Mimoškolní činnost - After-school activity

Mimoškolní aktivity, také známý jako mimoškolní programy nebo mimoškolní péče, byla zahájena počátkem 20. století hlavně jako dohled studentů po závěrečném školním zvonku.[1] Dnes jsou mimoškolní programy mnohem více. Zaměřuje se na pomoc studentům se školní prací, ale může být pro studenty prospěšná i jinými způsoby. Mimoškolní program dnes nebude omezovat své zaměření na akademické pracovníky, ale bude mít holistický smysl pro pomoc studentské populaci.[2] Mimoškolní aktivita je jakýkoli organizovaný program, kterého se mohou dobrovolně účastnit mladí nebo dospělí žáci mimo tradiční školní den. Některé programy provozuje a hlavní nebo střední škola, zatímco jiné provozují externě financované neziskové nebo komerční organizace. Programy pro mimoškolní mládež se mohou odehrávat v budově školy nebo kdekoli v komunitě, například na ulici komunitní centrum, kostel, knihovna nebo park. Mimoškolní aktivity jsou základním kamenem koordinovaná kultivace, což je styl výchovy, který zdůrazňuje, že děti získávají vůdčí zkušenosti a sociální dovednosti prostřednictvím účasti na organizovaných činnostech.[3] Navrhovatelé věří, že takové děti jsou v pozdějším životě úspěšnější, zatímco jiné považují za příliš mnoho aktivit nadřazený.[4] Zatímco některé výzkumy ukázaly, že strukturované mimoškolní programy mohou vést k lepším výsledkům testů, lepšímu dokončení domácích úkolů a vyšším známkám,[5] další výzkum zpochybnil účinnost mimoškolních programů při zlepšování výsledků mládeže, jako je externalizace chování a školní docházka.[6] Určité činnosti nebo programy navíc učinily pokroky v uzavírání mezera v úspěchu nebo rozdíl v akademickém výkonu mezi bílými studenty a studenty barev, měřeno standardizované testy.[7][8] Ačkoli je existence mimoškolních aktivit relativně univerzální, různé země provádějí mimoškolní aktivity odlišně, což způsobuje, že mimoškolní aktivity se liší v globálním měřítku.

Struktura a organizace

Typické činnosti

Mimoškolní Centrum Kumon se studenty, kteří studují.

Existuje nespočet organizovaných mimoškolních aktivit pro děti, mládež a dospělé. Mohou se zaměřit na různé aktivity nebo problémy, například:

Řízení

Mnoho základních, středních a vysokých škol hostí mimoškolní aktivity. Některé mimoškolní aktivity zajišťují komunitní centra a dospívající centra které jsou zdarma, zatímco jiné poskytují neziskové podniky, které si za členství účtují. Organizace a řízení mimoškolních aktivit se často liší od země k zemi a v závislosti na kulturním prostředí.

Případové země

Indie

Řada hráčů začala poskytovat podpůrné služby po škole, ale počet je stále velmi malý vzhledem k velké populaci Indie a důležitosti vzdělání pro indickou střední třídu a další. Na trh by mělo vstoupit více hráčů, aby poskytli kvalitní podporu, kterou běžné školy s většími třídami a tradičními výukovými technikami neposkytují. Ze stávajících poskytovatelů mimoškolního studia jsou nejvyhledávanější ti, kteří mají individualizované výukové moduly, které doplňují školní osnovy K-12. Systémy Way2Success Learning je prvním neziskovým poskytovatelem akademicky orientovaných individualizovaných mimoškolních programů v Indii, které doplňují školní osnovy. Působí v oblastech New Delhi, Noida, Gurgaon a Faridabad. NutSpace Edtech Pvt. Ltd. využívá svou vlastní metodiku invenčního myšlení k budování dovedností 21. století u dětí. Pomáhá dětem rozvíjet vůdčí schopnosti, zdokonalovat dovednosti jako: komunikace, kritické myšlení, kreativita a spolupráce. V současné době působí od Kanpur a Lucknow.

Tchaj-wan

Mnoho mimoškolních programů v Tchaj-wan obklopují akademické obohacování a přípravu na zkoušky. Učenci Chen a Lu zkoumali dopad akademických mimoškolních aktivit mezi studenty středních škol na Tchaj-wanu a jejich studie z roku 2009 ukázala, že mimoškolní akademické programy obohacování a soukromé nacpat školy na Tchaj-wanu zvyšují studijní výsledky studentů, ale mají negativní vliv na psychickou pohodu studentů.[9]

Spojené arabské emiráty

v Spojené arabské emiráty „Afterschool.ae je inovativní online tržiště platforma, která rodičům umožňuje vyhledávat, plánovat a rezervovat aktivity dětí a pomáhá poskytovatelům aktivit dětí najít je online.[10]

Spojené království

Mimoškolní aktivity v Británie jsou obvykle organizovány komerčně a hradí je rodiče. Mnoho dětí navštěvuje několik týdnů, příležitostně i více než jedno denně. Podobné aktivity probíhají také o víkendech.

Spravedlivé „obohacení“ je obvykle méně zaměřeno než v USA, nad rámec základního výběru činnosti; například Fotbal (fotbal) je fyzicky aktivní a rozvíjí týmovou práci.

Spojené státy

Programy po škole jsou dnes ve Spojených státech velmi běžné. 40 největších národních mládežnických organizací má dnes celkem asi 40 milionů mladých lidí. The Boys & Girls Clubs of America zaměřit se hlavně na pozitivní rozvoj mládeže. Jejich zaměstnanci poskytují informace, vedení a emoční podporu týkající se široké škály problémů, kterým mladí lidé čelí v často vysoce rizikových čtvrtích.[5] Existují národní mimoškolní programy a také národní obhájci přístupu k mimoškolním programům Mimoškolní aliance, ale mnoho mimoškolních programů ve Spojených státech funguje na státní úrovni.[11] Nejstarší mimoškolní program v zemi, Knickerbocker Grays, byla založena v roce 1881 a sídlí v New Yorku.

v Virginie „Organizace Beans and Rice je komunitní organizace pro hospodářský rozvoj, která prostřednictvím ekonomických a vzdělávacích programů buduje majetek a rozvíjí kapacity v rodinách s nízkými a středními příjmy. Beans and Rice nabízí mimoškolní programy v Pulaski a Radford, Virginie. Dobrovolníci slouží jako instruktoři, učitelé a učitelé. Všichni dobrovolníci prošli školením a pečlivým dohledem od zaměstnanců společnosti Beans a Rice a od zkušených dobrovolníků. Studenti základních škol, kteří se účastní školních programů Fazole a rýže, dostanou občerstvení, doučování, příležitosti k aktivní hře a pozitivní vzory.[12]

V Texasu existuje celostátní program pro vytváření mimoškolních programů: Texas Afterschool Centers on Education nebo Texas ACE. Texas ACE je součástí Texas vzdělávací agentura, financované ministerstvem školství USA Komunitní vzdělávací centra 21. století program, který sponzoruje programy mimoškolního obohacování na školách s nedostatečným vybavením v USA[13]

v Kalifornie, mimoškolní programování na sekundární úrovni je financováno primárně z MAJETKY na střední škole 21. století (bezpečnost a obohacení pro dospívající po škole) programové granty. Tyto granty stanoví, že programy musí zahrnovat akademické, obohacovací a zdravotní a výživové složky. Mimoškolní programy na kalifornských základních školách jsou převážně financovány Program ASES (mimoškolní vzdělávání a bezpečnost) granty nařízené, když voliči celostátně schválili kalifornské Proposition 49 (2002). Tyto granty poskytují většinu toho, co granty ASSETS poskytují na sekundární úrovni, ačkoli je zde přidaná komponenta rodinné gramotnosti. V celé jižní Kalifornii pracují neziskoví poskytovatelé ve spolupráci se školními okresy, aby poskytovali mimoškolní programy pro studenty k-12. O granty na financování místních mimoškolních programů se obvykle ucházejí školní obvody. Pak si okresy buď zvolí interní správu těchto programů, nebo outsourcují správu a Komunitní organizace (CBO), Nevládní organizace (NGO) nebo jiný místní neziskový poskytovatel. Za zvonem je okresní běh a řízený mimoškolní program nabízený studentům v Unified School District v Los Angeles (LAUSD). MYSLÍTE společně, Největší neziskový poskytovatel v Kalifornii, uzavírá smlouvy s přibližně 20 partnery školní čtvrti v jižní Kalifornii na provozování a správu akademicky zaměřených mimoškolních programů na přibližně 200 školních stanovištích v okresech Los Angeles, Orange, Riverside a San Bernardino.

Výhody mimoškolních aktivit

Pozitivní využití času

Někteří pracující rodiče si přejí, aby na jejich děti docházelo během školních hodin lépe, což Mahoney, Larson a Ecclesova studie z roku 2005 zjistili jako hlavní důvod pro zápis studentů do strukturovaných mimoškolních programů.[3] Podobně v článku z roku 2010 vědci Wu a Van Egeren zjistili, že někteří rodiče zapisují své studenty do mimoškolních programů, aby jim poskytli bezpečné a pod dohledem strávené chvíle.[14] Mnoho mimoškolních aktivit se odehrává odpoledne ve školních dnech, o víkendech nebo v létě, což pomáhá pracujícím rodičům s péče o děti. Zatímco některé mimoškolní programy slouží jako zařízení denní péče o malé děti, jiné se konkrétně zaměřují na dospívající na středních a středních školách - poskytují příležitosti dětem všech věkových skupin.

Někteří zastánci těchto programů tvrdí, že pokud nebudou děti a dospívající pod dohledem, mohou upadnout do nežádoucích činností, jako je sexuální promiskuita, zneužívání návykových látek nebo gang - přidružená činnost.[15][16] Vzhledem k tomu, že adolescenti jsou dost staří na to, aby zůstali bez dozoru, mají vyšší riziko zapojení se do kriminálního chování než malé děti, což může zvýšit vnímanou potřebu konstruktivních mimoškolních programů, jak tvrdí ve svém článku z roku 2010 Cook, Godfredson a Na v deníku Zločin a spravedlnost.[17] Ve Spojených státech se zájem o využití mimoškolních programů k prevenci kriminality dramaticky zvýšil poté, co výzkum zjistil, že míra zatčení mladistvých vrcholí mezi 14:00. a 18:00 ve školních dnech.[18] Udržováním studentů zapojených do školních činností to snižuje šanci zapojit se do trestné činnosti nebo zneužívat drogy a alkohol.[5] Zapojení do mimoškolních programů vedlo k tomu, že studenti získali negativnější pohled na drogy. Studie pozitivních výsledků zapojení se do mimoškolního programu ukazuje, že po zapojení se do mimoškolního programu existuje nižší užívání drog jako „alkoholu, marihuany a jiných drog“ (Kraemer, et al. 2007).[19]

Akademický růst

Studenti účastnící se mimoškolního programu prostřednictvím Columbia College v Chicagu na Sullivan High School v Chicago, Illinois v květnu 2012.

Studie ukazují, že mimoškolní programy jsou prospěšné jak pro děti, tak pro dospívající. Dlouhodobá studie Posnera a Vandella z roku 1994 zjistila, že děti ve strukturovaných akademických mimoškolních programech zvýšily akademické výsledky ve srovnání se svými vrstevníky.[20] Vědci si jako kontrolní skupinu vybrali skupinu dětí, které se zúčastnily nějakého mimoškolního programu, a další skupinu dětí, které se neúčastnily formálního mimoškolního programu. Dali hodnocení dětem, jejich rodičům a jejich učitelům s cílem určit úroveň akademických výsledků dětí a výsledky ukázaly, že u studentů, kteří se zúčastnili strukturovaného mimoškolního programu, byla vyšší pravděpodobnost, že budou mít lepší známky a dosahují lepších výsledků v testech z matematiky a čtení než ti, kteří se nezúčastnili mimoškolního programu.[20] Podobně studie Durlaka, Weissberga a Pachana z roku 2010 ukázala, že jak děti, tak adolescenti zaznamenali významné akademické zisky účastí na mimoškolních programech.[21]

Několik dalších studií (např. Morrison, Storino, Robertson, Weissglass, & Dondero, 2000; Tucker et al., 1995) zjistilo, že mimoškolní akademické doučování nebo domácí úkoly nemusí vést ke zlepšení akademického výkonu, ale spíše , zabránit poklesu výkonu, o čemž svědčí mnoho ohrožených mladých lidí. Morrison a kol. (2000) studovali 350 ohrožených studentů, z nichž polovina se zúčastnila mimoškolního programu, který poskytoval pomoc s domácími úkoly, doučování a kulturní obohacení. Zjistili, že po 1 roce si studenti programu udrželi počáteční úroveň školních vazeb a hodnocení chování studentů učiteli, zatímco srovnatelná kohorta studentů, kteří se programu neúčastnili, vykázala pokles těchto opatření za stejné časové období. Tucker a kol. (1995) hodnotili program mimoškolní výuky, který slouží studentům afroamerických studentů s nízkými příjmy. Po 2 letech účastníci neukázali výrazný nárůst známek, ale studenti, kteří nebyli v programu, vykazovali výrazný pokles známek. Společně tyto studie naznačují, že mimoškolní akademická podpora může hrát ochrannou roli tím, že pomáhá předcházet ztrátě zapojení do školy, i když nevede k vyšší úrovni fungování.

Menšina, nízký příjem, městské prostředí, „riziko“ a další negativní konotace označující mládež brání akademickým úspěchům.[19][1][22] Efektivní mimoškolní programy se mohou pokusit překlenout propast mezi úspěchem ve vzdělávání a negativně označeným studentem.

Růst chování

Existují smíšené důkazy o tom, zda mimoškolní programy pozitivně ovlivňují výsledky chování mládeže.[6] Studie Posner a Vandell ukázala, že studenti, kteří se zúčastnili mimoškolního programu, také vykazovali větší emoční stabilitu a známky sociálního přizpůsobení než jejich protějšky. Zejména studenti v mimoškolní činnosti se chovali lépe a plynuleji se přizpůsobovali při přechodu na nový ročník nebo na novou školu, zejména při přechodu ze střední na střední školu.[20] Další studie poskytly kvantitativní údaje na podporu těchto behaviorálních výhod tím, že ukázaly, že studenti, kteří se v průměru účastní mimoškolního programu, mají méně disciplinárních citací, jsou méně suspendováni a jsou vyloučeni méně než jejich kolegové, kteří se neúčastní žádné aktivity.[21][23] Na druhé straně studie mimoškolních programů v Marylandu zjistila, že účastníci se zapojili do vzdorovitějšího chování než neúčastníci.[24]

Odstranění mezery v úspěchu

Mimoškolní aktivity prokázaly dopad na snižování mezera v akademických výsledcích mezi bílými studenty a studenti barev ve Spojených státech.[8] Ve své studii z roku 2005 zaměřené na řešení mezery v rasových výsledcích v městských oblastech poznamenala psychologka Julie Bryan, že mimoškolní aktivity mohou silně prospět socio-emočnímu zdraví a akademickému výkonu studenta.[25] Studenti, se kterými pracovala, označili mimoškolní aktivity, mimoškolní příležitosti pro akademickou pomoc a letní programy obohacování jako důležité příspěvky k jejich akademickému úspěchu a osobnímu růstu.[25] Jedním z aspektů tohoto úspěchu je, že mimoškolní aktivity dávají studentům příležitost prohloubit vztahy s dospělými mentory, jako jsou sportovní trenéři, učitelé a vedoucí komunity. Výzkum ukazuje, že pečující a podpůrná přítomnost dospělých v životě studentů výrazně zvyšuje jejich pocit vlastní hodnoty, akademické výsledky a schopnosti odolnosti tváří v tvář nepříznivým okolnostem, jako je chudoba a zneužívání.[25][26] Studie z roku 2000, kterou provedli Gutman a Migley, spojuje výhody úzkých vztahů studentů s pečujícími dospělými a snížení mezery v úspěších.[7]

Letní ztráta učení

V boji mohou hrát roli mimoškolní aktivity letní ztráta učení, který odkazuje na množství akademických dovedností, které studenti během letních prázdnin ztratí z důvodu nedostatečné expozice akademickým materiálům.[27] Podle série 39 metaanalýz shromážděných Harrisem Cooperem ve studii o základním a předškolním vzdělávání, výsledky testů studentů výrazně poklesly od posledního školního dne na jaře do prvního dne na podzim; v průměru letní přestávka studenty vrací o měsíc zpět.[28] Pro studenty základních a středních škol čtení s porozuměním zejména je velmi ovlivněna ztrátou učení v létě.[29] Pokud se studenti budou moci v letních měsících podílet na akademických aktivitách, je méně pravděpodobné, že budou ohroženi ztrátou učení v létě.[27] V současné době je pravděpodobnější, že studenti z vyšších socioekonomických prostředí budou mít přístup k akademickým aktivitám během letních měsíců a budou se jich účastnit, což jim dává výhodu v akademických výsledcích během školního roku ve srovnání s jejich vrstevníky s nižšími socioekonomickými statusy.[27][28]

Kritika mimoškolních aktivit

Tuhá struktura

Jednou z kritik mimoškolních aktivit je, že v životě dítěte zajišťují přílišnou rigiditu. Obhájci pomalé rodičovství věří, že dětem by mělo být umožněno rozvíjet vlastní nápady.[30] Nudit se je krok k tomu, abychom dostali nápad na něco jiného,[Citace je zapotřebí ] a malé nebo žádné rušení dospělými umožňuje dětem vyjádřit svou vlastní kreativitu. Zastánci této teorie tvrdí, že strukturované mimoškolní programy mají potenciál odnést dětem cestu takové kreativity a sebevyjádření. Podobně Taoista koncept wu wei, doslovně přeloženo jako „nečinnost“, podporuje spontánnost v každodenním životě.[31] I když tedy mohou existovat některé děti, které těží z toho, že jsou pod dohledem a jsou tlačeny směrem didaktický cílů prostřednictvím organizovaných mimoškolních aktivit, ostatní by mohli dosáhnout více sami, nebo s minimálním dohledem.

Svědčí o nadřazenosti

Další kritika mimoškolních aktivit spočívá v tom, že účast na nich může vést ke zvýšení stresu a úzkosti mezi studenty. Děti, které se účastní mnoha organizovaných mimoškolních aktivit, jsou jedním z běžných příznaků nadřazený.[32] Při nadměrném rodičovství, které je častější u rodin střední a vyšší třídy, mají rodiče tendenci pečlivě sledovat rozvrh svého dítěte z důvodu ochrany svého dítěte nebo zlepšení jeho sociálních dovedností, akademického rozvoje a / nebo budoucích vyhlídek.[32] To má potenciál vést k přetrvávajícím psychologickým problémům u dětí, jako je špatně vyvinutá samostatnost a zvládání dovedností, nízká sebeúcta a poruchy související se stresem a úzkostí.[32] Ve své studii Cena privilegia, psycholog Madeline Levine zkoumali psychologické účinky nadřazené práce na sociálně ekonomicky privilegované děti, včetně dopadu účasti na mimoškolních aktivitách. Zjistila, že děti z bohatých rodin častěji trpí psychickými poruchami, jako je úzkost a deprese. Tím, že trávili tolik času organizovanými mimoškolními aktivitami, pro které je rodiče přihlásili, se dětem, se kterými Levine pracoval, nepodařilo adekvátně rozvinout sebeovládání, které je silným předchůdcem psychologické vnitřní síly i akademických výsledků.[4]

Viz také

Reference

  1. ^ A b Park, Hyejoon; Zhan, Min (únor 2017). „Dopad ujednání o mimoškolní péči o děti na vývojové výsledky dětí s nízkými příjmy.“ Recenze služeb pro děti a mládež. 73: 230–241. doi:10.1016 / j.childyouth.2016.12.023.
  2. ^ Sauer, Victoria (červenec 2015). „Elaine Clanton Harpine: After-School Prevention Programmes for At-Risk Students: Promoting Engagement and Academic Success: Springer, New York, NY, 2013, 134 pp, ISBN: 9781461474159“. Journal of Youth and Adolescence. 44 (7): 1468–1473. doi:10.1007 / s10964-015-0290-4. S2CID  141597216.
  3. ^ A b Mahoney, Joseph L .; Larson, Reed; Eccles, Jacquelynne S. (2005). Organizované aktivity jako kontexty rozvoje: mimoškolní aktivity, mimoškolní a komunitní programy. Lawrence Erlbaum Associates. p. 45. ISBN  978-0-8058-4431-3.
  4. ^ A b Levine, Madeline (2006). Cena privilegia: Jak tlak rodičů a materiální výhoda vytvářejí generaci odpojených a nešťastných dětí. Harper Collins. str.256. ISBN  978-0-06-059584-5.
  5. ^ A b C Hirsch, B. J. (2011). „Učení a rozvoj v mimoškolních programech“. Phi Delta Kappan. 92 (5): 66–69. doi:10.1177/003172171109200516. S2CID  147201171.
  6. ^ A b Kremer, Kristen P .; Maynard, Brandy R .; Polanin, Joshua R .; Vaughn, Michael G .; Sarteschi, Christine M. (březen 2015). „Účinky mimoškolních programů s rizikovou mládeží na docházku a externalizující chování: Systematický přehled a metaanalýza“. Journal of Youth and Adolescence. 44 (3): 616–636. doi:10.1007 / s10964-014-0226-4. PMC  4597889. PMID  25416228.
  7. ^ A b Gutman, Leslie Morrison; Midgley, Carol (duben 2000). „Úloha ochranných faktorů při podpoře akademického úspěchu chudých afroamerických studentů během přechodu na střední školu“. Journal of Youth and Adolescence. 29 (2): 223–249. doi:10.1023 / A: 1005108700243. hdl:2027.42/45287. S2CID  42171397.
  8. ^ A b Haycock, Kati (2001). "Odstranění mezery v úspěchu". Vzdělávací vedení. 58 (6): 6–11.
  9. ^ Chen, Su Yen; Lu, Luo (2009). „Využívání školního času na Tchaj-wanu: Účinky na studijní výsledky a pohodu“. Dospívání. 44 (176): 891–909. PMID  20432606.
  10. ^ „Afterschool.ae zahájí mobilní aplikaci pro Android a iOS“. Yahoo Finance. 8. června 2015. Citováno 8. června 2015.
  11. ^ „Afterschool Alliance“.
  12. ^ Fazole a rýže domovská stránka
  13. ^ Texas Education Agency (2014). „Strategický plán na období 2016–2017 pro rozšířené možnosti učení“. Rada rozšířených vzdělávacích příležitostí pro komisaře pro vzdělávání.
  14. ^ Wu, Heng-Chieh Jamie; Van Egeren, Laurie A. (prosinec 2010). „Dobrovolná účast a důvody rodičů pro zápis do mimoškolních programů: příspěvky rasy / etnického původu, kvalita programu a programové politiky“. Journal of Leisure Research. 42 (4): 591–620. doi:10.1080/00222216.2010.11950220. S2CID  148051494.
  15. ^ Snyder, Howard N .; Melissa Sickmund. (1999). Pachatelé a oběti mladistvých: Národní zpráva za rok 1999 (PDF). Úřad pro soudnictví a prevenci kriminality mladistvých. p. 65.
  16. ^ Informační list o škole Archivováno 31. Března 2008 v Wayback Machine
  17. ^ Cook, Philip J .; Gottfredson, Denise C .; Na, Chongmin (leden 2010). „Školní kriminalita a prevence“. Zločin a spravedlnost. 39 (1): 313–440. doi:10.1086/652387. ProQuest  852897884.
  18. ^ Gottfredson, Denise C .; Gerstenblith, Stephanie A .; Soulé, David A .; Womer, Shannon C .; Lu, Shaoli (prosinec 2004). "Snižují mimoškolní programy kriminalitu?". Věda o prevenci. 5 (4): 253–266. doi:10.1023 / B: PREV.0000045359.41696.02. PMID  15566051. S2CID  15607844.
  19. ^ A b Tebes, Jacob Kraemer; Feinn, Richard; Vanderploeg, Jeffrey J .; Chinman, Matthew J .; Shepard, Jane; Brabham, Tamika; Genovese, Maegan; Connell, Christian (září 2007). „Dopad pozitivního programu rozvoje mládeže v prostředí městské školní docházky na prevenci užívání návykových látek“. Journal of Adolescent Health. 41 (3): 239–247. doi:10.1016 / j.jadohealth.2007.02.016. PMID  17707293.
  20. ^ A b C Posner, J. K.; Vandell, D.L. (1994). „Mimoškolní péče o děti s nízkými příjmy: Existují příznivé účinky mimoškolních programů?“. Vývoj dítěte. 65 (2): 440–456. doi:10.1111 / j.1467-8624.1994.tb00762.x.
  21. ^ A b Durlak, J. A.; Weissberg, R.P .; Pachan, M. (2010). „Metaanalýza mimoškolních programů, které usilují o podporu osobních a sociálních dovedností u dětí a dospívajících“. American Journal of Community Psychology. 45 (3–4): 294–309. doi:10.1007 / s10464-010-9300-6. PMID  20300825. S2CID  7480796.
  22. ^ McBride, Ron (podzim – zima 2017). „Motivační předpisy u rizikových studentů v programu mimoškolních aktivit“. CHPER - SD Journal of Research in Health, Physical Education, Recreation, Sport & Dance. 9: 38–46. S2CID  151120502. ERIC  EJ1196936.
  23. ^ Apsler, R. (2009). „Mimoškolní programy pro dospívající: Přehled hodnotícího výzkumu“. Dospívání. 44 (173): 1–19. PMID  19435164.
  24. ^ Weisman, Stephanie A .; Soulé, David A .; Gottfredson, Denise C .; Lu, Shaoli; Kellstrom, Melissa A .; Womer, Shannon C .; Bryner, Sean L. (2003). Mimoškolní programy, antisociální chování a pozitivní rozvoj mládeže: Zkoumání vztahu mezi implementací programu a změnami v chování mládeže (zpráva). CiteSeerX  10.1.1.138.5586.
  25. ^ A b C Bryan, Julia (1. února 2005). „Podpora vzdělanostní odolnosti a výsledků v městských školách prostřednictvím partnerství mezi školami a rodinami“. Odborné školní poradenství. 8 (3): 219–227. JSTOR  42732462.
  26. ^ Laursen, Erik (2003). „Péče o vztahy jako ochranný faktor pro rizikovou mládež: etnografická studie“. Rodiny ve společnosti: The Journal of Contemporary Social Services. 84 (2): 240–246. doi:10.1606/1044-3894.101. S2CID  143978690.
  27. ^ A b C Maríñez-Lora, Ané M; Quintana, Stephen M. (2010). "Letní ztráta učení". Encyklopedie mezikulturní školní psychologie. 962–963. doi:10.1007/978-0-387-71799-9_415. ISBN  978-0-387-71798-2.
  28. ^ A b Cooper, Harris (květen 2003). Ztráta z učení v létě: Problém a některá řešení (zpráva). ERIC  ED475391.
  29. ^ Allington, Richard L .; McGill-Franzen, Anne; Camilli, Gregory; Williams, Lunetta; Graff, Jennifer; Zeig, Jacqueline; Zmach, Courtney; Nowak, Rhonda (6. října 2010). "Řešení útlumu letního čtení mezi ekonomicky znevýhodněnými studenty základních škol". Psychologie čtení. 31 (5): 411–427. doi:10.1080/02702711.2010.505165. S2CID  59453332.
  30. ^ Honoré, Carl (2008). Pod tlakem: Záchrana našich dětí před kulturou rodičovství TYP. Orion. ISBN  978-0-7528-7531-6.
  31. ^ Loy, David (1985). „Wei-wu-wei: Neobvyklá akce“. Filozofie Východu a Západu. 35 (1): 73–86. doi:10.2307/1398682. JSTOR  1398682.
  32. ^ A b C Bernstein, Gaia; Zvi, Triger (2010). „Nadměrné rodičovství“. UC Davis Law Review. 44: 1226–1227, 1276.

Další čtení

Lindsey, Jennifer, „Kvalita po škole: Hodnotící studie programu Eastside Story After School v Austinu, TX“ (2010). Projekty aplikovaného výzkumu. Texas State University Paper 322. http://ecommons.txstate.edu/arp/322

externí odkazy