Otevřené vzdělávací postupy - Open educational practices

Otevřené vzdělávací postupy (OEP) je využívání otevřených vzdělávacích zdrojů pro výuku a učení za účelem inovace procesu učení (Ehlers 2010). Jsou zastoupeni ve vyučovacích technikách, které vycházejí z otevřených technologií a vysoké kvality otevřené vzdělávací zdroje (OER) s cílem usnadnit společné a flexibilní učení.^[1][2] Mohou zahrnovat studenty účastnící se online, rovnocenná výroba komunity ^[3] v rámci aktivit určených na podporu učení ^[4] nebo obecněji, jakýkoli kontext, kde je normou přístup ke vzdělávacím příležitostem prostřednictvím volně dostupného online obsahu a služeb.^[1] Tyto činnosti mohou zahrnovat (ale nejsou omezeny na) ^[1]), vytváření, používání a nové využití otevřené vzdělávací zdroje a jejich přizpůsobení kontextovému prostředí.^[4][5][6] OEP může také zahrnovat otevřené sdílení výukových postupů^[1] a zaměřit se na „zvýšení kvality vzdělávání a odborné přípravy a inovaci vzdělávacích postupů na institucionální, profesionální a individuální úrovni“.^[7] Komunita OEP zahrnuje tvůrce politik, manažery / administrátory organizací, pedagogické profesionály a studenty.^[5] OEP jsou také považovány za další fázi vývoje OER, která pokračuje v transformaci učení a studentů 21. století.^[5]

Rozsah otevřených vzdělávacích postupů

Databáze nebo úložiště otevřené vzdělávací zdroje není otevřená vzdělávací praxe (Ehlers 2011). OER mají životní cyklus vytváření, používání a správy. Cílem otevřených vzdělávacích postupů je zaměřit se nad rámec budování dalšího přístupu k OER a zvážit, jak v praxi tyto zdroje podporují vzdělávání a podporují kvalitu a inovace ve výuce a učení. Zaměřují se spíše na reprodukci / porozumění, propojování informací, aplikace, kompetence a odpovědnost než na dostupnost dobrých zdrojů.^[8]

Definice

Kánonická definice otevřené vzdělávací praxe neexistuje, nicméně různé skupiny a vědci uvedli svou definici nebo pohled. Jedním z takových vědců je Ehlers (2011), který definuje OEP „jako postupy, které podporují (opětovné) používání a produkci OER prostřednictvím institucionálních politik, podporují inovativní pedagogické modely a respektují a zmocňují studenty jako koproducenty na jejich cestě celoživotního učení“.^[9] Definice používaná ostatními buď jako celek^[6] nebo jako základ pro další rozvoj.^[1][5][6]

• The Otevřená iniciativa kvality vzdělávání (OPAL) definovat otevřené vzdělávací praktiky jako "použití Otevřené vzdělávací zdroje zvyšovat kvalitu vzdělávání a odborné přípravy a inovovat vzdělávací postupy na institucionální, profesionální a individuální úrovni “.^[7]
• The Mezinárodní rada pro otevřené a distanční vzdělávání (ICDE): „Otevřené vzdělávací postupy jsou definovány jako postupy, které podporují produkci, využívání a opětovné použití vysoce kvalitních otevřených vzdělávacích zdrojů (OER) prostřednictvím institucionálních politik, které podporují inovativní pedagogické modely a respektují a zmocňují studenty jako koproducenty na jejich cesta celoživotního učení “.^[6]
• Tým podpory a hodnocení ve Velké Británii navrhuje, aby (ve srovnání s ICDE) „širší definice zahrnovala všechny činnosti, které otevírají přístup ke vzdělávacím příležitostem, v kontextu, kde je volně dostupný online obsah a služby (ať už„ otevřené “,„ vzdělávací “nebo ne) se berou jako norma “.^[1]
• The Ústav pro studium znalostního managementu ve vzdělávání (ISKME) definuje Otevřené vzdělávací praxe (OEP) jako soubor dovedností ve spolupráci, kurátorství, kurikulárním designu a vedení při používání Otevřené vzdělávací zdroje. OEP buduje kapacitu pedagogů pro využívání OER ke zdokonalování kurikula, výuky a pedagogiky a k získávání dovedností v kuraci digitálních zdrojů a tvorbě kurikula a k aktivní spolupráci a prosazování inovativních přístupů k otevřenému vzdělávání a OER. ISKME vyvinula rubriku Otevřená vzdělávací praxe pro formulování klíčových cílů učení pro integraci OER a otevřené vzdělávací praxe do zdokonalování a vedení výuky a učení.^[10]
• Centrum pro otevřené učení a výuku (University of Mississippi) uvádí, že „Open Educational Practices (OEP) jsou techniky výuky, které studenty seznamují s komunitami produkujícími peer online. Tyto komunity (například Wikipedia, YouTube, Open Street Map) hostují dynamické komunity a nabídnout bohaté výukové prostředí “.^[3]
• The Evropská nadace pro kvalitu v e-učení (EFQUEL) píší, že otevřené vzdělávací postupy jsou „další fází vývoje OER, v níž dojde k posunu od zaměření na zdroje k zaměření na otevřené vzdělávací postupy, které jsou kombinací využití otevřených zdrojů a otevřených vzdělávacích architektur k transformaci učení do 21. století učební prostředí, ve kterém mají univerzity, studenti dospělých a občané příležitost vytvářet autonomní a samostatně vedené cesty k jejich celoživotnímu učení. “^[5]
• The Prohlášení o otevřeném vzdělávání v Kapském Městě (s více než 2 500 signatáři) zní: „Otevřené vzdělávání se neomezuje jen na otevřené vzdělávací zdroje. Čerpá také z otevřených technologií, které usnadňují spolupráci, flexibilní učení a otevřené sdílení výukových postupů, které učitelům umožňují těžit z nejlepších nápadů jejich kolegové. Může se také rozšířit o nové přístupy k hodnocení, akreditaci a společné učení “.^[11]

Oblasti OEP

Případové studie osvědčených postupů identifikují řadu oblastí OEP.^[12]

Tyto oblasti obklopují následující témata a další studie identifikují kategorie a prvky otevřené vzdělávací praxe.

Dopad

Přijetí OEP může vést k příležitostem ke společnému učení prostřednictvím možností nástrojů Web 2.0. V této souvislosti otevřený také odkazuje na učební prostředí, kde si student sám stanoví své vlastní cíle, než aby byl omezen externě (uzavřené prostředí).^[8]

Otevřené vzdělávací postupy mohou také poskytnout zkušenosti a nástroje, které pomohou překlenout propast mezi formálním a informálním učením a potenciálně otevřeným studijním plánem nebo naléhavým vzdělávacím programem.^[8]

Úrovně otevřenosti

Trajektorie otevřených vzdělávacích postupů spočívá mezi využitím otevřených pedagogických modelů a využitím a tvorbou zdrojů .:^[9]

• Málo učitelé věří, že vědí, co se studenti musí naučit. Zaměření na přenos znalostí
• Střední - předem stanovené cíle (uzavřené prostředí^[8]), ale s využitím otevřených pedagogických modelů a podpory dialogu a Problémové učení.
• Cíle a cesty vysokého učení vysoce řízené studenty.

Iniciativy

Konsorcium OPAL

The Otevřená iniciativa kvality vzdělávání (OPAL) definovat Otevřené vzdělávací postupy (OEP) jako „použití Otevřené vzdělávací zdroje (OER) zvyšovat kvalitu vzdělávání a odborné přípravy a inovovat vzdělávací postupy na institucionální, profesionální a individuální úrovni “.^[7]

Pro začleňování otevřených vzdělávacích postupů OPAL doporučuje:^[5]

• Umožnění legislativy k usnadnění OEP
  • Motivace OEP prostřednictvím právních předpisů
  • Snižování legislativní zátěže harmonizací
  • Přehodnocení práva duševního vlastnictví pro 21. století
• Posílení postavení studentů při nástupu na OEP
  • Řešení fragmentace ve vzdělávacích zdrojích
  • Podpora poskytování otevřeného hodnocení vzdělávání
• Posílení důkazní základny OEP
  • Pomáháme institucím vychovávat OEP
  • Řešení obav o udržitelnost
  • Zvýraznění společenské výhody
• Kultivace inovací prostřednictvím sítí
  • Podpora skutečně otevřené spolupráce
  • Budování koalice zúčastněných stran kolem zásad otevřenosti
• Zlepšení důvěry v OEP
  • Integrujte OEP do institucionálních postupů kvality
  • Vytvářejte otevřené akademické / vědecké důvěryhodné infrastruktury

The Mezinárodní rada pro otevřené a distanční vzdělávání vidí OEP jako ty postupy, které podporují výrobu, použití a opětovné použití vysoké kvality otevřené vzdělávací zdroje a domnívá se, že OEP je často dosahováno prostřednictvím institucionálních politik, které podporují inovativní pedagogické modely, a respektu. Studenti jsou zmocněni jako koproducenti celoživotní učení cesta. Rozsah OEP zahrnuje všechny oblasti správy OER: tvůrce politik, manažery a administrátory organizací, pedagogické profesionály a studenty.^[6]

Konsorcium OLCOS

Projekt Open e-Learning Content Observatory Services (OLCOS) je průřezovou akcí v rámci evropského programu eLearning.^[14]

Plán OLCOS se zaměřuje na otevřené vzdělávací postupy, poskytuje orientaci a doporučení osobám s rozhodovací pravomocí ve vzdělávání, jak rozvíjet využívání OER. Aby bylo možné dále těžit z OER, je třeba lépe pochopit, jak by jejich role mohla podporovat inovace a změny ve vzdělávacích postupech.^[14]

Plán uvádí, že; poskytování OER dominantnímu modelu přenosu znalostí zaměřených na učitele bude mít malý účinek na vybavení učitelů, studentů a pracovníků znalostmi a dovednostmi požadovanými ve znalostní ekonomice a celoživotním učení. Stahování otevřených výukových materiálů pro třídy přístupných na webu a pokračování v jednosměrném kanálu zajišťování obsahu bude pravděpodobně odrážet malý dopad dosažený v souvislosti se změnami vzdělávacích postupů v návaznosti na masivní investice do e-learningové infrastruktury vzdělávacími institucemi. Cílem Otevřených vzdělávacích postupů je poskytnout konstruktivistické paradigma učení zaměřené na kompetence a podporovat kreativní a kooperativní zapojení s digitálním obsahem, nástroji a službami za účelem splnění dnes požadovaných znalostí a dovedností.^[14]

SKÓRE

Centrum podpory otevřených zdrojů ve vzdělávání (SCORE) na Open University (UK) bylo druhou významnou iniciativou, kterou financovala Rada pro financování vysokoškolského vzdělávání pro Anglii (Hefce). (Prvním z nich je program UKOER, který společně organizuje Smíšený výbor pro informační systémy (JISC) a Akademie vysokoškolského vzdělávání (HEA)).^[15]

Diskuse a akce se posunuly od publikování otevřených vzdělávacích zdrojů k jejich využívání. Uvádění OER jako prostředku do širšího souboru otevřených vzdělávacích postupů. Během tří let SCORE zahájilo řadu aktivit a akcí, které zahrnovaly několik stovek pedagogů z většiny vysokoškolských institucí v Anglii.^[15]

Existuje zájem o to, jak by pedagogičtí pracovníci přijímali a vkládali do svých postupů otevřené zdroje (Geser, 2007 v ^[15]). Sdílení je jádrem filozofie OER a pravděpodobně OEP, a proto kolektivní a kooperativní aktivity mezi lidmi a institucemi budou pravděpodobně klíčovým faktorem udržitelnosti těchto postupů. SCORE uvádí, že se jí podařilo zviditelnit OER a OEP ve vysokoškolských institucích ve Velké Británii pomocí pomoci existujícím společenství praxe a vytvářením nových komunit praxe za účelem vytvoření mnohem větší sítě praxe, která bude udržována jejími účastníky.^[15]

Výzvy

Přijetí otevřených vzdělávacích postupů má mnoho výzev. Určité aspekty, jako je technologie, získaly větší pozornost než jiné^[2] ale všechny níže uvedené faktory brání širokému používání otevřených vzdělávacích postupů:

• Technologie - nedostatečné nebo nedostatečné investice do širokopásmového přístupu a také do moderního softwaru^[2] a hardware
• Obchodní model - OER a OEP mohou znamenat značné náklady poskytovatele.^[16] Finanční modely se obvykle zaměřují na technologii, ale musí také odpovídat zaměstnancům; tj. ti, kteří vytvářejí, opakovaně používají, mísí a upravují obsah.^[16]
• Zákon a politika - U licencí s otevřeným přístupem, jako jsou licence Creative Commons a Gnu Public License, existuje buď neznalost,^[16] a / nebo omezující práva duševního vlastnictví, která omezují vývoj OEP.^[2][17]
• Pedagogika - Tradiční modely učení jsou zaměřené na učitele^[5] kde učitelé rozdávají znalosti studentům,^[5] a učitelé / profesoři možná neví, jak integrovat OEP do kurzů.^[5]
• Posouzení kvality - Neexistuje rychlý a univerzální způsob hodnocení kvality OER. MERLOT, na základě procesu akademického vzájemného hodnocení, zkontroloval pouze 14% předloženého materiálu.^[16]
• Kulturní imperialismus - Existují obavy, že západní instituce používají OEP k navrhování vzdělávacích kurzů pro rozvojové země.^[16]

Strategie a doporučení

Aby mohlo dojít k širokému přijetí OEP, musí se změnit právní a vzdělávací politika^[5] a OEP se musí stát udržitelným.^[16]

• Financování - Vytvořte udržitelný model financování OEP, který se bude zabývat technologiemi a personálním obsazením. Různé zkoumané modely financování a příklady:

• Nadační model, např. the Stanford Encyclopedia of Philosophy Project.^[16]
• Model členství, např. Program vzdělávacích partnerů Sakai kde členské organizace platí poplatek.^[16]
• Model darů, např. Wikipedia a Apache Foundation. Přestože to Apache upravil tak, aby za některé služby byly účtovány poplatky.^[16]
• Konverzní model, např. Redhat, Ubuntu, SuSe. Převádějí bezplatné předplatitele na platící zákazníky za pokročilé funkce a podporu.^[16]
• Model odměňování přispěvatelů, např. Veřejná knihovna vědy (PLoS), kde přispěvatelé hradí náklady na správu příspěvku.^[16]
• Sponzorský model, např. Iniciativa MIT iCampus Outreach, kterou sponzorují Microsoft & China Open Resources for Education, a Stanford na iTunes, kterou sponzorují Stanford & Apple. Jsou zdarma pro uživatele s komerčními zprávami od sponzorů.^[16]
• Institucionální model, např. Projekt MIT OpenCourseWare.^[16]
• Vládní model včetně programů OSN, např. Kanadský projekt SchoolNet.^[16]
• Partnerství a výměna, např. Univerzity spolupracující na vytváření systémů OER.^[16]

• Zákon a politika - Z hlediska práva by měl existovat mandát pro otevřený přístup pro výzkum financovaný částečně nebo plně z veřejných zdrojů.^[5][17] Učitelé a výzkumní pracovníci by také měli být lépe informováni o svých právech na duševní vlastnictví. Výzkumní pracovníci a učitelé, kteří využívají veřejné financování, by měli podepsat nevýhradní autorská práva, aby jejich instituce mohly svou práci zpřístupnit na základě příslušných licencí.^[17]
• Otevření obhájci by měli požadovat partnerství veřejného a soukromého sektoru
• Budujte zúčastněné strany -
• Hodnocení kvality -
• Pedagogika - Pomozte učitelům změnit se, aby usnadnili používání OEP ke zdůraznění rozvíjejících se kompetencí, znalostí a dovedností studentů. Výuka proto již není zaměřena na pedagogy, ale místo toho se zaměřuje na to, co pro sebe mohou studenti udělat.^[17]

Viz také

Reference

externí odkazy

• Zvláštní vydání deníku ALSIC (2016) o tom, jak může otevřená praxe podporovat výuku a studium jazyků
• [1] Při hledání Otevřeného pedagoga: Návrh definice a rámce pro zvýšení přijetí otevřenosti mezi vysokoškolskými pedagogy.