Tradiční vzdělávání - Traditional education - Wikipedia
Tradiční vzdělání, také známé jako zpět k základům, konvenční vzdělávání nebo obvyklé vzdělání, odkazuje na dlouho zavedené zvyky, které společnost tradičně používala ve školách. Některé formy reforma školství podporovat přijetí progresivních vzdělávacích postupů, holističtějšího přístupu zaměřeného na potřeby a sebeovládání jednotlivých studentů. V očích reformátorů je třeba upustit od tradičních metod zaměřených na učitele zaměřených na rote learning a memorování ve prospěch studentských přístupů k učení zaměřených na konkrétní úkoly.
V závislosti na kontextu, opak tradiční vzdělávání možná postupné vzdělávání, moderní vzdělávání (vzdělávací přístupy založené na vývojová psychologie ), nebo alternativní vzdělávání.[1]
Definice
Definice tradiční vzdělávání se velmi liší v závislosti na geografii a historickém období.
Hlavním úkolem tradičního vzdělávání je předávat další generaci ty dovednosti, fakta a standardy morálního a sociálního chování, které dospělí považují za nezbytné pro materiální a sociální úspěch příští generace.[2] Jako příjemci tohoto plánu, který vzdělávací progresivista John Dewey popsáno jako „vnuceno shora i zvenčí“, od studentů se očekává, že tyto pevné odpovědi poslušně a poslušně přijmou a uvěří. Učitelé jsou nástroje, kterými jsou tyto znalosti sdělovány a tyto standardy chování jsou prosazovány.[2]
Historicky byla primární vzdělávací technika tradičního vzdělávání jednoduchá orální přednes:[1] Typickým přístupem bylo, že studenti tiše seděli na svých místech a poslouchali jednoho studenta za druhým, jak přednáší svou lekci, dokud nebyl každý vyzván. Primární činností učitele bylo přidělování a poslech těchto recitací; studenti si domácí úkoly studovali a zapamatovali. Test nebo ústní zkouška mohl být uveden na konci jednotky a proces, který se nazýval „úkol-studie-recitační-test“, se opakoval. Kromě přehnaného důrazu na slovní odpovědi se můžete spolehnout na zapamatování (memorování bez snahy pochopit význam) a odpojené, nesouvisející úkoly, to bylo také extrémně neefektivní využití času studentů a učitelů. Tento tradiční přístup také trval na tom, aby se všichni studenti učili stejné materiály ve stejném bodě; studenti, kteří se nenaučili dostatečně rychle, selhali, místo aby jim bylo umožněno uspět jejich přirozenou rychlostí. Tento přístup, který byl importován z Evropy, dominoval americkému vzdělávání až do konce 19. století, kdy hnutí reformy školství dovážené techniky progresivního vzdělávání z Evropy.[1]
Tradiční vzdělávání je spojeno s mnohem silnějšími prvky nátlaku, než se dnes ve většině kultur zdá přijatelné.[Citace je zapotřebí ] Někdy to zahrnovalo: použití tělesný trest udržovat disciplínu ve třídě nebo trestat chyby; vštípit dominantní náboženství a jazyk; dělení studentů podle pohlaví, rasy a pohlaví sociální třída[Citace je zapotřebí ] , stejně jako výuka různých předmětů pro dívky a chlapce. Pokud jde o kurikulum, byla a stále je věnována vysoká úroveň pozornosti časem uznávaným akademickým znalostem.
V současnosti se to od kultury ke kultuře nesmírně liší, stále se však vyznačuje mnohem vyšší úrovní nátlaku než alternativní vzdělávání. Tradiční školní docházka v Británii a jejích majetcích a bývalých koloniích se obvykle řídí stylem anglické veřejné školy s přísně prosazovanými uniformami a militaristickým stylem disciplíny. Lze to porovnat s jihoafrickými, americkými a australskými školami, které mohou mít mnohem vyšší toleranci vůči spontánní komunikaci mezi studenty a učiteli.[Citace je zapotřebí ]
Výukové centrum
 | Tato sekce potřebuje další citace pro ověření. (Květen 2011) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony) |
| Téma | Tradiční přístup | Alternativní přístupy |
|---|---|---|
| Osoba | Výuka zaměřená na učitele: | Výuka zaměřená na studenta: |
| Hlavní cíl | Vysoké skóre v testu, známky, promoce | Učení, udržení, akumulace cenných znalostí a dovedností |
| Třída | Studenti se shodovali podle věku a případně i podle schopností. Všichni studenti ve třídě se učí stejný materiál. | Studenti dynamicky seskupeni podle zájmu nebo schopností pro každý projekt nebo předmět, s možností různých skupin každou hodinu dne. Víceleté učebny nebo otevřené učebny.[3] |
| Metody výuky | Tradiční vzdělávání zdůrazňuje:
| Progresivní vzdělávání zdůrazňuje:
|
| Materiály | Pokyny na základě učebnic, přednášek a samostatných písemných prací | Projektová výuka s využitím jakéhokoli dostupného zdroje, včetně internetových, knihovních a externích odborníků |
| Předměty | Individuální, nezávislé subjekty. Malé propojení mezi tématy[3] | Integrované interdisciplinární předměty nebo tematické jednotky, jako je čtení příběhu o vaření jídla a výpočet nákladů na jídlo. |
| Obsah | Memorace faktů, objektivní informace; Správné znalosti jsou prvořadé | Porozumění faktům, aplikace faktů, analýza, hodnocení, inovace; Kritické myšlení je prvořadé |
| Sociální aspekty | Malá nebo žádná pozornost sociálnímu rozvoji.[3] Zaměřte se na nezávislé učení. Socializace se do značné míry nedoporučuje, s výjimkou mimoškolních aktivit a projektů založených na týmové práci. | Významná pozornost věnovaná sociálnímu rozvoji, včetně týmové práce, mezilidských vztahů a sebeuvědomění. |
| Více skladeb |
| Studenti si vybírají (nebo jsou vedeni k) různým druhům tříd podle svých vnímaných schopností nebo kariérních plánů. Rozhodnutí učiněná na počátku vzdělávání mohou vyloučit pozdější změny, protože student na vo-tech trať nemusí absolvovat nezbytné předpoklady pro přechod na univerzitní program přípravy. |
| Spravedlnost |
|
|
| Vztah studentů a učitelů | Studenti často oslovují učitele formálně podle příjmení. Učitel je považován za respektovaný vzor v komunitě. Studenti by měli poslouchat učitele. Zdůrazňuje se správné chování pro univerzitu nebo profesionální pracovní komunitu. | v alternativní školy, může být studentům povoleno volat učitele křestním jménem. Studenti a učitelé mohou spolupracovat jako spolupracovníci. |
Označení
| Téma | Tradiční přístup | Alternativní přístupy |
|---|---|---|
| Komunikace s rodiči | Ke shrnutí celkového úspěchu v každé třídě se používá několik čísel, písmen nebo slov. Značky lze přiřadit podle cíle individuální výkon (obvykle počet správných odpovědí) nebo ve srovnání s ostatními studenty (nejlepší studenti dostávají nejlepší známky, nejhorší studenti špatné známky). Úspěšné hodnocení může nebo nemusí znamenat zvládnutí: neúspěšný student může materiál znát, ale neplní domácí úkoly, a absolvující student může odevzdat všechny domácí úkoly, ale materiálu stále nerozumí. | Mnoho možných forem komunikace úspěchů:
|
| Očekávání | Studenti budou maturovat s různými ročníky. Někteří studenti selžou kvůli špatnému výkonu na základě nedostatečného porozumění nebo neúplných úkolů. | Všichni studenti musí dosáhnout základní úrovně vzdělání, i když to znamená strávit ve škole roky navíc. |
| Inflace / deflace stupně | Úspěch založený na výkonu ve srovnání s přiměřeně stabilním, pravděpodobně neformálním standardem, který je velmi podobný tomu, co zažili předchozí studenti. | Hodnotu kterékoli dané známky je často obtížné standardizovat v alternativních klasifikačních schématech. Porovnání studentů v různých třídách může být obtížné nebo nemožné. |
Tématické oblasti
| Téma | Tradiční přístup | Alternativní přístupy |
|---|---|---|
| Matematika | Tradiční matematika:
|
|
| Věda | Věda založená na faktech: Třída přírodních věd je příležitostí k přenosu konkrétních znalostí a specifické slovní zásoby z učitele (nebo učebnice) na studenty. Studenti se zaměřují na zapamatování si toho, co jim bylo řečeno. „Experimenty“ provádějí očekávané výsledky podle postupů kuchařské knihy. | S Věda založená na dotazech student může být požádán, aby vytvořil experiment, který by demonstroval, že Země obíhá kolem Slunce. Důraz se mění od zapamatování informací, které se naučily vědeckou metodou, až po skutečné použití vědecké metody objevování. |
| Čtení | Phonics: Důraz je kladen na explicitní školení v pravidlech korespondence zvuku na písmeno a mechanice dekódování jednotlivých slov. Studenti se zpočátku zaměřují na fonetické dílčí dovednosti a zjednodušené čtení dekódovatelné texty. Když zvládnou dostatečný počet pravidel, mohou číst volně a rozsáhle. (V mnoha jazycích, jako je francouzština, španělština a řečtina, se fonetika vyučuje v kontextu čtení jednoduchých otevřených slabik.) | S celý jazyk, ve kterém se děti učí slova jako celek, je dítě vystaveno bohatému a relevantnímu jazyku, který může zvýšit motivaci ke čtení. Učení číst se považuje za přirozené. Zatímco zastánci tradičního vzdělávání převážně upřednostňují fonetiku a celý jazykový přístup je spojen s progresivním vzděláváním, mnoho zastánců progresivního vzdělávání upřednostňuje fonetiku a phonemic povědomí jako empiricky lepší metoda. |
Viz také
- Hnutí klasické výchovy, který zdůrazňuje západní civilizaci
- Seznam opuštěných vzdělávacích metod
Poznámky
- ^ A b C Beck, Robert H. (2009). The Three R's Plus: What dnešní školy se snaží dělat a proč. U of Minnesota Press. s. 3–6. ISBN 978-0-8166-6017-9.
- ^ A b Dewey, Johne (1938). Zkušenosti a vzdělání. Kappa Delta Pi. s. 1–5. ISBN 978-0-912099-35-4.
- ^ A b C „Posun paradigmatu“. Montessori-namta.org. Archivovány od originál dne 18. 06. 2010. Citováno 2011-10-04.
- ^ „CanTeach - tradiční vzdělávání“. Canteach.ca. Citováno 2011-10-04.
- ^ Např. Viz Vyšetřování série