Fonologický vývoj - Phonological development

Fonologický vývoj odkazuje na to, jak se děti učí organizovat zvuky do významu nebo jazyka (fonologie ) během jejich fází růstu.

Zvuk je na začátku studia jazyků. Děti se musí naučit rozlišovat různé zvuky a rozdělit proud řeči, kterému jsou vystaveny, na jednotky - případně smysluplné jednotky - aby mohly získávat slova a věty. Jedním z důvodů, proč je segmentace řeči náročná, je to, že na rozdíl od tištěných slov se mezi mluvenými slovy nevyskytují žádné mezery. Pokud tedy dítě uslyší zvukovou sekvenci „thisisacup“, musí se naučit segmentovat tento proud do různých jednotek „this“, „is“, „a“ a „cup“. Jakmile je možné z řečového proudu extrahovat „pohár“, musí dítě tomuto slovu přiřadit význam.[1] Dále musí být dítě schopno rozlišit posloupnost „pohár“ od „mládě“, aby se naučilo, že se jedná o dvě odlišná slova s ​​různým významem. Nakonec se dítě musí naučit tato slova produkovat. Osvojení mateřského jazyka fonologie začíná v lůně[2] a není úplně dospělý až do dospívání. Percepční schopnosti (například schopnost segmentovat „thisisacup“ do čtyř jednotlivých slovních jednotek) obvykle předcházejí produkci, a tím napomáhají rozvoji produkce řeči.

Prelingvistický vývoj (narození - 1 rok)

Vnímání

Děti pronesou svá první slova až ve věku asi 1 roku, ale již při narození mohou říci některé výroky ve svém rodném jazyce od výroků v jazycích s různými prozodický funkce.[3]

1 měsíc

Kategorické vnímání

Kojenci mladší než 1 měsíc vnímají některé zvuky řeči jako kategorie řeči (zobrazují se kategorické vnímání řeči). Například zvuky / b / a / p / se liší v množství dechu, které následuje po otevření rtů. Pomocí počítačově generovaného kontinua v dechu mezi / b / a / p /, Eimas et al. (1971) prokázali, že kojenci, kteří se učí anglicky, věnovali větší pozornost rozdílům blízko hranice mezi / b / a / p / než rozdílům stejné velikosti v / b / -kategorii nebo v / p / -kategorii.[4] Jejich měřítko, sledování rychlosti sání kojenců, se stalo hlavní experimentální metodou pro studium kojenců vnímání řeči.

Obr. 1. Rychlost sání po dobu 20 ms změny VOT přes hranici kategorie (vlevo), 20 ms změny VOT v rámci kategorie (uprostřed), bez změny VOT (vpravo). After Eimas et al. (1971).[4]

Kojenci do 10–12 měsíců mohou rozlišovat nejen přirozené zvuky, ale také nepůvodní kontrasty. Starší děti a dospělí ztrácejí schopnost rozlišovat některé nepůvodní kontrasty.[5] Zdá se tedy, že vystavení rodnému jazyku člověka způsobí restrukturalizaci vnímavého systému. Restrukturalizace odráží systém kontrastů v rodném jazyce.

4 měsíce

Po čtyřech měsících kojenci stále dávají přednost dětem řízená řeč na řeč zaměřenou na dospělé. Zatímco děti ve věku 1 měsíce vykazují tuto preferenci pouze v případě, že se jim přehrává plný řečový signál, děti ve věku 4 měsíců dávají přednost dětem řízené řeči, i když jen kontury hřiště jsou přehrávány.[6] To ukazuje, že ve věku od 1 do 4 měsíců se kojenci zlepšují ve sledování suprasegmentální informace v řeči zaměřené na ně. Do 4 měsíců se konečně děti dozvěděly, kterým funkcím musí věnovat pozornost na suprasegmentální úrovni.

5 měsíců

Děti raději slyší své vlastní jméno před podobně znějícími slovy.[7] Je možné, že spojili význam „já“ se svým jménem, ​​i když je také možné, že formu jednoduše rozpoznají kvůli její vysoké frekvenci.

6 měsíců

Se zvyšujícím se vystavením okolnímu jazyku se kojenci učí, aby nevěnovali pozornost zvukovým rozdílům, které v jejich rodném jazyce nemají smysl, např. Dvě akusticky odlišné verze samohlásky / i /, které se jednoduše liší kvůli variabilitě mezi mluvčími. Ve věku 6 měsíců se kojenci naučili zacházet s akusticky odlišnými zvuky, které představují stejný zvuk kategorie, jako například / i / mluvený mužem versus ženským mluvčím, jako členové stejné fonologické kategorie / i /.[8]

Statistické učení
Hlavní článek: Statistické učení při osvojování jazyků

Kojenci jsou schopni extrahovat smysluplné rozdíly v jazyce, kterému jsou vystaveni, ze statistických vlastností tohoto jazyka. Například pokud jsou kojenci, kteří se učí anglicky, vystaveni a předvedený / d / do neznělý unaspirated / t / kontinuum (podobné rozdílu / d / - / t / ve španělštině), přičemž většina tokenů se vyskytuje v blízkosti koncových bodů kontinua, tj. vykazuje extrémní převahu oproti dlouhým časům nástupu hlasu (bimodální distribuce ) lépe rozlišují tyto zvuky než kojenci, kteří jsou vystaveni primárně tokenům ze středu kontinua (unimodální distribuce).[9]

Tyto výsledky ukazují, že ve věku 6 měsíců jsou kojenci citliví na to, jak často se určité zvuky vyskytují v jazyce, kterému jsou vystaveni, a mohou se z těchto rozdílů ve frekvenci výskytu naučit, na která upozornění je třeba dávat pozor. Při expozici přirozeným jazykem to znamená, že se v jazyce často vyskytují typické zvuky (například předzvuk / d / ve španělštině) a kojenci se je mohou naučit od pouhého vystavení v řeči, kterou slyší. To vše se děje dříve, než si kojenci uvědomí význam kteréhokoli ze slov, kterým jsou vystaveni, a proto se fenomén statistického učení používá k argumentaci za to, že se kojenci mohou naučit zvukové kontrasty, aniž by jim byl přiřazen význam.

Po 6 měsících mohou kojenci také využívat prozodický vlastnosti okolního jazyka k rozbití proudu řeči, kterému jsou vystaveny, do smysluplných jednotek, např. jsou lépe schopny rozlišit zvuky, které se vyskytují v zdůraznil vs. bez stresu slabiky.[10] To znamená, že v 6 měsících mají kojenci určité znalosti o stres vzory v řeči, které jsou vystaveny, a zjistili, že tyto vzorce mají smysl.

7 měsíců

V 7,5 měsíci bylo prokázáno, že anglicky učící se kojenci jsou schopni segmentovat slova z řeči, která vykazují silnou-slabou (tj. trochaic ) stres vzor, ​​který je nejčastějším stresovým vzorem v anglickém jazyce, ale nebyli schopni segmentovat slova, která následují slabý-silný vzor. V sekvenci „kytara je“ tito kojenci tak slyšeli „taris“ jako slovní jednotku, protože vychází ze silně slabého vzorce.[11]Proces, který umožňuje kojencům používat prozodický narážky v řečovém vstupu pro poznání struktury jazyka byly nazvány „prozodické bootstrapping ”.[12]

8 měsíců

I když děti obecně ještě nerozumí významu většiny jednotlivých slov, chápou význam určitých frází, které často slyší, například „Přestaň“ nebo „Pojď sem“.[13]

9 měsíců

Kojenci mohou pomocí nativního jazyka rozlišovat rodný a cizí jazyk fonetický a fonotaktický samotné vzory, tj. bez pomoci prozodický narážky.[14] Zdá se, že se naučili rodný jazyk fonotaktika, tj. jaké kombinace zvuků jsou v jazyce možné.

10-12 měsíců

Děti nyní již nemohou rozlišovat většinu nepřirozených zvukových kontrastů, které spadají do stejného zvuku kategorie v jejich rodném jazyce.[15] Jejich percepční systém byl vyladěn na kontrasty relevantní v jejich rodném jazyce. Pokud jde o porozumění slovům, Fenson a kol. (1994) testovali velikost slovní zásoby s porozuměním u dětí ve věku 10–11 měsíců a zjistili rozsah od 11 slov do 154 slov.[13] V tomto věku děti normálně ještě nezačaly mluvit, a nemají tedy žádný produkční slovník. Je tedy zřejmé, že slovník porozumění se vyvíjí před produkčním slovníkem.

Výroba

Fáze pre-řečového vokálního vývoje

I když děti neprodukují první slova, dokud jim není přibližně 12 měsíců, schopnost produkovat zvuky řeči se začíná rozvíjet v mnohem mladším věku. Stark (1980) rozlišuje pět fází raného vývoje řeči:[16]

0-6 týdnů: Reflexivní vokalizace

Tyto nejčasnější vokalizace zahrnují pláč a vegetativní zvuky, jako je dýchání, sání nebo kýchání. U těchto vegetativních zvuků hlasivky vibrují a vzduch prochází jejich hlasovým aparátem, čímž seznamuje kojence s procesy zapojenými do pozdější produkce řeči.

14týdenní kojenec kojí, když komunikuje s pečovatelem (51 sekund)
6-16 týdnů: vrčení a smích

Kojenci vydávají vrčící zvuky, když jsou spokojení. Cooing je často vyvolán sociální interakcí s pečovateli a připomíná výrobu samohlásek.

16-30 týdnů: Vokální hra

Děti produkují různé zvuky podobné samohláskám a souhláskám, které kombinují do stále delších sekvencí. Výroba samohláska zvuky (již v prvních 2 měsících) předchází produkci souhlásky, přičemž první zadní souhlásky (např. [g], [k]) se vytvářejí kolem 2–3 měsíců a přední souhlásky (např. [m], [n], [p]) se začínají objevovat kolem 6 měsíců roku stáří. Co se týče kontury hřiště u raného kojeneckého projevu mají kojenci ve věku od 3 do 9 měsíců převážně ploché, klesající a klesající kontury. Zvyšující se kontury hřiště by vyžadovalo, aby kojenci vyrůstali subglotální tlak během vokalizace nebo ke zvýšení hlasivky délka nebo napětí na konci vokalizace nebo obojí. Zdá se, že kojenci ve 3 až 9 měsících tyto pohyby ještě nejsou schopni ovládat.[17]

6-10 měsíců: duplicitní blábolení (nebo kanonické blábolení[18])

Zdvojeno blábolení obsahuje souhlásku-samohlásku (CV) slabiky které se opakují v duplikovaných sériích stejných souhláska a samohláska (např. [bababa]). V této fázi se produkce kojenců podobá řeči mnohem přesněji v načasování a hlasovém chování než v dřívějších fázích. Počínaje 6. měsícem vykazují miminka také vliv okolního jazyka na jejich jazyk blábolení, tj. děti blábolení zvuky se liší podle toho, které jazyky slyší. Například bylo zjištěno, že francouzští studenti ve věku 9–10 měsíců produkují větší podíl předvedený zastaví (které existují ve francouzštině, ale ne v angličtině) v jejich blábolení než děti ve stejném věku, které se učí angličtinu.[19] Tento jev blábolení být ovlivňován získávaným jazykem byl nazýván babbling drift.[20]

10–14 měsíců: nereduplikované blábolení (nebo různorodé blábolení[18])

Děti se nyní kombinují různě samohlásky a souhlásky do slabika struny. V této fázi kojenci také produkují různé stres a intonace vzory. Během tohoto přechodného období od blábolení k prvnímu slovu děti také produkují „protowords“, tj. vynalezená slova, která se konzistentně používají k vyjádření konkrétních významů, ale která nejsou skutečnými slovy v cílovém jazyce dětí.[21] První slovo produkují děti ve věku 12–14 měsíců. Kojenci ve věku do jednoho roku jsou schopni produkovat vzrůst kontury hřiště kromě plochých, klesajících a klesajících obrysů výšky tónu.[17]

Vývoj, jakmile se projeví (1 rok a starší)

Ve věku 1 let děti začínají mluvit a jejich výroky nejsou vůbec podobné dospělým. Také se stále rozvíjejí vnímací schopnosti dětí. Ve skutečnosti se jak produkční, tak vnímací schopnosti dobře rozvíjejí do školních let, s vnímáním některých prozodický funkce se plně nevyvíjejí až do věku 12 let.

Vnímání

14 měsíců

Děti dokážou rozlišit nově naučená „slova“ spojená s objekty, pokud nejsou znějící podobně, například „lif“ a „neem“. Nemohou však rozlišit podobně znějící nově naučená slova jako „bih“ a „dih“.[22] Zatímco děti v tomto věku jsou schopné rozlišovat jednoslabičné minimální páry na čistě fonologické úrovni, pokud je úkol diskriminace spárován se slovním významem, další kognitivní zátěž vyžadovaná osvojením si slovních významů jim nedovolí věnovat zvláštní úsilí rozlišování podobné fonologie.

16 měsíců

Velikost slovní zásoby s porozuměním pro děti se pohybuje od přibližně 92 do 321 slov.[13] Velikost produkčního slovníku v tomto věku je obvykle kolem 50 slov. To ukazuje, že slovník s porozuměním roste rychleji než slovník pro produkci.

18-20 měsíců

V 18–20 měsících mohou kojenci rozlišovat nově naučené „slova “, I když jsou fonologicky podobné, např. „Bih“ a „dih“.[22] Zatímco kojenci jsou schopni rozlišovat slabiky stejně jako tyto již brzy po narození, teprve nyní je mohou odlišit, pokud jsou jim předkládány jako smysluplná slova, nikoli jen jako sled zvuků. Děti také dokážou detekovat nesprávná výslovnost, například „vaby“ pro „dítě“. Bylo zjištěno, že rozpoznávání je horší pro nesprávně vyslovená slova než pro správně vyslovovaná slova. To naznačuje, že reprezentace známých slov kojenců jsou foneticky velmi přesné.[23] Tento výsledek byl také vzat za to, že kojenci přecházejí ze slovního na a segment - fonologický systém založený na věku kolem 18 měsíců.

Rychlé mapování

Důvodem, proč se děti musí naučit zvukové odlišnosti svého jazyka, je samozřejmě to, že se také musí naučit význam spojený s těmito různými zvuky. Malé děti mají pozoruhodnou schopnost naučit se významy slov, která získávají z řeči, které jsou vystaveny, tj. Mapovat význam na zvuky. Děti už často spojují význam s novým slovem už po jedné expozici. Toto se označuje jako „rychlé mapování “. Ve věku 20 měsíců, jsou-li děti obdarovány třemi známými předměty (např. Koulí, lahví a šálkem) a jedním neznámým předmětem (např. Piercingem do vajec), mohou děti v žádosti „Mohu mít zib, “zib musí odkazovat na neznámý předmět, tj. na prorážeče vajec, i když to nikdy neslyšeli pseudovzorec před.[24][25] Děti mladší 15 měsíců mohou tento úkol úspěšně dokončit, pokud je experiment prováděn s menším počtem objektů.[26] Tento úkol ukazuje, že děti ve věku 15 až 20 měsíců mohou přiřadit novému slovu význam již po jedné expozici. Rychlé mapování je nezbytná schopnost dětí osvojit si počet slov, která se musí naučit během prvních několika let života: Děti osvojí průměrně devět slov denně mezi 18. měsícem a 6. rokem života.[27]

2–6 let

Po 2 letech vykazují kojenci první známky fonologický vědomí, tj. zajímají se o slovní hříčky, rýmování a aliterace.[1] Fonologické povědomí se vyvíjí až do prvních let školy. Například jen asi polovina 4– a 5letých testovaných Libermanem a kol. (1974) byli schopni zjistit počet slabiky vícejazyčnými slovy, ale 90% dětí ve věku 6 let to dokázalo.[28]Většina dětí ve věku 3–4 let dokáže umět jednoduše souhláska -samohláska souhláska (CVC) slabiky do svých voličů (počátek a jinovatka ). The počátek a slabika se skládá ze všech souhlásky předcházející slabiky samohláska a jinovatka se skládá ze samohlásky a všech následujících souhlásek. Například začátek slova „pes“ je / d / a jinovatka je / og /. Děti ve věku 3–4 let poznaly, že nonwords / fol / a / fir / by se líbilo loutce, jejíž oblíbený zvuk je / f /.[29][30] Čtyřleté děti jsou v tomto úkolu méně úspěšné, pokud začátek slabiky obsahuje shluk souhlásek, například / fr / nebo / fl /. Liberman a kol. zjistili, že žádné 4leté děti a pouze 17% 5letých dětí nemohly počet využít fonémy (jednotlivé zvuky) jedním slovem.[28] 70% dětí ve věku 6 let to dokázalo. To by mohlo znamenat, že děti si brzy uvědomují slabiky jako jednotky řeči, zatímco neukazují vědomí jednotlivce fonémy do školního věku. Dalším vysvětlením je, že jednotlivé zvuky se snadno nepřekládají do rytmu, což činí tleskání jednotlivých fonémů mnohem obtížnějším úkolem než tleskání slabik. Jedním z důvodů, proč se povědomí o fonémech mnohem lépe zvýší, jakmile děti začnou chodit do školy, je to, že učení se číst poskytuje vizuální pomůcku, jak rozdělit slova na jejich menší složky.[1]

12 let

Ačkoli děti vnímají rytmický vzory ve svém rodném jazyce ve věku 7–8 měsíců, nejsou schopni spolehlivě rozlišit sloučenina slova a fráze které se liší pouze v stres umístění, například „HORKÝ pes“ vs. „horký pes“ až do věku 12 let. Děti ve studii Vogela a Raimyho (2002)[31] byli požádáni, aby ukázali, který ze dvou obrázků (tj. pes nebo klobása) byl pojmenován. Děti mladší než 12 let obecně upřednostňovaly kombinované čtení (tj. Klobásu) před frázovým čtením (pes). Autoři z toho dospěli k závěru, že děti začínají s lexikálním zkreslením, tj. Dávají přednost interpretaci frází, jako jsou tyto, jako samostatných slov, a schopnost potlačit toto zkreslení se vyvíjí až do pozdního dětství.

Výroba

12-14 měsíců

Kojenci obvykle rodí první slovo kolem 12 –14 měsíců. První slova mají jednoduchou strukturu a obsahují stejné zvuky, jaké byly použity později blábolení.[32] Lexikální předměty, které produkují, jsou pravděpodobně uloženy spíše jako celá slova než jako jednotlivé segmenty které se dají dohromady online, když je vyslovíte. Tomu nasvědčuje skutečnost, že kojenci v tomto věku mohou různými slovy produkovat stejné zvuky odlišně.[33]

16 měsíců

Velikost produkční slovní zásoby pro děti v tomto věku je obvykle kolem 50 slov, i když u dětí ve stejné věkové skupině existují velké rozdíly ve velikosti slovní zásoby, přičemž u většiny dětí je rozsah od 0 do 160 slov.[13]

18 měsíců

Dětská produkce se stává konzistentnější ve věku kolem 18 měsíců.[32] Když se jejich slova liší od forem pro dospělé, jsou tyto rozdíly systematičtější než dříve. Tyto systematické transformace se označují jako „fonologický procesy “a často připomínají procesy, které jsou obvykle běžné u dospělých fonologie světových jazyků (srov. zdvojení u dospělých jamajský kreolský: „žlutá žlutá“ = „velmi žlutá“ [34]). Některé běžné fonologické procesy jsou uvedeny níže.[1]

Celé textové procesy (do věku 3 nebo 4 let)

- Slabé mazání slabik: opomenutí nepřízvučný slabika v cílovém slově, např. [nænæ] na ‚banán '

- Konečné vymazání souhlásky: vynechání finále souhláska v cílovém slově, např. [pikʌ] pro „protože“

- Zdvojení: výroba dvou identických slabik na základě jedné ze slabik cílového slova, např. [baba] pro „láhev“

- Souhláska harmonie: souhláska cílového slova přebírá vlastnosti jiné souhlásky cílového slova, např. [ɡʌk] pro „kachnu“

- Souhláska shlukování: vynechání souhlásky v klastru cílového slova, např. [kæk] pro „cracker“

Procesy substituce segmentů (do raných školních let)

- Velar fronting: a velární se nahrazuje a koronální zvuk, např. [ti] pro „klíč“

- Zastavení: a frikativní se nahrazuje a stop, např. [ti] pro ‚moře '

- Klouzání: a kapalný se nahrazuje a klouzat, např. [wæbɪt] pro „králíka“

2 roky

Velikost produkčního slovníku se pohybuje od 50 do 550 slov ve věku 2 let.[13] Vlivy na rychlost učení se slovu, a tedy na širokou škálu velikostí slovní zásoby u dětí stejného věku, zahrnují množství řeči, které jsou jejich ošetřovatelům vystaveny, a rozdíly v tom, jak bohatá je slovní zásoba v řeči slyší je. Zdá se také, že si děti rychleji budují slovní zásobu, pokud řeč, kterou slyší, souvisí s jejich zaměřením pozornosti častěji.[1][35] To by byl případ, kdyby pečovatel mluvil o míči, na který se dítě aktuálně dívá.

4 roky

Studie Gathercole a Baddeley (1989) ukázala důležitost zvuku pro raný význam slova.[36] Testovali fonologickou paměť čtyřletých a pětiletých dětí, tj. Jak dobře si tyto děti dokázaly pamatovat sled neznámých zvuků. Zjistili, že děti s lepší fonologickou pamětí měly také větší slovní zásobu v obou věkových skupinách. Navíc fonologická paměť ve věku 4 let předpovídala dětskou slovní zásobu ve věku 5 let, a to i při zohlednění dřívější slovní zásoby a neverbální inteligence.

7 let

Děti produkují většinou jako dospělí segmenty.[37] Jejich schopnost produkovat složité zvukové sekvence a vícejazyčné slova se stále zlepšují po celé střední dětství.[32]

Biologické základy vývoje řeči kojenců

Vývojové změny vokalizace kojenců během prvního roku života jsou ovlivněny fyzickým vývojem během této doby. Fyzický růst hlasový trakt, vývoj mozku a vývoj neurologických struktur odpovědných za vokalizaci jsou faktory pro vývoj vokálních produkcí kojenců.[1]

Vokální trakt kojenců

Kojenci hlasové cesty jsou menší a zpočátku také odlišně od dospělých hlasové cesty. Jazyk dítěte vyplňuje celou ústa, čímž snižuje rozsah pohybu. Jak kostra obličeje roste, zvyšuje se rozsah pohybu, což pravděpodobně přispívá ke zvýšené rozmanitosti zvuků, které začnou kojenci vydávat. Vývoj svalů a senzorických receptorů také dává dětem větší kontrolu nad produkcí zvuku.[1]Omezený pohyb možný čelistí a ústy dítěte může být zodpovědný za typickou alternaci souhlásky a samohlásky (CV) v blábolení a dokonce bylo navrženo, že převaha slabik CV v jazycích světa mohla být evolučně způsobena tímto omezeným rozsahem pohybů lidských hlasových orgánů.[38]

Rozdíly mezi hlasivkami kojenců a dospělých lze vidět na obrázku 3 (kojenci) a obrázku 4 (dospělí) níže.

Obr. 3. Dětský hlasový trakt: H = tvrdé patro, S = měkké patro, T = jazyk, J = čelist, E = epiglottis, G = glottis; After Vihman (1996)[32]
Obr. 4. Hlasový trakt dospělých: H = tvrdé patro, S = měkké patro, T = jazyk, J = čelist, E = epiglottis, G = glottis; After Vihman (1996)[32]

Nervový systém

Pláč a vegetativní zvuky jsou ovládány pomocí mozkový kmen, který zraje dříve než kůra. Neurologický vývoj vyšších mozkových struktur se shoduje s určitým vývojem vokalizace kojenců. Například počátek vrčení po 6 až 8 týdnech nastává jako u některých oblastí limbický systém začít fungovat. Je známo, že limbický systém je zapojen do vyjadřování emocí a vrčení u kojenců je spojeno s pocitem spokojenosti. Další rozvoj limbického systému může být zodpovědný za nástup smíchu kolem 16. týdne věku. The motorická kůra, konečně, který se vyvíjí později, než výše uvedené struktury, může být pro kanoniku nezbytný blábolení, které začínají kolem 6 až 9 měsíců věku.[1]

Reference

  1. ^ A b C d E F G h Erika Hoff (2009). Vývoj jazyka. Boston, MA: Wadsworth / Cengage Learning. ISBN  978-0-495-50171-8. OCLC  759925056.
  2. ^ http://www.sciencenews.org/view/generic/id/352781/description/Babies_learn_words_before_birth
  3. ^ Mehler, J .; P. Jusczyk, G. Lambertz, N. Halsted, J. Bertoncini, C. Amiel-Tison (1988). "Předchůdce osvojování jazyka u malých kojenců". Poznání. 29 (2): 143–178. doi:10.1016/0010-0277(88)90035-2. PMID  3168420. S2CID  43126875.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  4. ^ A b Eimas, P. D .; E. R. Siqueland, P. Jusczyk, J. Vigorito (1971). „Vnímání řeči u kojenců“. Věda. 171 (3968): 303–306. Bibcode:1971Sci ... 171..303E. doi:10.1126 / science.171.3968.303. hdl:11858 / 00-001M-0000-002B-0DB3-1. PMID  5538846. S2CID  15554065.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  5. ^ Werker, J. F .; R. C. Tees (1984). „Cross-language speech recognition: Evidence for perceptual reorganisation during the first year of life“. Chování a vývoj kojenců. 7: 49–63. CiteSeerX  10.1.1.537.6695. doi:10.1016 / S0163-6383 (84) 80022-3.
  6. ^ Fernald, A.; P. K. Kuhl (1987). "Akustické determinanty preference kojenců pro mateřskou řeč". Chování a vývoj kojenců. 10 (3): 279–293. doi:10.1016/0163-6383(87)90017-8.
  7. ^ Mandel, D. R .; P. W. Jusczyk, D. B. Pisoni (1995). „Kojenecké rozpoznávání zvukových vzorů jejich vlastních jmen“. Psychologická věda. 6 (5): 314–317. doi:10.1111 / j.1467-9280.1995.tb00517.x. PMC  4140581. PMID  25152566.
  8. ^ Kuhl, P. K. (1983). "Vnímání tříd sluchové ekvivalence pro řeč v raném dětství". Chování a vývoj kojenců. 6 (2–3): 263–285. doi:10.1016 / S0163-6383 (83) 80036-8.
  9. ^ Maye, J .; J. F. Werker, L. Gerken (2002). "Citlivost kojenců na distribuční informace může ovlivnit fonetickou diskriminaci". Poznání. 82 (3): 101–111. doi:10.1016 / S0010-0277 (01) 00157-3. PMID  11747867. S2CID  319422.
  10. ^ Karzon, R. G. (1985). „Diskriminace víceslabičných sekvencí kojenci ve věku jednoho až čtyř měsíců“. Journal of Experimental Child Psychology. 39 (2): 326–342. doi:10.1016 / 0022-0965 (85) 90044-X. PMID  3989467.
  11. ^ Jusczyk, P. W .; D. M. Houston, M. Newsome (1999). "Začátek segmentace slov u kojenců, kteří se učí anglicky". Kognitivní psychologie. 39 (3–4): 159–207. doi:10.1006 / cogp.1999.0716. PMID  10631011. S2CID  12097435.
  12. ^ Morgan, J. L .; K. Demuth (1996). Signál do syntaxe: Bootstrapping z řeči do gramatiky v rané akvizici. Mahwah, NJ: Earlbaum.
  13. ^ A b C d E Fenson, L .; P. S. Dale, J. S. Reznick, E. Bates, D. J. Thal, S. J. Pethick (1994). „Monografie Společnosti pro výzkum vývoje dítěte“. Citovat deník vyžaduje | deník = (Pomoc); | příspěvek = ignorováno (Pomoc)CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  14. ^ Jusczyk, P. W .; A. D. Friederici, J. M. I. Wessels, V. Y. Svenkerud (1993). "Citlivost kojenců na zvukové vzory slov v rodném jazyce". Deník paměti a jazyka. 32 (3): 402–420. doi:10.1006 / jmla.1993.1022.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  15. ^ Werker, JF; R C Tees (1984). „Cross-language speech recognition: Evidence for perceptual reorganisation during the first year of life“. Chování a vývoj kojenců. 7: 49–63. CiteSeerX  10.1.1.537.6695. doi:10.1016 / S0163-6383 (84) 80022-3.
  16. ^ Stark, R. E. (1980). "Fáze vývoje řeči v prvním roce života". In Yeni-Komshian, G. H .; J. F. Kavanagh, C. A. Ferguson (eds.). Fonologie dítěte. Svazek 1: Produkce. New York, NY: Academic Press. str. 73–92.
  17. ^ A b Kent, R. D .; A. D. Murray (1982). "Akustické rysy dětských vokálních projevů ve 3, 6 a 9 měsících". Journal of Acoustical Society of America. 72 (2): 353–363. Bibcode:1982ASAJ ... 72..353K. doi:10.1121/1.388089. PMID  7119278.
  18. ^ A b Oller, D. K. (1986). "Metafonologie a vokalizace kojenců". In Lindblom, B .; R. Zetterstrom (eds.). Prekurzory rané řeči. New York, NY: Stockton Press. 21–35.
  19. ^ Whalen, D. H .; A. G. Levitt, L. M. Goldstein (2007). „HLAS v blábolení kojenců, kteří se učí francouzsky a anglicky“. Journal of Phonetics. 35 (3): 341–352. doi:10.1016 / j.wocn.2006.10.001. PMC  2717044. PMID  19641636.
  20. ^ Brown, R. (1958). „Jak se věc bude volat?“. Psychologický přehled. 65 (1): 14–21. doi:10.1037 / h0041727. PMID  13505978.
  21. ^ Bates, E. (1976). Jazyk a kontext: Osvojování si pragmatiky. New York, NY: Academic Press.
  22. ^ A b Werker, J. F .; C. T. Fennel, K. M. Corcoran, C. L. Stager (2002). "Schopnost kojenců naučit se foneticky podobná slova: Účinky věku a velikosti slovníku". Dětství. 3: 1–30. doi:10.1207 / s15327078in0301_1.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  23. ^ Swingley, D .; R. N. Asley (2000). "Rozpoznávání mluvených slov a lexikální zastoupení u velmi malých dětí". Poznání. 76 (2): 147–166. doi:10.1016 / S0010-0277 (00) 00081-0. hdl:11858 / 00-001M-0000-000E-E627-8. PMID  10856741. S2CID  6324150.
  24. ^ Dollaghan, C. (1985). „Dítě se setká se slovem:„ Rychlé mapování “u dětí předškolního věku“. Journal of Speech and Hearing Research. 28 (3): 449–454. doi:10.1044 / jshr.2803.454. PMID  4046586.
  25. ^ Mervis, C. B .; J. Bertrand (1994). „Získání nového principu bezejmenné kategorie“. Vývoj dítěte. 65 (6): 1646–1662. doi:10.2307/1131285. JSTOR  1131285. PMID  7859547.
  26. ^ Markman, E. M .; J. L. Wasow, M. B. Hansen (2003). "Využití předpokladu vzájemné exkluzivity u mladých studentů." Kognitivní psychologie. 47 (3): 241–275. doi:10.1016 / S0010-0285 (03) 00034-3. PMID  14559217. S2CID  42489580.
  27. ^ Carey, S. (1978). „Dítě jako žák slov“. V Halle, M .; J. Bresnan, G. A. Miller (eds.). Teorie lingvistiky a psychologická realita. Cambridge, MA: MIT Press. 264–293.
  28. ^ A b Liberman, I.Y .; D. Shankweiler, F. W. Fischer, B. Carter (1974). "Výslovná segmentace slabik a fonémů u malého dítěte". Journal of Experimental Child Psychology. 18 (2): 201–212. CiteSeerX  10.1.1.602.5825. doi:10.1016/0022-0965(74)90101-5.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  29. ^ Treiman, R. (1985). "Nástupy a rýmy jako jednotky mluvených slabik: Důkazy od dětí". Journal of Experimental Child Psychology. 39 (1): 181–191. doi:10.1016/0022-0965(85)90034-7. PMID  3989458.
  30. ^ Bryant, P.E .; L. Bradley, M. Maclean, J. Crossland (1989). "Říkanky, fonologické dovednosti a čtení". Journal of Child Language. 16 (2): 407–428. doi:10.1017 / S0305000900010485. PMID  2760133.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  31. ^ Vogel, I .; E. Raimy (2002). "Získání složeného vs. frázového stresu: role prozodických složek". Journal of Child Language. 29 (2): 225–250. doi:10.1017 / S0305000902005020. PMID  12109370.
  32. ^ A b C d E Vihman, M. M. (1996). Fonologický vývoj. Počátky jazyka u dítěte. Oxford, Velká Británie: Blackwell.
  33. ^ Walley, A. C. (1993). „Role rozvoje slovní zásoby při rozpoznávání mluveného slova a schopnosti segmentace u dětí“. Vývojová revize. 13 (3): 286–350. doi:10.1006 / drev.1993.1015.
  34. ^ Gooden, S. (2003). Fonologie a fonetika jamajské kreolské duplikace. Columbus, OH: Ohio State University, disertační práce.
  35. ^ Hoff, E .; L. Naigles (2002). "Jak děti používají vstup k získání lexikonu". Vývoj dítěte. 73 (2): 418–433. doi:10.1111/1467-8624.00415. PMID  11949900.
  36. ^ Gathercole, S.E .; A. D. Baddeley (1989). „Hodnocení úlohy fonologického STM při rozvoji slovní zásoby u dětí: longitudinální studie“. Deník paměti a jazyka. 28 (2): 200–213. doi:10.1016 / 0749-596X (89) 90044-2.
  37. ^ Sander, E. K. (1972). "Kdy se učí zvuky řeči?". Journal of Speech and Hearing Disorders. 37 (1): 55–63. doi:10.1044 / jshd.3701.55. PMID  5053945.
  38. ^ MacNeilage, P. F .; B. L. Davis (2001). „Motorické mechanismy v řečové ontogenezi: fylogenetické, neurobiologické a jazykové důsledky“. Aktuální názor v neurobiologii. 11 (6): 696–700. doi:10.1016 / S0959-4388 (01) 00271-9. PMID  11741020. S2CID  34697879.