaction, and minutely regulate personal relationships.^[137][138] The Trump administration has rescinded Obama-era measures to enhance the response to these concerns.^[139]

Student poverty and hunger

Research by Sara Goldrick-Rab and others found that more than half of all community-college students surveyed struggle with food insecurity.^[140] A follow up study found more that a third of college students don't always have enough to eat and lack stable housing. Nine percent of those surveyed were homeless.^[141]

Higher education and mental health

Studie^{[který? ]} suggest that the stress of college negatively affects the mental health of college students.^[142][143] In an analysis of 165 studies and news stories, researchers at Stát Severní Karolína a Penn State University found the most common contributing factors to students' mental health challenges were závod, násilí a sexuální napadení.^[144]

An Americká psychiatrická asociace survey "Healthy Minds" found that the rate of mental health treatment among college students increased from 19 percent in 2007 to 34 percent by 2017. The percentage of students who reported lifetime diagnoses increased from 22 percent to 36 percent. The prevalence of Deprese and suicidality also increased, while stigma about mental health decreased. The web-based survey consisted of 155,026 students from 196 college campuses.^[145]

Latino college students are more likely to have a greater history of Deprese než ostatní etnické skupiny.^[146] Duševní zdraví stigma is a contributing factor of anxiety in Latino college students and include having common beliefs such as those with duševní nemoc being perceived as dangerous, not willing to recover, and at fault for their own illness.^[147] A reason study states that The study reveals that the sample of Latino students perceive that budget cuts are affecting them in specific ways.This includes diminishing access, reduction of support services, and delay in completion of their educational objectives.^[148] Research shows that through advancing a model of průnikovost that recognizes how social identities are constituted within multiple arenas of sociální interakce, then it helps in addressing how the relationships between Latino social identities shape Latino educational outcomes and rovnost ve vzdělávání.^[149]

Nedávná diskuse

As the proportion of the student population going into higher education has grown to include those of průměrný ability, universities either have to accept a low graduation rate,^[150] or accommodate them with a decline in academic standards, facilitated by grade inflation.^{[151][152][108]} Also, the supply of graduates in many fields of study is exceeding the demand for their skills, which aggravates graduate unemployment, podzaměstnanost, credentialism and educational inflation.^[153][154]

Some advocates^{[SZO? ]} say that the financial costs that universities require from their students has gone up so dramatically that it is leaving many students in debt of loans of an average of $37,172^[155] compared to 2000, where the average debt students graduated with was $16,928.^[156] In the United States there is an estimated 44 million Americans with a combined $1.3 trillion dluh studentské půjčky.^[157] Advocates advise parents to not send their children to college unless these children are committed to pursuing their future education. An increasing number of freshman every year drop out of their perspective programs or do not possess the maturity to have a balanced life away from home.^[158]

More and more critics also appear regarding the weaknesses of liberal education in the form of a brick-and-mortar campus. Charles Murray, for example, pointed out that with the development of the internet, the scholarship that flourishes through colleagueships no longer exists, because the scholars could now be informed with the most up-to-date publications in a specific field, and use other scholars’ ideas for reference now. According to these scholars, the four-year brick-and-mortar residential college fail to teach the students to make a living. Colleges should be a place for people to learn how to make a living instead of a place that simply offers 32 semester-long courses. The classrooms in these colleges are inefficient, and people could learn more quickly by themselves. In order to become skillful and professional in a certain area, 32 course are too many. Moreover, work experiences are more important than course work for some of the occupations including high-school teacher and journalist. Next, most academic sources such as technical journals and books are available and searchable online for a price or for free now. Therefore, libraries in the colleges only provide a pleasant surrounding for students to study nowadays. The system of colleagueships, which is the basic for colleges, is fading. With the development of science and technology, the scholars could now contact and communicate with each other using emails and the internet. Moreover, they could get updated with the latest academic news and information in every field. Therefore, the physical proximity is no longer an advantage of a brick-and-mortar college. Additionally, the technology of distance learning now enables students to communicate with the teachers online. Students could purchase online courses or videotape in order to learn something. As a result, colleges lost its advantage to some extent.^[159]

However, the interaction between teachers and students are not easy in distant learning. Moreover, statistics from the U.S. Bureau of Labor Statistics indicate that the college educated are employed at a rate nearly twice that of the national average when compared to high school graduates.^[160] The type of degree one pursues will determine how safe and prosperous his/her career path is. A study published by the Pew Charitable Trusts, shows that among Americans ages 21 to 24, the drop in employment and income was much steeper among people who lacked a college degree. "Among those whose highest degree was a high school diploma, only 55% had jobs even before the downturn, and that fell to 47% after it. For young people with an associates degree, the employment rate fell from 64 to 57. Bachelor's degree slipped from 69 to 65."^[161]

Moreover, in recent years, with the rapid development of the science and technology, there has been an increasing demand for higher education. People receive systematic training through higher education, which means that they not only acquire knowledge, but also improve their research ability and learning skills in college. Higher education does not only benefit individuals, but also play an important role in the current skilled labor market, as education level has become one of the recruiting requirements. Andrew Delbanco, for example, has mentioned in his article that college degrees had already replaced high school diplomas and become the minimum requirement in the job market. Many employers believe that employees with higher educational levels tend to be more effective and efficient at work, because they have acquired specialized knowledge in a certain area as well as the ability to do research and solve problems independently. Since the college degree reflects a person’s education level, it is not surprising that one with a higher education would earn more.^[162]

Současná situace

Higher education has been taken various measures to provide students with more equal chances and resources. Many colleges have developed and constantly improved the financial aid system for the students with financial issues or even unforeseen financial difficulties in order to provide them with an equal opportunity to receive education. Some colleges choose to reduce or even waive the tuition fees for students who have an excellent academic performance. Some have set many awards and scholarships to help those who are in need or who perform well in all kinds of activities. Others offer on-campus job opportunities to students in the form of teaching assistant, research assistant, or tutor. This is an ideal strategy in my viewpoint because it not only solves the financial problem for students with poor background, but also allows students to practice university teaching in a professional manner. For example, Georgia State University supports students from poor families in all aspects to complete their studies. Originally, the university was regarded as a night school that was unremarkable. However, in order to help those who dropped out due to financial issues, the school has developed a series of linked programs in regard to the financial difficulties faced by those poor students who possessed less resources. It is obvious that the strategies are quite effective. For example, from 2011 on, the school has offered a one time reward of a few hundred dollars to student who cannot afford their tuitions. As Georgia State was working on retaining these low-income students, rather than just enrolling them, the graduation rate of the university has increased by 22 percent from 2003 to 2017.^[163]

Also some colleges have introduced the concept of online library with e-books available to enrolled students for free. Moreover, colleges have provided all kinds of resources such as career planning courses and advisors to students who have problems with their future plan. Traditionally wealthy students would get more information in terms of careers and occupations. However, with the measures taken by higher education in order to provide more useful resources, now all the students have a more equal chance in the face of career choices. Additionally, many colleges have provided students with counseling and psychological resources so that they can better cope with stress and relieve the pressure they get in study and daily life. Research study has indicated that there is a close relationship between counseling experience and student retention. In other words, students who receive the psychological counseling services provided in higher education are more likely to stay enrolled in school.^[164]

Additionally, in order to benefit a wider population and provide an opportunity to those who are restricted by time and financial conditions but are willing to learn by themselves, many elite universities, such as Yale, Stanford and MIT, have offered massive open online courses, generally known as MOOCs, to make the resources of higher education available to an increasing number of students. In the article “They Year of The MOOC” on New York Times, Aaura Pappano mentioned that back in the early 2000s, MOOCs had already been used as teaching aids. However, in 2012, MOOC experienced an explosive development, and a great number of elite universities participate in such events.^[165]

Interest groups

Interest groups in US higher education include philanthropic foundations, trade unions, trade associations, think tanks, and businesses associated with higher education.^[166] Philanthropic organizations include the Nadace Billa a Melindy Gatesových, Walton Family Foundation a Charles Koch Foundation. Trade unions tied to higher education include the Americká asociace univerzitních profesorů, Americká federace učitelů, a Servisní zaměstnanci Mezinárodní unie.Trade associations: include the Americká rada pro vzdělávání, Americká asociace komunitních vysokých škol, Americká asociace státních vysokých škol a univerzit, a Asociace amerických univerzit.^[167] Think tanks reporting on higher education include the Nadace Lumina, Center for American Progress, Brookingsova instituce, Třetí cesta, a Cato Institute.^[168] Businesses associated with higher education include student loan lenders, student loan debt collectors, academic publishers, and online program management companies. Pozoruhodné společnosti zahrnují Wells Fargo, Discover Financial Services, Navient, Sallie Mae, Pearson, a Prentice Hall.^[166][169]

Reference