Jazyková vybavenost - Language proficiency

Jazyková vybavenost je schopnost jedince používat jazyk s úrovní přesnosti, která přenáší význam ve výrobě a porozumění. Neexistuje však jednotná definice jazykových znalostí, což má důsledky pro její použití v jiných jazykových doménách, jako je gramotnost, testování, ohrožené jazyky, narušení jazyka atd. Existuje jen malá konzistence, jak ji různé organizace klasifikují. Odhaduje se, že plynulost na nativní úrovni vyžaduje lexikon mezi 20 000 a 40 000 slovy, ale základní konverzační plynulost může vyžadovat pouhých 3 000 slov.[1]

Rozvoj jazykových znalostí

Rozvoj znalostí v jakémkoli jazyce začíná učením slov. V době, kdy jim je 12 měsíců, se děti naučí první slova a v době, kdy jim bude 36 měsíců, mohou znát více než 900 slov (Bloom a Markson, 1998; Owens, 2016), jejichž výroky jsou srozumitelné lidem, kteří komunikovat s nimi nejvíce. Rozvoj jazykových znalostí zlepšuje schopnost jednotlivce komunikovat. Postupem času prostřednictvím interakce a vystavení novým formám používaného jazyka se jedinec naučí nová slova, větné struktury a významy, čímž zvyšuje svoji schopnost používat přesné formy cílového jazyka.

Problémy při definování jazykových znalostí

Jazyky, které jsou považovány za ohrožené, procházejí snahou o jejich oživení. Některé z těchto jazyků mají málo mluvčích, zatímco jiné nemají žádné. Studenti těchto jazyků využívají zdokumentované zdroje (tj. Seznamy slov, zpěvníky, bible) k opětovnému osvojení svých jazyků. Jazyková vybavenost v těchto případech ohrožení se určuje podle toho, kolik jazyka se v těchto komunitách díky těmto snahám učí; těmito komunitami určují zdatné řečníky (Hinton, 2011; Leonard, 2018).

Organizace

ACTFL

The Americká rada pro výuku cizích jazyků (ACTFL) rozlišuje mezi odborností a výkonem. Definice odborné způsobilosti ACTFL je částečně odvozena z mandátů vydaných vládou USA, které prohlašují, že a omezená znalost angličtiny student je ten, kdo pochází z neanglického prostředí a „který má dostatečné potíže s mluvením, čtením, psaním nebo porozuměním anglickému jazyku a jehož potíže mohou takovému jednotlivci odolat možnost úspěšně se učit v učebnách, kde je vyučovacím jazykem angličtina nebo se plně zapojit do naší společnosti “.

ACTFL považuje „výkon“ za kombinovaný účinek všech tří způsobů komunikace: interpretačního, mezilidského a prezentačního.

Rámce odbornosti

Upozorňujeme, že výsledky testů nemusí spolehlivě korelovat, protože rozdílné chápání znalostí vede k různým typům hodnocení:

Zkoušky způsobilosti

Viz také: Kategorie jazykových testů

Jazykové organizace

Viz také

Poznámky a odkazy

  1. ^ [1] Archivováno 9. ledna 2014 na adrese Wayback Machine
  2. ^ A b "Stupnice ILR". Utm.edu. Citováno 2015-07-23.
  3. ^ „Avant - ZNÁMKA 4S“. avantassessment.com. Citováno 2016-02-11.

Bloom, P. & Markson, L. (1998). Kapacity, ze kterých se učí slovo Trends in Cognitive Science, 2 (2), 67-73.

Hinton, L. (2011). Revitalizace jazyka a jazyková pedagogika: Nové strategie výuky a učení. Jazyk a vzdělávání, 25 (4), 307-318. https://doi.org/10.1080/09500782.2011.577220

Leonard, W. (2018). Úvahy o (de) kolonialismu v jazykové dokumentaci. Jazyková dokumentace. Ve společnostech McDonnell, Bradley, Andrea L. Berez-Kroeker a Gary Holton. (Eds.) Úvahy o jazykové dokumentaci 20 let po Himmelmann 1998. Jazyková dokumentace a konzervace Zvláštní publikace č. 15. [PP 55-65] Honolulu: University of Hawai’i Press. http://nflrc.hawaii.edu/ldc/

Owens, R.E. (2016). Rozvoj jazyků (9th ed). Boston: Pearson.