Mimoškolní činnost - Extracurricular activity

„Mimoškolní“ přeadresuje tady. Pro jihokorejský televizní seriál viz Mimoškolní (televizní seriál). Chorvatský film viz Mimoškolní (film).

An mimoškolní aktivita (ECA) nebo mimořádná akademická činnost (EAA) je činnost, kterou provádí studenti, který spadá mimo oblast normálu osnovy školy, vysoká škola nebo univerzita vzdělávání. Takové činnosti jsou obecně dobrovolný (na rozdíl od povinného), sociální, dobročinný a často zapojují další osoby stejného věku. Studenti a zaměstnanci řídí tyto činnosti pod fakulta sponzorství, ačkoli iniciativy vedené studenty, jako jsou nezávislé noviny, jsou velmi běžné. Ředitelé a učitelé škol však někdy tyto aktivity do školy zapojují také mezi studenty.

Výhody účasti

Skupinová studie provedená průzkumem mezi studenty školního věku v rámci Národní longitudinální studie zdraví adolescentů odhalila, že 70% dospívajících v USA je zapojeno do nějaké formy mimoškolních aktivit.[1]

Další studie prokázaly, že zapojení do mimoškolních aktivit snižuje pravděpodobnost předčasného ukončení školní docházky, pravděpodobnost spáchání trestného činu a vede k vyššímu vzdělání a úspěchu a úspěchům ve školní práci,[2] nemluvě o tom, že největší výhodou účasti na alespoň jedné z těchto aktivit je pokles protispolečenského chování a růst studentů, kteří budou úspěšnější v komunikaci a vztazích.[3]..

Zapojení do školních klubů a mimoškolních aktivit je pro populaci K-12 prospěšné různými způsoby. Například školní kluby mohou nabídnout místo pro vytváření vztahů a podporu učení, což bylo prokázáno u více skupin. Výzkum zahrnující studenty se zdravotním postižením zapojenými do mimoškolních aktivit ukazuje, že měli větší pravděpodobnost přátel než ty, kteří se nezúčastnili.[4] Podobné nálezy s rasovými a etnickými menšinami a adolescenty přistěhovalců ukázaly, že u menšinových adolescentů první a druhé generace bylo méně pravděpodobné, že budou mít přátele a budou zapojeni do vztahů než jejich protějšky, nicméně mimoškolní aktivity usnadnily socializaci.[5] Zapojení do aktivit mimo školu tedy zvyšuje šance studentů na navázání přátelství. Mimoškolní aktivity také mohou rodinám poskytnout bezpečné prostředí pro jejich děti, když jsou v práci. [6] To dává rodičům příležitost získat veškerý možný pracovní čas a umožňuje dítěti účastnit se vzdělávacích nebo sportovních aktivit. Mimoškolní aktivity dále zvyšují pozitivní seberozvoj bez ohledu na to, kde se aktivity konají (ve škole nebo mimo školu) [7] Podobně měly adolescentky zapojené do školních mimoškolních aktivit vyšší sebeúctu než ty, které nebyly zapojeny.[8] Celková zjištění ukazují, že zapojení do aktivit, ať už jde o sport, kluby nebo školní programy, má pozitivní dopad na život účastníka.

Důležitost rozmanitosti

Rozmanitost v klubech a mimoškolních aktivitách hraje důležitou roli v životě a budoucnosti dospívajících. Vystavení různým skupinám může pomoci propagovat dospívající, aby se stali sociálně inteligentními a odpovědnými dospělými. Ponořit se do různých populací však nestačí, protože je prospěšné pouze tehdy, když se členové navzájem angažují.[9] Smysluplnější interakce s různorodou škálou vrstevníků umožňuje lidem získat vlastnosti, jako jsou sociálně odpovědnější vůdčí schopnosti.[10] Kromě toho účast v etnických klubech umožnila menšinovým skupinám cítit se více spojeny s jejich kulturami a umožnila ostatním získat znalosti a porozumění jiným kulturám.[11][12] To má dvě klíčové výhody: zaprvé, menšinové skupiny mají bezpečné místo k pocitu sounáležitosti se svými kulturními kořeny a původem, a zadruhé, lidé různého etnického původu mají příležitost dozvědět se více o jiných kulturách, čímž se stávají kulturně kompetentnějšími . Korelační studie ukázaly pozitivní vztahy se zapojením do etnických / kulturních klubů a intelektuální a psychosociální rozvoj, multikulturní kompetence, mezilidské dovednosti a vedení.[13][14] Navíc ve školním prostředí interracial přátelství pozitivně ovlivnilo zapojené jednotlivce a školní kulturu jako celek.[15] To dokazuje význam implementace multikulturalismu do školního prostředí, a to jak akademicky, tak v mimoškolních aktivitách. Je důležité pokračovat ve výzkumu začleňování multikulturalismu a etnických / kulturních klubů do škol. Vytvoření multikulturního kompetentního prostředí pro různé populace studentů jim umožňuje jednat s ostatními, otevřeně diskutovat o možných předsudcích a stereotypech a vytvářet smysluplné meziskupinové vztahy. Pokud je to realizováno v mladém věku, je pravděpodobné, že se přenese do dospělosti, čímž vznikne sociálně a kulturně kompetentní dospělý.[16]

Systémy mimoškolní správy

An Systém mimoškolní správy (EMS) je manažerský informační systém pro vzdělávací zařízení pro správu mimoškolních dat a procesů. Primární funkcí EMS je zpracovávat administrativní úkoly spojené s provozováním mimoškolního programu, aby se zaměstnanci mohli soustředit na poskytování skvělých mimoškolních aktivit a výsledků pro studenti. Automatizace základního administrativní úkoly spojený s mimoškolní správou šetří vzdělávací instituce peníze a čas a zároveň zlepšuje kontrolu a viditelnost.[17] Mimoškolní aktivity jsou důležitou součástí student zkušeností, takže jejich přesné a efektivní řízení je pro dosažení pozitivních výsledků pro studenti.[18]

Klíčové povinnosti

EMS není odpovědný za akademické nebo třídní procesy, včetně student jízdní řády třídy.

Příklady

Specifické události

Obecné činnosti

Viz také

Reference

Citace
  1. ^ Feldman, Amy (2005). „Role školních mimoškolních aktivit v rozvoji adolescentů: komplexní přehled a budoucí směry“. Recenze pedagogického výzkumu. 75 (2): 159–210. doi:10.3102/00346543075002159. S2CID  145684535.
  2. ^ Eccles, Jacquelynne; Barber, Bonnie; Kámen, Margaret; Hunt, James (2003). „Mimoškolní aktivity a rozvoj adolescentů“. Journal of Social Issues. 59 (4): 865–889. doi:10.1046 / j.0022-4537.2003.00095.x.
  3. ^ Mahoney, Joseph (2000). „Školní mimoškolní aktivita jako moderátor ve vývoji antisociálních vzorců“ (PDF). Vývoj dítěte. 71 (2): 502–516. doi:10.1111/1467-8624.00160. PMID  10834480. Citováno 27. dubna 2016.
  4. ^ Pence, A. R., & Dymond, S. K. (2015). Mimoškolní školní kluby: čas na zábavu a učení. Výuka výjimečných dětí, 47 (5), 281-288. doi: 10,1177 / 0040059915580029
  5. ^ Cherng, H. S., Turney, K., & Kao, G. (2014). Méně sociálně angažovaní? Účast na přátelství a mimoškolních aktivitách mezi rasově / etnickými menšinami a přistěhovalci. Teachers College Record, 116 (3), 1-28.
  6. ^ „Výhody pro mládež, rodiny a komunity | Youth.gov“. mládí.gov. Citováno 2020-04-15.
  7. ^ Guèvremont, A., Findlay, L. a Kohen, D. (2014). Organizované mimoškolní aktivity: Jsou aktivity ve škole a mimo školu spojeny s různými výsledky pro kanadskou mládež ?. Journal of School Health, 84 (5), 317-325. doi: 10,1111 / josh.12154.
  8. ^ Kort-Butler, L., & Hagewen, K. J. (2011). Zapojení mimoškolních aktivit do školy a sebeúcta adolescentů: Analýza růstové křivky. Journal of Youth and Adolescence, 40 (5), 568-81.
  9. ^ Park, J. p., & Chang, S. H. (2015). Porozumění studentským předkolagežním zkušenostem s rasovou rozmanitostí: Střední škola jako mikrosystém. Journal of College Student Development, 56 (4), 349-362.
  10. ^ Parker, E. I. a Pascarella, E. T. (2013). Účinky zkušeností s rozmanitostí na společensky odpovědné vedení během čtyř let na vysoké škole. Journal of Diversity in Higher Education, 6 (4), 219-230. doi: 10,1037 / a0035130
  11. ^ Inkelas, K. K. (2004). Usnadňuje účast na etnických kurikulárních činnostech smysl pro etnické povědomí a porozumění? Studie asijsko-pacifických amerických vysokoškoláků. Journal of College Student Development, 45 (3), 285-302. doi: 10.1353 / csd.2004.0037
  12. ^ Luo, J. a Jamieson-Drake, D. (2013). Zkoumání vzdělávacích výhod interakce s mezinárodními studenty. Journal of International Students, 3 (2), 85-101.
  13. ^ Inkelas, K. K. (2004). Usnadňuje účast na etnických kurikulárních činnostech smysl pro etnické povědomí a porozumění? Studie asijsko-pacifických amerických vysokoškoláků. Journal of College Student Development, 45 (3), 285-302. doi: 10.1353 / csd.2004.0037
  14. ^ Luo, J. a Jamieson-Drake, D. (2013). Zkoumání vzdělávacích výhod interakce s mezinárodními studenty. Journal of International Students, 3 (2), 85-101.
  15. ^ Pica-Smith, C. a Poynton, T. (2014). Podpora mezietnických a mezirasových přátelství mezi mládeží s cílem omezit předsudky a rasismus ve školách: role školního poradce. Odborné školní poradenství: 2014–2015, roč. 18, č. 1, str. 82-89. doi: doi:10,5330 / prsc.18.1.u80765360j5825l0
  16. ^ Pica-Smith, C. a Poynton, T. (2014). Podpora mezietnických a mezirasových přátelství mezi mládeží s cílem omezit předsudky a rasismus ve školách: role školního poradce. Odborné školní poradenství: 2014–2015, roč. 18, č. 1, str. 82-89. doi: doi:10,5330 / prsc.18.1.u80765360j5825l0
  17. ^ Devitt, Dave (21. listopadu 2017). „11 výhod automatizace ručních procesů“. Sydcon.
  18. ^ Darling, Nancy; Caldwell, Linda; Smith, Robert (2005). „Účast na školních mimoškolních aktivitách a přizpůsobování adolescentů“. Journal of Leisure Research. 37: 51–76. doi:10.1080/00222216.2005.11950040. S2CID  33133694.

externí odkazy