Edwin Ray Guthrie - Edwin Ray Guthrie
![]() | Tento článek má několik problémů. Prosím pomozte vylepši to nebo diskutovat o těchto otázkách na internetu diskusní stránka. (Zjistěte, jak a kdy tyto zprávy ze šablony odebrat) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony)
|
Edwin Ray Guthrie | |
---|---|
![]() | |
narozený | |
Zemřel | 23.dubna 1959 | (ve věku 73)
Známý jako | One Trial Theory |
Vědecká kariéra | |
Vlivy | Edward Thorndike |
Ovlivněno | William Kaye Estes |
Edwin Ray Guthrie (/ˈɡʌθri/; 9. ledna 1886 v Lincoln, Nebraska - 23. dubna 1959 v Seattle, Washington ) byl behaviorální psycholog. Nejprve pracoval jako matematika učitel a filozof, ale přešel na psychologii, když mu bylo 33 let. Většinu své kariéry strávil v University of Washington, kde se stal řádným profesorem a poté emeritní profesor psychologie.[1]
Guthrie je nejlépe známý svou teorií, že veškeré učení bylo založeno na a asociace stimul-odezva. Toto bylo různě popsáno jako jedna zkušební teorie, nevyztužení a učení souvislosti. Teorie byla:
- "Kombinace podněty který doprovázel hnutí, bude při svém opakování mít tendenci následovat toto hnutí “.[2]
Jedno slovo, které jeho spolupracovníci a studenti použili k popisu Guthrieho a jeho teorií, bylo „jednoduché“,[3] a možná raději použil jednoduché termíny k ilustraci složitých myšlenek.[1] „Je však nepochybně pravda, že mnoho recenzí Guthrie v literatuře zaměňuje neúplnost za jednoduchost“.[4]
Jeho jednoduchá povaha se přenesla do jeho učení, kde byl hrdý na spolupráci se studenty a na výuku.[5]
raný život a vzdělávání
Guthrie se narodila v roce Lincoln, Nebraska otci, který vlastnil obchod s klavíry a jízdními koly, a matce, která byla učitelkou. Poznamenal, že jeho teorie začaly brzy, když s přítelem četli Darwinovu Původ druhů a Vyjádření emocí u člověka a zvířat zatímco byli oba v osmé třídě. Guthrie promoval ve věku 17 let poté, co napsal poměrně pobuřující vedoucí práci, která argumentovala „že věda i náboženství závislé na slovech a slova, jejichž významy jsou závislé na zkušenostech uživatelů a auditorů, by neměly šanci na vyjadřující Absolutní Pravdu “.[6] Guthrie získala titul laický čtenář ve své místní episkopální církvi, zatímco studoval filozofii na univerzitě v Nebrasce. Tuto univerzitu mu připisoval za to, že mu pomohl sledovat jeho rozmanité zájmy, protože „univerzita neměla žádný ze současných aparátů požadovaných kurzů a stanovila osnovy ... Tato svoboda umožnila zahrnutí kurzů v latině i řečtině, které byly zahájeny na vysoké škola; matematika pomocí kalkulu " [6]
Psychologický zájem
Zatímco Guthrie chodil na střední školu, byl jediným studentem v semináři, který vyučoval Wilhelm Wundt Chráněnec H. K. Wolfe, kde debatovali o filozofii vědy. Guthrie později charakterizoval třídy, které pro svůj titul absolvoval, jako kurzy filozofie, které „se velmi zajímaly o problémy, které by nyní byly uznávány jako psychologické“.[6] Jeho zaměření na teoretický přístup k psychologii na rozdíl od experimentálního přístupu k výzkumu lze nalézt v jeho popisu jeho jediného kurzu experimentální psychologie, který popsal jako „výzkumný kurz pod Boltonem věnovaný zimě pozorování s estetometr na limen twoness a sloužil k uklidnění [mého] zájmu o psychofyzika, který byl v té době hlavním zájmem psychologických laboratoří “.[6]
Jeho kariéra profesionální psychologie nezačala naplno, dokud se nesetkal se Stevensonem Smithem, který založil psychologické oddělení na University of Washington v roce 1917. Guthrie a Smith pomáhali psát Kapitoly z obecné psychologie v roce 1921.[7] Tato kniha a práce se Smithem se zaměřily na Guthrieho pokračující psychologické práce na to, jak přesně učení funguje a co ovlivňuje schopnost člověka učit se. Spolu s manželkou Helen MacDonaldovou odcestovali do Francie kde se setkali Pierre Janet. Janetino psaní mělo velký dopad na Guthrieho myšlení, tak hluboké, že Guthrie a jeho manželka přeložili Janetin Principy psychologie spolu. Guthrie přidal do Janetiných spisů objektivní teorii učení.[8]
Jedna zkušební teorie
Guthrieho teorie šly proti těm z Watson Je klasická klimatizace a Skinner Je operativní kondicionování hlavně kvůli Guthrieho naléhání, že jejich „touha po výsledcích okamžitých praktických aplikací“ vedla ke špatné teorii.[9] Guthrieho teorie učení se nazývá one-trial learning a vyvinul ji se Smithem na Washingtonské univerzitě.[7] Teorie Guthrie a Smith uvádí, že veškeré učení probíhá v rámci jediné expozice situaci.[9] Guthrie připustil, že jeho vlastní teorie vyžaduje předpoklad, že lidé reagují na danou situaci stejným způsobem, pokud je stále účinná.[9] Po jeho smrti byly Guthrieho nejednoznačné teorie a předpoklady srozumitelnější.[10] Tyto poznámky se zaměřily na následující tři principy, princip asociace, princip posmrtnosti a princip pravděpodobnosti odpovědi.[11]
- Princip asociace říká, že jakýkoli stimul, který doprovází chování nebo mu bezprostředně předchází méně než půl sekundy, se stává vodítkem pro toto konkrétní chování.[11]
- Princip postremity teoretizuje, že stimul, když následuje více než dvě odpovědi, se stane spojen pouze s odpovědí nejblíže stimulu.[11]
- Princip pravděpodobnosti odezvy uvádí, že pravděpodobnost, že se konkrétní odpověď vyskytne ve stanovenou dobu, souvisí s velikostí stimulu pro danou odpověď přítomnou ve stanovenou dobu. Čím více podnětů pro stimul, tím vyšší je šance na požadovanou odpověď.[11]
Trest
Guthrie měl také teorie o tom, jak funguje trest, které byly v rozporu s podobnými Thorndike a další teoretici učení své doby. Guthrie si myslel, že trest je stejně účinný jako míra změny chování, kterou trest způsobil.[12] Guthrieova teorie vyžadovala, aby k prezentaci trestu došlo, dokud je stimul stále kolem. Varoval, že pokud trest nezastaví nežádoucí reakci nebo pokud nebude předložen za přítomnosti podnětu, může trest skutečně nežádoucí reakci posílit.
Lámací návyky
Guthrie věřil, že desítky drobných pohybů tvoří to, co většina vidí jako jediné chování; stejně jako mávání na rozloučenou ve skutečnosti zahrnuje desítky svalových pohybů. Guthrie pohlížel na zvyky jako na reakci spojenou s velkým množstvím podnětů, což způsobuje, že se zvyk vyskytuje častěji u nejrůznějších věcí. Postuloval, že existují tři různé způsoby, jak rozbít zvyk, prahová metoda, metoda únavy a metoda nekompatibilní reakce.
- Metoda prahové hodnoty zahrnuje zavedení stimulů, které jsou spojeny s reakcí zvyku na takové slabé úrovni, že ve skutečnosti reakci nevyvolává. Síla stimulů se zvyšuje pomalu, dokud stimuly nelze prezentovat v plné síle, aniž by došlo k vyvolání návykové reakce. Guthrie přirovnal tuto metodu k „kůň šeptá."[12]
- Metoda únavy je poměrně jednoduchá, neustále podněcujete, dokud osoba, která má ve zvyku, již neodpovídá svou obvyklou reakcí. Guthrie považoval tuto metodu za podobnou „rozbití koně“. [12]
- Metoda nekompatibilní odezvy spojuje podněty, které způsobují obvyklé chování, s dalším podnětem, který spouští reakci, která je opačná nebo nekompatibilní se zvykem, kterého se chcete zbavit.[12]
Historická relevance
Podle jeho studentů byly Guthrieho spisy a teorie úmyslně vágní a „nejednoznačné“, zejména kvůli jeho naléhání na to, aby jeho práce nebyla zaujatá podobným způsobem, a kvůli tomu vedla k tomu, že většina jeho teorií nebyla testována, dokud byl Guthrie naživu.[10] Naštěstí jeho kolegové a studenti proměnili jeho teorie v přesnější myšlenky, které jim umožnily experimentovat. Jeho teorie o učení byly špatné, ale jeho představy o behaviorismu pomohly dokázat, že psychologie jako celek měla důležité aplikace na problémy reálného života. Jeho skutečný vliv na průběh psychologie však pocházel od těch, které po sobě zanechal. Jeho student Voeks byl tím, kdo formalizoval Guthrieho teorie do testovatelnější podoby a jeho kolega William Kaye Estes vzal Guthrieho nápady a vytvořil statistickou teorii učení, kterou nyní proslavil.
Guthrie o vzdělávání
Edwin Ray Guthrie se zajímal o aplikaci psychologie a jeho učebních teorií ve vzdělávání. V předmluvě jeho knihy Vzdělávací psychologie (1950), uvádí: „… konečným testem teorie učení je její vliv na všestranný růst mladých lidí, když se uplatní ve třídě.“[13] Předpokládal, že spárování stimulu a odezvy může vyústit v učení po jediném pokusu. Guthrie věřil, že učení probíhá skrze sdružení a klimatizace, a jedno párování často stačí k navázání spojení, spíše než opakované párování stimul-odezva.[13] Tyto sdružení a spojovací pracovník teorie jsou základem Guthrieho teorie spojitosti učení. The zákon spojitosti se týká sdružování nebo učení se dvou podnětů nebo událostí, ke kterým dochází současně. Když se podnět a reakce vyskytnou společně, učí se je díky spojení jejich sousedství.[14]
Guthrie uznal použití výztuž a odměny, ale nepovažoval je za nezbytné pro učení.[13] Věřil, že organismy hrály velkou roli v jejich učení, když rozvíjely návyky a dovednosti díky „pohybovým podnětům“.[15] Tvrdí proto, že studenti se neučí z toho, co dělá učitel, ale z toho, co dělají sami. Jinými slovy, studenti se něco nenaučí pouze tím, že to slyší nebo čtou; informace spíše musí u studenta vyvolat „aktivní reakci“.[13] Věřil, že ideální školní prostředí je takové, které umožňuje „svobodu odpovědného jednání“.[13] Zasazoval se o prostředí, které nepotlačuje individuální rozdíly, ale spíše si jich váží a umožňuje studentům co nejvíce autoregulace.[13] Guthrie popsal, že efektivní učitel by byl ten, který by upravoval a revidoval obsah svých hodin, protože studenti jsou dynamičtí ve svém učení a „neustále organizují a reorganizují zkušenosti“.[13] Podle Viditelné učení pro učitele (2012), která hodnotí efektivní strategie výuky, dává Hattie významný bod za obhajobu flexibilní a přizpůsobivé výuky, která je modifikována předchozími znalostmi, zkušenostmi a individuálními rozdíly studentů a mírou učení.[16]
Aplikace Guthrieho teorií pokračovaly v prezentaci vzdělávacích postupů. v Vzdělávací psychologie (1950) tvrdil, že efektivní studijní dovednosti zahrnovaly jasný cíl, zvládnutí základů, znalost jevů učení, soustředění a praxi.[13] Existují důkazy o tom stanovení cílů je skutečně efektivní při učení a uchování materiálu.[16] Podobně se Guthrie zasazoval o stanovení jasných cílů učení studentů propojením cílové reakce se vzdělávacím podnětem.[17] Ačkoli věřil v učení v jednom pokusu, Guthrie si cenil praxe ve třídě. Účelem praxe je zajistit, aby studenti i nadále „znovu učili“ materiál kvůli jedinečnosti každé studijní zkušenosti.[17] Tvrdil, že distribuovaná nebo rozmístěná praxe je nejúčinnější a nejúčinnější metodou pro učení a uchování obsahu.[13] Distribuovaná praxe se skutečně ukázalo jako vysoce efektivní při zlepšování učení studentů a dnes se doporučuje pro použití v učebnách.[18]
- Guthrie, E. R. (1938). Psychologie lidského konfliktu: střet motivů uvnitř jednotlivce. New York: Harper Brothers.
- Guthrie, E. R. (1946). Psychologická fakta a psychologická teorie., Psychological Bulletin, 43, 1-20
- Guthrie, E. R. (1959). Sdružení podle souvislostí. In Sigmund Koch (Ed.), Psychology: A study of a science (Vol. 2, str. 158–195). New York: McGraw-Hill.
Reference
- ^ A b „Edwin R. Guthrie. Peterson, Heather 1999“. Archivovány od originál dne 13. 3. 2007. Citováno 2007-03-07.
- ^ Guthrie E.R.1935. Psychologie učení. New York: Harper & Row, s. 26.
- ^ Sheffield F.D. 1959. Edwin Ray Guthrie: 1886-1959. American Journal of Psychology, 642-650.
- ^ Mueller C.G. Jr & Schonfeld W.N. 1954. Edwin R. Guthrie. V W.E. Estes et al, Moderní teorie učení. New York: Appleton-Century-Crofts, 345–379.
- ^ Clark, D.O. (2005). „Od filozofa po psychologa: raná kariéra Edwina Raya Guthrieho“. Dějiny psychologie. 8 (3): 235–254. doi:10.1037/1093-4510.8.3.235. PMID 16217880.
- ^ A b C d Guthrie, Edwin, sdružení podle souvislostí. V Sigmund Koch (ed), 1959. Psychologie: studium vědy, 158-198.
- ^ A b Smith, S. & Guthrie, E. Exhibitionism, University of Washington, 1920, 205-211
- ^ Edwin Ray Guthrie, Encyklopedie psychologie 2001
- ^ A b C Guthrie, E. R. (1946). Psychological Facts and Psychological Theory., "Psychological Bulletin", sv. 43, 1-20
- ^ A b Cech, C. G. Kapitola 5 - Povaha výztuže a její účinky na akvizici: Guthrieova teorie spojitosti 1998
- ^ A b C d Voeks, V. W. Formalizace a objasnění učení teorie, Journal of Psychology 1950, sv. 30, 341-362
- ^ A b C d Guthrie, E. R. Odměna a trest, Psychologický přehled 1934, sv. 41, 450-460
- ^ A b C d E F G h i Guthrie, E. R .; Powers, F. F. (1950). Vzdělávací psychologie. New York: The Ronald Press Company.
- ^ Mangal, S. K. (2002). Pokročilá pedagogická psychologie (Druhé vydání.). Nové Dillí: Prentice Hall of India Private Limited.
- ^ Prenzel-Guthrie, P. (1996). „Edwin Ray Guthrie: Průkopnický teoretik učení“. In Kimble, G. A .; Boneau, C. A .; Wertheimer, M. (eds.). Portréty průkopníků v psychologii: Svazek II. Washington DC: Americká psychologická asociace. str. 137–150.
- ^ A b Hattie, J. (2012). Viditelné učení pro učitele: Maximalizace dopadu na učení. New York, NY: Routledge.
- ^ A b Olson, M. H .; Hergenhahn, B. R. (2009). Úvod do teorií učení (8. vydání). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
- ^ Dunlosky, J .; Rawson, K. A .; Marsh, E. J .; Nathan, M. J .; Willingham, D. T. (2013). „Zlepšení učení studentů pomocí efektivních technik učení: slibné směry kognitivní a pedagogické psychologie“. Psychologická věda ve veřejném zájmu. 14 (1): 4–58. doi:10.1177/1529100612453266. PMID 26173288. S2CID 1621081.
Zdroje
- Čech, C. G. (1998). Kapitola 5 - Povaha výztuže a její účinky na akvizici: Guthrieho teorie souvislostí. Citováno 12. října 2006 z http://www.ucs.louisiana.edu/~cgc2646/LRN/Chap5.htm[trvalý mrtvý odkaz ]
- Clark, D.O. (2005). Od filozofa po psychologa: Počáteční kariéra Edwina Raye Guthrieho, Jr. History of Psychology, 8, 235-254.
- Teorie spojitosti. (2005). Psychologie učení. Citováno 23. listopadu 2009, z http://psychology.org/guthrie.html[trvalý mrtvý odkaz ]
- Encyklopedie psychologie. (2001). Guthrie, Edwin Ray. Citováno 23. listopadu 2009, z http://findarticles.com/p/articles/mi_g2699/is_0004/ai_2699000486/.
- Hilgard E.R. a Bower G.H. Teorie učení. 2. vydání, New York: Appleton-Century-Crofts, kapitola 4: Guthrieho souvislá klimatizace.
- Sheffield, D. D. (1959). Edwin Ray Guthrie: 1886-1959. American Journal of Psychology (svazek 7, str. 642–650).
- Smith, S., a Guthrie, E. (1920). Exhibicionismus. University of Washington, 205-211.
- Teorie učení ve pedagogické psychologii. (2008). Edwin Guthrie a „One Trial Leaning“. Citováno 23. listopadu 2009, z https://web.archive.org/web/20090626071206/http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/behaviorism/guthrie.html.
- Thorne, M. B. a Henley, T. (2005). Spojení v historii a systémech psychologie (3. vydání). Společnost Houghton Mifflin.