Ukončení studia na střední škole ve Spojených státech - High school dropouts in the United States

Více dětí opouští střední školu ve státech USA s vyššími ekonomická nerovnost

The Ministerstvo školství Spojených států Měření postavení výpadek sazba je procento 16 až 24letých, kteří nejsou zapsáni do školy a nezískali a střední škola pověření.[1] Tato sazba se liší od míry předčasného ukončení události a souvisejících měr stavu dokončení stavu a průměrné míry dokončení prváka.[2] Míra předčasného ukončování studia na střední škole v roce 2009 činila 8,1%.[1] Existuje mnoho rizikových faktorů pro předčasné ukončování školní docházky. Ty lze rozdělit na sociální a akademické rizikové faktory. Bílí a členové rasové a etnické menšiny vypadávají s vyšší mírou než asijsko-američtí studenti, stejně jako ti z rodin s nízkými příjmy, z domácností s jedním rodičem, studentů s mentálním postižením a z rodin, kde jeden nebo oba rodiče také nedokončili střední školu.[3] Studenti s rizikem předčasného ukončení studia na základě akademických rizikových faktorů jsou ti, kteří často mají historii absentérství a udržení ročníků, akademické potíže a obecnější uvolnění ze školního života.[3] Ukončení studia na střední škole v USA je pravděpodobnější bez práce, mít málo placené práce být uvězněni, mít děti v raném věku a / nebo se stát rodiči samoživiteli.[4] Ve Spojených státech neexistuje jediný závod, který by od roku 2019 měl 90% míru promoce. Abychom dosáhli této míry do roku 2020, museli bychom včas absolvovat téměř o 200 000 studentů více.[5]

Teorie

Teorie akademické mediace

Výzkum ukázal, že špatné studijní výsledky jsou jedním z nejsilnějších prediktorů předčasného ukončování školní docházky.[6] Tato teorie zkoumá zprostředkování vliv špatných studijních výsledků na další faktory, jako je deviantní příslušnost, osobní deviace, socializace rodiny a strukturální napětí, spojené s předčasným ukončením školní docházky.[6] V zásadě se zaměřuje na to, jak špatné studijní výsledky interagují a ovlivňují vztah mezi předčasným ukončením školní docházky a dalšími faktory. Ukázalo se, že model této teorie statisticky odpovídá přijatelnému stupni.[6]

Teorie obecné deviace

Tato teorie se zabývá vztahem mezi deviantním chováním a předčasným ukončením studia. Deviantní chování zahrnuje kriminalitu, užívání drog a časné těhotenství.[6] Existuje velmi silný vztah, protože obecná deviace je silným přímým prediktorem předčasného ukončení studia mimo účinek zprostředkovaný špatnými studijními výsledky.[6]

Deviantní teorie přidružení

Vztah popsaný v této teorii je vztah mezi individuálním poutem s asociálními vrstevníky a jeho účinkem na míru předčasného ukončení.[6] Studenti dostanou klasifikaci asociálů, pokud je pravděpodobné, že sami odejdou a / nebo mají nízký školní vztah.[6] Pokud má jednotlivec asociální přátele, je mnohem pravděpodobnější, že ze školy odejde, bez ohledu na to, jak se mu ve škole daří.[6]

Špatná teorie socializace rodiny

Instituce rodiny se pro vyvíjející se dítě jeví jako velmi formativní. Tato teorie jako taková zkoumá vztah mezi rodinným zázemím a mírou předčasného ukončení studia.[6] Vztah není nijak zvlášť silný, minulé akademické výsledky mají mnohem větší vliv než špatná socializace rodiny.[6] Faktory špatné socializace rodiny zahrnují nízké očekávání rodičů a nedostatečné vzdělání rodičů.[6]

Teorie strukturních kmenů

Tato teorie se zaměřuje na vztah mezi demografickými faktory, jako je socioekonomický status, pohlaví a etnická příslušnost, a předčasným ukončením studia.[6] U chlapců je mnohem pravděpodobnější, že předčasně odejdou, než u dívek, a předčasně odcházející jsou z rodiny s nízkým socioekonomickým statusem.[6] Existují spory ohledně vlivu etnického původu na míru předčasného ukončení studia.[6] Je však jasné, že má nějaký vliv. Nízký socioekonomický status je významným prediktorem předčasného ukončování studia nad rámec špatných studijních výsledků.[6] Etnický původ a pohlaví neměly žádný význam, který by přesahoval jejich vliv na akademické výsledky.[6]

Rizikové faktory

Sociální rizikové faktory

Faktory sociálního rizika jsou demografické proměnné, které jsou spojeny s vyšší pravděpodobností školních obtíží a v důsledku toho s vyšší mírou předčasného ukončování školní docházky.[3] Mezi tyto demografické faktory patří závod /etnický původ, věk, status jazykové menšiny, pohlaví, příjem rodiny (socioekonomický status), úroveň vzdělání rodičů a rodinná struktura. Výzkum ukazuje, že příslušníci rasových a etnických menšinových skupin předčasně předčasně opouštějí studia než bělošští studenti, stejně jako jednotlivci, kteří mají nízký socioekonomický status, pocházejí z neúplné domácnosti nebo jejichž rodiče nedokončili střední školu.[3] V roce 2010 míra předčasného ukončování studia ve věku 16–24 let, kteří nejsou zapsáni do školy a nezískali středoškolské pověření, byla: 5,1% u bílých studentů, 8% u černých studentů, 15,1% u hispánských studentů a 4,2 % pro asijské studenty.[7]

Akademické rizikové faktory

Akademické rizikové faktory se vztahují k výkonu studentů ve škole a velmi souvisí s problémy na úrovni školy. Mezi tyto faktory patří absence, opakování ročníku, umístění ve speciálním vzdělávání, nízký výkon a známky a nízká očekávání ve vzdělávání.[3] Špatné akademické výsledky mají velmi silný vztah se zvýšenou pravděpodobností předčasného ukončení studia.[6] Retenční známka může zvýšit pravděpodobnost odchodu ze školy až o 250 procent ve srovnání s obdobnými studenty, kteří nebyli uchováni.[8] Studenti, kteří předčasně ukončili školní docházku, mají v minulosti absenci, udržení ročníku a akademické potíže a jsou více vyřazeni ze školního života.[3]

Struktura školy, učební plán a velikost jsou faktory ovlivňující zvýšenou pravděpodobnost, že student bude mít akademické rizikové faktory.[3] Bylo zjištěno, že školní osnovy ovlivňují pravděpodobnost, že student předčasně ukončí studium bez ohledu na to, jaké kurzy daný jedinec absolvoval. Studenti, kteří navštěvovali školy, které nabízejí počet nebo méně kurzů pod úrovní algebry 1, měly snížené riziko předčasného ukončení školní docházky o 56%.[3]

Velikost školy má velmi silnou nelineární korelaci s mírou předčasného ukončení. Studie provedená Werblowem zjistila, že nárůst velikosti školy může být „spojen s 12% nárůstem průměrné míry předčasného ukončování studia“.[9] Jakmile se však škola stane velmi velkou, zdá se, že její velikost jen stěží ovlivňuje míru předčasného ukončování škol, s výjimkou jejího vlivu na jiné faktory.[3] Bylo zjištěno, že největší podíl studentů, kteří ukončili školní docházku, je 12%, a to ve velkých školách s 1 500 až 2 500 studenty.[3] Nejnižší míru předčasného ukončování studia mají malé školy.[9]

Ve studii provedené Leeem bylo shledáno, že typ nebo struktura školy jsou irelevantní, jakmile byly zohledněny další faktory, jako jsou demografické údaje a velikost.[3] Jediným způsobem, jak struktura škol ovlivnila míru předčasného ukončení, byly vztahy mezi učiteli a studenty. U studentů, kteří navštěvovali školy s pozitivnější interakcí mezi studenty a učiteli, bylo méně pravděpodobné, že by školu opustili.[3] Účinek tohoto vztahu byl do značné míry určen typem školy. V malých nebo středních veřejných nebo katolických školách „pozitivní vztahy mezi učiteli a učiteli vedly k 86% snížení šance na předčasné ukončení studia“.[3] Vztahy mezi učiteli a učiteli však významně neovlivnily malé nebo střední soukromé školy.[3]

Role vztahů

Jak již bylo zmíněno výše, interakce učitel - student může mít velký vliv na pravděpodobnost odchodu studenta ze střední školy. Čím lepší jsou vztahy mezi studenty a učiteli, tím menší je pravděpodobnost, že student ze školy odejde.[3] Pokud však učitel identifikuje studenta jako na správné cestě a má kladný vztah ke škole, ale nemusí nutně mít osobní interakci se studentem, má tento student větší šanci na předčasné ukončení studia.[10]

Vztahy, které mají studenti se svými vrstevníky, také hrají roli při ovlivňování pravděpodobnosti vypadnutí studenta. Battin-Pearson shledal, že budování vztahů s protispolečenskými vrstevníky je silným a přímým prediktorem předčasného ukončení studia mimo vliv špatných studijních výsledků.[6] Studenti, kteří měli deviantní přátele, častěji předčasně odcházeli ze školy bez ohledu na to, jak ve škole dosáhli.[6]

Bylo také zjištěno, že vztahy rodičů a dětí mají velký vliv na to, zda se student rozhodne zůstat ve škole. Čím lepší je vztah, jak dokazuje pozitivní interakce a zapojení rodičů, tím pravděpodobnější bude, že student ve škole zůstane.[10] Pokud student nemá dobré vztahy se svými rodiči, je pravděpodobné, že student předčasně odejde, i když má dobré známky a dobré chování.[10] To ukazuje, že podpora rodičů je zásadní, protože u studentů s dobrými známkami a chováním je větší pravděpodobnost, že ve škole zůstanou.[10] Očekávání rodičů nebo stupeň vzdělání však nejsou tak vlivné. Studie Battin-Pearsona zjistila, že tyto dva faktory významně nepřispěly k předčasnému ukončení studia nad rámec toho, co bylo vysvětleno špatnými studijními výsledky.[6]

Motivace k vypadnutí

I když výše uvedené faktory jistě vystavují studenta riziku předčasného ukončení studia, nejsou vždy důvodem, proč student identifikuje svou motivaci k předčasnému ukončení studia. Neexistuje však velký soubor výzkumů popisujících osobní motivaci studentů. Jedna studie zjistila, že hlavní důvody, které studenti uváděli při předčasném ukončení studia, byly nezajímavé třídy (nedostatek zapojení do školního života a tříd), nemotivované (studenti obvykle říkali, že učitelé nevyžadují dostatečné množství nebo nebyli inspirativní), osobní důvody (museli získat zaměstnání, stal se rodičem, musel podporovat člena rodiny nebo se o něj starat) a akademické výzvy (pocit, že nemohou držet krok, cítili se nepřipravení na střední školu, museli opakovat ročník, nebo se zdálo, že požadavky na promoci nejsou k dispozici).[11]

Další motivace studentů k předčasnému ukončení školní docházky pochází ze škol, které uplatňují zásady nulové tolerance. Zásady nulové tolerance požadovat od školních úředníků, aby vydávali tvrdé a důsledné tresty za špatné chování bez ohledu na pozadí nebo okolnosti studentů. Pracovní skupina pro nulovou toleranci byla pověřena Americká psychologická asociace (APA) důkladně prozkoumat důkazy týkající se akademiků a výsledků chování při používání politik nulové tolerance.[12] Pracovní skupina uzavřela doporučení pro postupné ukončení politik nulové tolerance a provádění pozitivnějších alternativ. V širokém zorném úhlu pohledu na neustálé používání politik nulové tolerance stoupající počet studentů, kteří byli pozastaveni a vyloučeni, koreluje se zvýšeným trendem předčasného ukončování školní docházky a nedostatkem studentů maturujících včas.[12]

Tyto politiky rovněž přispívají k potrubí od školy k vězení. Plynovod ze školy do vězení zobrazuje studenty, kteří byli vytlačeni ze svých škol a do systému trestního soudnictví. Jakmile budou studenti ze školy nuceni, mohou hledat alternativy pocitu přijetí - což může vycházet z negativních zkušeností. Ukázkovým příkladem je dopad politiky nulové tolerance na studenty barev. Hlavním problémem je používání nepřiměřené disciplíny pro tyto studenty, zejména afroameričany.[13] Důkazy ukázaly, že nejednotnost disciplíny přímo nevyplývá z ekonomické nevýhody nebo z černošských studentů, kteří prokazují výrazně vyšší míru násilí nebo nepořádku.[12] Výzkum i nadále dokumentuje, že černošští studenti jsou často disciplinovaní přísněji z menších a subjektivních důvodů ve srovnání se svými vrstevníky. Z rostoucí výzkumné literatury může tato nadměrná disciplína černých studentů pramenit z nedostatečné přípravy učitelů v řízení tříd a přípravy kulturně kompetentních postupů.[12] Pocit bezpečí studentů před jinými vnějšími silami může vést k jejich ztrátě důvěry ve školský systém a nakonec k odchodu.

Předčasné rodičovství a těhotenství jsou motivací k předčasnému ukončení studia. V článku se uvádí, že předčasné rodičovství bylo hlavní příčinou předčasného ukončování školní docházky u dospívajících dívek, protože třicet procent dospívajících dívek uvedlo, že důvodem pro předčasné ukončení studia bylo těhotenství.[14]

V některých případech jsou to sociální důvody, jako je šikana, obtěžování nebo neschopnost zapadnout do školní komunity z důvodů mimo jejich kontrolu.

Účinek standardizovaných testů

The Zákon o nezůstávajícím dítěti implementoval „standardizovaný systém odpovědnosti založený na testech s vysokými sázkami“.[8] Účelem bylo zvýšit odpovědnost škol za měřené zlepšení znalostí studentů. Aby toho bylo možné dosáhnout, byly výsledky testů rozděleny do podskupin, aby bylo možné lépe vyhodnotit, zda historicky nedostatečně vybavené menšiny dostávají dobré vzdělání.[8] V rámci tohoto systému nemůže škola získat vysoké hodnocení, pokud se skóre podskupin nezlepší.[8] Na základě studie provedené vědci z Rice University a University of Texas v Austinu tato politika neúmyslně vybízí studenty k odchodu ze střední školy. Učitelé a administrátoři využívají udržování známek jako strategii ke zlepšování výsledků testů a zajišťování pozitivních hodnocení.[8]

Důsledky

Individuální

Ukončení studia na střední škole je méně pravděpodobné, že budou aktivními účastníky pracovní síly, a je pravděpodobnější, že budou bez práce než jejich vzdělanější protějšky.[4] Současná míra nezaměstnanosti při předčasném ukončování školní docházky je přibližně o 56 procent vyšší než u absolventů středních škol.[15] Celoživotní výdělky pro tuto skupinu se odhadují o 260 000 USD méně než pro maturanty.[16] U žen, které předčasně ukončily studium, je mnohem pravděpodobnější, svobodné matky a následně je pravděpodobnější, že budete mít příjem pod hranicí chudoby nebo budete žít dál blahobyt.[4] Ukončení studia na střední škole tvoří 68 procent vězeňské populace národa.[17] Téměř 37% předčasně ukončených škol žije chudý / téměř chudý rodiny.[4] Ukončení studia na střední škole mají navíc průměrnou délku života o 3–5 let kratší než u absolventů středních škol.[18]

Maturující studenti střední školy, kteří nejsou připraveni na vysokou školu, však také způsobují problémy, protože míra předčasného ukončování vysokoškolského studia převyšuje míru střední školy. Při studiu mohou studenti nepřipravení na vysokou školu akumulovat velké množství dluhů, které je třeba bez ohledu na to splatit.[19]

Řada předčasně ukončených středních škol se však stala úspěšnou. Walt Disney byl Američan obchodní magnát, karikaturista, a filmař který odešel ze střední školy v šestnácti v naději, že vstoupí do armády. Bobby Fischer byl Američan šachové zázraky, velmistře, a jedenáctý Mistr světa v šachu který také ukončil střední školu, když mu bylo šestnáct, a později vysvětlil „Ve škole se nic nenaučíš“. Glen L Roberts po kariéře pokusu o odhalení zneužití vládního soukromí opustil Spojené státy, vzdal se svého občanství a stal se jedním z mála bývalých Američanů, kteří se dobrovolně stali bez státní příslušnosti. Vypadl ze střední školy v 10. třídě.

Společenský

Problémy vzniklé na individuální úrovni v důsledku nedostatku maturitního diplomu nebo GED ovlivnit společnost jako celek. Ti, kteří si nemohou najít práci, nemohou platit daně, což má za následek ztrátu příjmů vlády.[4] Pro každou kohortu 18letých, kteří nikdy nedokončí střední školu, USA ztrácejí na příjmech a daňových příjmech 192 miliard dolarů. Moretti odhaduje, že zvýšením míry dokončení středních škol u mužů o jedno procento by USA mohly ušetřit až 1,4 miliardy USD ročně na snížení nákladů na kriminalitu.[20] Značná část peněz daňových poplatníků jde na údržbu věznic. A v roce 2004 bylo každé předčasné ukončení střední školy odpovědné za ztráty související se zdravím ve výši téměř 100 000 USD.[18] Kvůli těmto faktorům bude průměrné předčasné ukončení střední školy stát stát více než 292 000 $.[4]

Měření míry předčasného ukončení

Americké ministerstvo školství identifikuje čtyři různé míry pro měření předčasného ukončení a ukončení studia na střední škole ve Spojených státech. Každá sazba přispívá jedinečnými informacemi.[2]

  • Míra předčasného ukončení události odhaduje procento studentů středních škol, kteří opustili střední školu mezi začátkem jednoho školního roku a začátkem dalšího, aniž by získali středoškolský diplom nebo jeho ekvivalent (např. GED). Sazby událostí lze použít ke sledování každoročních změn chování studentů při předčasném ukončení školního systému v USA.[2]
  • Míra předčasného opuštění stavu udává procento jednotlivců v daném věkovém rozmezí, kteří nechodí do školy a nezískali středoškolský diplom nebo rovnocenné pověření. Tato míra se zaměřuje na celkovou věkovou skupinu na rozdíl od jednotlivců ve školském systému USA, takže ji lze použít ke studiu obecných populačních problémů.[2]
  • Míra dokončení stavu udává procento osob v daném věkovém rozmezí, které nejsou na střední škole a které získaly maturitu nebo ekvivalentní pověření, bez ohledu na to, kdy byly pověření získány. Míra se zaměřuje na celkovou věkovou skupinu na rozdíl od jednotlivců ve školském systému v USA, takže ji lze použít ke studiu obecných populačních problémů.[2]
  • Průměrná míra absolvování prvního ročníku odhaduje podíl veřejných středoškoláků, kteří maturují s řádným diplomem čtyři roky po zahájení deváté třídy. Míra se zaměřuje na studenty středních škol na rozdíl od všech studentů středních škol nebo běžné populace a je navržena tak, aby poskytovala odhad včasného absolvování střední školy. Poskytuje tedy měřítko, do jaké míry veřejné střední školy maturují v očekávaném období čtyř let.[2]

Pozoruhodné výpadky

Lidé, kteří navštěvovali školu mimo USA

Viz také

Poznámky pod čarou

  1. ^ A b NCES 2011
  2. ^ A b C d E F NCES 2009
  3. ^ A b C d E F G h i j k l m n Ó Lee 2003
  4. ^ A b C d E F Součet 2009
  5. ^ „2019 Building A Grad Nation: Progress and Challenge in Raising High School maturates rates“. Americký slib. Citováno 2019-09-16.
  6. ^ A b C d E F G h i j k l m n Ó p q r s t Battin-Pearson 2000
  7. ^ Národní středisko pro statistiku vzdělávání. „Míra předčasného ukončení“.
  8. ^ A b C d E McNeil 2008
  9. ^ A b Werblow 2009
  10. ^ A b C d Englund 2008
  11. ^ Bridgeland 2006
  12. ^ A b C d Jsou politiky nulové tolerance ve školách účinné ?: Důkazní přehled a doporučení. (2008). Americký psycholog, 63 (9), 852-862. doi: 10.1037 / 0003-066x.63.9.852
  13. ^ „Potrubí ze školy do vězení, vysvětleno - Justice Policy Institute“. www.justicepolicy.org. Citováno 2020-08-09.
  14. ^ Shuger, Lisa (2012). „Těhotenství a předčasné ukončování školní docházky: Co dělají komunity k řešení těchto problémů“ (PDF). Národní kampaň na prevenci mladistvých a neplánovaného těhotenství a americká slibná aliance: 1–17.
  15. ^ Bureau of Labor Statistics 2012
  16. ^ Rouse 2005
  17. ^ Harlow 2003
  18. ^ A b CBSNews.com. „Očekávaná délka života amerických bělochů s nízkým vzděláním prudce klesá“. Zprávy CBS.
  19. ^ Phelps 2009
  20. ^ Moretti 2005
  21. ^ Smith, Austin. „Je to agent 86'd - hvězda„ Chytrý “Don Adams umírá“, The New York Post, 27. září 2005; přístup 13. srpna 2017.
    „Vystudoval DeWitta Clintona HS v Bronxu.“
  22. ^ Smith, Greg B (2003). Made Men: The True Rise-and-Fall Story of a New Jersey Mob Family. New York: Berkley Books. ISBN  0-425-18551-6. OCLC  51523921.

Reference