Národní standardy přírodovědného vzdělávání - National Science Education Standards
![]() | tento článek potřebuje další citace pro ověření.Květen 2008) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony) ( |
The Národní standardy přírodovědného vzdělávání (NSES)[1] představují směrnice pro přírodovědné vzdělávání na základních a středních školách v EU Spojené státy, jak stanoví Národní rada pro výzkum v roce 1996. Poskytují učitelům soubor cílů, které mají stanovit svým studentům, a správcům zajistit profesionální rozvoj. NSES ovlivňuje vlastní standardy výuky přírodních věd různých států (např Massachusettské rámce )[2]a celostátní standardizované testování[3].
Reforma vzdělávání
Vědecké standardy jsou pouze jednou z řady reforem organizovaných na principech vzdělávání založené na výsledcích. Matematický protějšek je kontroverzní NCTM standardy, které také de-zdůrazňují znalosti o nesouvislých faktech a obsahu ve prospěch dovedností a procesů kritického myšlení závislých na kontextu. Postupné vzdělávání usiluje o reformu tradiční vzdělávání, s přihlédnutím k současnému chápání lidského učení.
Vidění
Obsah těchto standardů je silně založen na konkrétním modelu učení, konstruktivismus (teorie učení)[4]. Jako reformní matematika[5], který se vyznačuje důrazem na budování toho, co dítě již zná a rozumí mu, mají standardy v úmyslu aktualizovat metody přírodovědného vzdělávání tak, aby dosáhly větší efektivity u dětí. Cíle standardů zahrnují:
- Obrys co studenti potřebují vědět, rozumět a být schopni dělat
- Cíle pro vědecká gramotnost na různých úrovních
- Všichni studenti prokázat vysoká úroveň výkonu
- Učitelé jsou oprávněni činit rozhodnutí nezbytná pro efektivní učení
- Komunity učitelů a studentů jsou zaměřeny na učení vědy
- Vzdělávací programy a systémy živit úspěch
Zamýšleným účelem standardů je definovat vyučovací metody, které se vztahují na všechny studenty bez ohledu na věk, pohlaví, kulturní nebo etnické pozadí, postižení, aspirace nebo zájem a motivaci ve vědě, s vědomím, že různí studenti dosáhnou porozumění různými způsoby, a někteří studenti dosáhnou různých stupňů hloubky a šíře porozumění v závislosti na zájmu, schopnostech a kontextu. Standard však předpokládá, že všichni studenti mohou rozvíjet znalosti a dovednosti popsané v normách.
Cíl vědecké gramotnosti zahrnuje kromě přírodovědných oblastí, přírodních věd a vědy o Zemi a vesmíru také výzkum, historii a povahu vědy, osobní a sociální perspektivy vědy, vědy a techniky. Programy definované podle těchto standardů by měly být vývojově vhodné, zajímavé a relevantní do života studentů.[6]
Organizace standardů
NSES jsou rozděleny do šesti kategorií:
- Standardy pro výuku přírodovědných předmětů,
- Standardy pro profesionální rozvoj učitelů přírodovědných předmětů
- Standardy pro hodnocení v přírodovědném vzdělávání
- Standardy pro vědecký obsah
- Standardy pro přírodovědné vzdělávací programy
- Standardy pro systémy přírodovědného vzdělávání
Kritici
Mnoho kritiků reforma vzdělávání založená na standardech[7] a reformní matematika kritizují také důraz standardů na proces a věda založená na dotazech spíše než se učit fakta. Vědecká hodnocení jako např WASL ve státě Washington[8] Obsahují velmi málo věcného obsahu a většina hodnocení je založena na schopnosti studentů od pátého ročníku konstruovat a interpretovat vědecké experimenty. Naproti tomu se očekávalo, že se předchozí generace středoškoláků a dokonce i studentů vysokých škol budou účastnit pouze vědeckých experimentů od samého začátku, doplněných o seznam materiálů. Principy standardů jsou podobné kontroverzním přístupům k matematice a jazykovým uměním, které de-zdůrazňují základní dovednosti tradičně vyučované na základní škole jako nevhodné pro úroveň schopností některých studentů. Přesto se obsah a dovednosti, které se tradičně vyučovaly na vysokoškolské úrovni a které vyžadují „vyšší řád“ a „kritické myšlení“, snižují na úroveň K-12, aby „zvýšily standardy“.
Poznámky
The Five Biggest Ideas in Science, Wynn & Wiggins, 1997 a citováno v Understanding by Design, Wiggins a McTighe, 2005. 9.67.
Viz také
Reference
- ^ „Národní standardy přírodovědného vzdělávání“. www.csun.edu. Citováno 2018-05-23.
- ^ „Massachusetts Curriculum Frameworks for PreK-12“. Mass.gov. Citováno 2018-05-23.
- ^ „Státní školní rada schvaluje snížení standardizovaného testování | WVEA“. www.wvea.org. Citováno 2018-05-23.
- ^ „Teorie učení konstruktivismu“. www.teach-nology.com. Citováno 2018-05-23.
- ^ Bono, Melissa (2002-11-30). „Reforma ve výuce matematiky: přehodnocení osnov“. POJEM. 26 (0).
- ^ [1] Vliv národních standardů přírodovědného vzdělávání na přírodovědné osnovy Univerzita Jamese D. Ellise v Kansasu
- ^ Laboratoř, krok. „Co je to standardizovaná reforma?“. web.stanford.edu. Citováno 2018-05-23.
- ^ „Jiný název, ale nový stavový test podobný WASL“. Seattle Times. 2009-08-14. Citováno 2018-05-23.
externí odkazy
- Národní standardy přírodovědného vzdělávání v HTML
- Domovská stránka knihy NSES s odkazem na bezplatný soubor PDF NSES
- Národní asociace učitelů přírodních věd stránka na národních standardech pro vzdělávání ve vědě