Vizuální gramotnost - Visual literacy

Charles Joseph Minard je Obrazová karta ilustruje fakta související s Napoleonova ruská kampaň z roku 1812.

Vizuální gramotnost je schopnost interpretovat, vyjednávat a dávat smysl informacím poskytovaným ve formě obraz, rozšiřující význam gramotnost, což běžně znamená interpretaci psaného nebo tištěného text. Vizuální gramotnost je založena na myšlence, že obrázky lze „číst“ a tento význam může mít proces čtení[1].

Historické pozadí

Pojem vizuální gramotnosti existuje už nějakou dobu. Například klasické a středověké teorie paměti a učení kladly silný důraz na to, jak vizuální formát slov a čar ovlivnil uspořádání informací v mysli. Během osvícenství byl kladen nový důraz na trénování smyslů prostřednictvím tiskových a rukopisných technologií způsobem, který prospíval rostoucí střední třídě.[2][3] Kromě toho, že se mnoho školáků naučilo číst vizuální materiály, jako jsou tabulky a obrázky, naučilo se psát a kreslit grafické vzory, díky nimž byly jejich poznámky přístupnější a snadněji přístupné.[4] V devatenáctém století byla vizuální gramotnost klíčovou součástí národních vzdělávacích systémů, které se objevovaly v Evropě a Severní Americe, a reformátoři školství, jako je Sir John Lubbock, prosazovali vizuální nástroje, jako jsou diagramy a modely, které mají být použity ve třídě[5]

Moderní vizuální gramotnost

Ačkoli existují předchozí dobře zdokumentovaná použití pojmu „vizuální gramotnost“ mezi koncem 30. a začátkem 60. let,[6] termín, který se obvykle připisuje Johnu Debesovi, spoluzakladateli Mezinárodní asociace vizuální gramotnosti.[7] V roce 1969 Debes nabídl nezávaznou definici konceptu: „Vizuální gramotnost označuje skupinu vizionálních kompetencí, které může člověk rozvíjet tím, že vidí a současně má a integruje další smyslové zážitky.“[8] Bílá kniha vypracovaná v lednu 2004 definuje vizuální gramotnost jako „porozumění tomu, jak lidé vnímají objekty, interpretují to, co vidí a co se od nich učí“.[9] Protože však několik oborů jako např vizuální gramotnost ve vzdělávání, historie umění a kritika, rétorika, sémiotika, filozofie, informační design, a grafický design používat pojem vizuální gramotnost, bylo od prvního objevení v odborných publikacích zpochybněno dosažení společné definice vizuální gramotnosti.

Vzhledem k tomu, že se technologický pokrok neustále vyvíjí nebývalým tempem, pedagogové stále více podporují učení vizuální gramotnosti jako nepostradatelné pro život v informační věk. Podobný jazyková gramotnost (vytváření významů většina pedagogů by souhlasila s tím, že gramotnost v 21. století má širší rozsah.[10] Pedagogové uznávají důležitost pomoci studentům rozvíjet vizuální gramotnost, aby mohli přežít a komunikovat ve velmi složitém světě.

Jeskynní malba Lascaux

Mnoho učenci ze skupiny New London Group[11] jako Courtney Cazden, James Gee, Gunther Kress, a Allan Luke obhájce dichotomie vizuální gramotnosti versus jazykové gramotnosti. Místo toho zdůrazňují nutnost přijetí společné přítomnosti[12] jazykových gramotností a vizuálních gramotností jako interagujících a prokládaných modalit, které se v procesu tvorby významů vzájemně doplňují.

Vizuální gramotnost se neomezuje pouze na moderní hromadné sdělovací prostředky a nové technologie. Grafický román Porozumění komiksu podle Scott McCloud pojednává o historii narativu ve vizuálních médiích. Také kresby zvířat ve starověkých jeskyních, jako je ta v Lascaux, Francie, jsou rané formy vizuální gramotnosti. Proto, i když samotný název vizuální gramotnost jako štítek pochází z šedesátých let, koncept čtení znaků a symbolů je prehistorický.

Vizuální gramotnost je schopnost hodnotit, aplikovat nebo vytvářet koncepční vizuální reprezentace. Dovednosti zahrnují hodnocení výhod a nevýhod vizuálních reprezentací, zlepšení nedostatků, jejich použití k vytváření a sdělování znalostí nebo vymýšlení nových způsobů reprezentace vhledů. Didaktický přístup spočívá v zakořenění vizualizace v aplikačních kontextech, tj. Poskytnutí nezbytného kritického přístupu, zásad, nástrojů a zpětné vazby k vývoji vlastních vysoce kvalitních vizualizačních formátů pro konkrétní problémy (učení založené na problémech). Společné rysy dobré vizualizace v různých oblastech a zkoumání specifik vizualizace v oblasti specializace (prostřednictvím případových studií z reálného života).

Standardy vizuální gramotnosti pro výuku na vysokých školách byly přijaty Asociace vysokoškolských a výzkumných knihoven v roce 2011.[13] Byly „vyvinuty po dobu 19 měsíců, informovány aktuální literaturou, formovány vstupy z více komunit a organizací, přezkoumány jednotlivci z více než 50 institucí a schváleny 3 výbory ACRL a správní radou ACRL“.[14]

Vzdělávání

Existuje mnoho různých formátů vizuální gramotnosti a také mnoho různých způsobů výuky studentů, jak interpretovat vizuální gramotnost. Při prohlížení vizuálů lze položit otázky „Co se děje na této fotografii?“ a „Co vás napadne, když se poprvé podíváte na tuto fotografii?“. To umožňuje studentům zahájit proces analýzy. Při pohledu na vizuály by studenti měli být schopni graficky vidět, rozumět, myslet, tvořit a komunikovat. Aby mohl student udělat vše, musí jej vždy pečlivě dodržovat[15].

Filmový režisér Martin Scorsese zdůrazňuje, jak by děti měly v raném věku začít rozvíjet dovednosti vizuální gramotnosti. To zahrnuje zkoumání toho, jak jsou myšlenky a emoce vyjádřeny, a použití osvětlení k vytvoření emocionálního nebo fyziologického bodu. Vysvětluje, jak je nutné, aby děti těmto konceptům rozuměly. Vizuální gramotnost se vyučuje na mnoha školách a v průběhu let se stává populárnějším předmětem. Díky technologii vzkvétají obrázky a vizuální prezentace více než kdy jindy.[16]

Viz také

Reference

  1. ^ Orland-Barak, Lily; Maskit, Ditza (2017-03-20). Metodiky mediace v profesionálním učení. Springer. ISBN  978-3-319-49906-2.
  2. ^ Eddy, Matthew Daniel (2013). „Tvar poznání: Děti a vizuální kultura gramotnosti a počítání“. Věda v kontextu. 26 (2): 215–245. doi:10.1017 / s0269889713000045.
  3. ^ Eddy, Mathew Daniel (2016). „Dětský spisovatel: Grafická gramotnost a skotský vzdělávací systém, 1700–1820“. Dějiny školství. 45 (6): 695–718. doi:10.1080 / 0046760X.2016.1197971. S2CID  151785513.
  4. ^ Eddy, Matthew Daniel (2018). „Povaha notebooků: Jak osvícenští školáci změnili Tabula Rasa“. Journal of British Studies. 57 (2): 275–307. doi:10.1017 / jbr.2017.239.
  5. ^ Yeh, Ellen; Wan, Guofang (09.05.2019). „Mediální gramotnost a vzdělávání učitelů 21. století“. Mezinárodní encyklopedie mediální gramotnosti: 1–18. doi:10.1002 / 9781118978238.ieml0230. ISBN  9781118978245.
  6. ^ Peña Alonso, E. J. (2018). Vizualizace vizuální gramotnosti (T). University of British Columbia. Citováno z https://open.library.ubc.ca/collections/ubctheses/24/items/1.0368982
  7. ^ Co je vizuální gramotnost?, Mezinárodní asociace vizuální gramotnosti
  8. ^ Avgerinou, M. & Ericson, J. (1997). "Přehled konceptu vizuální gramotnosti ", British Journal of Educational Technology, 28(4), 280-291.
  9. ^ Elkins, James 2010. Koncept vizuální gramotnosti a jeho omezení, In: Visual Literacy, ed. James Elkins. Routledge, New York. str. 217.
  10. ^ Riddle, J. (2009). Zapojení generace očí: Strategie vizuální gramotnosti pro učebnu K-5. Stenhouse Publishers strana 3. ISBN  978-1-57110-749-7
  11. ^ The New London School Informační informační stanoviště wiki, Michiganská státní univerzita
  12. ^ Kress, Gunther R. (2003). Gramotnost v novém mediálním věku. New York: Routledge. ISBN  0-415-25356-X.
  13. ^ Standardy kompetencí ACRL pro vizuální gramotnost pro vysokoškolské vzdělávání
  14. ^ Standardy vizuální gramotnosti ACRL
  15. ^ Smith, Nathaniel W. (2019-02-14). „Fotografie z“ True Pictures"". Radikální učitel. 113: 52–53. doi:10,5195 / rt. 20191989. ISSN  1941-0832.
  16. ^ Bergsma, Ad (2009-07-28). „Mohou filmy zvýšit štěstí?“. Journal of Happiness Studies. 11 (5): 655–657. doi:10.1007 / s10902-009-9151-8. ISSN  1389-4978.

externí odkazy

Externí video
Probíhající práce.png
ikona videa Pohled na čtení: Fotografie a čitelný svět, 4:03, Morganova knihovna a muzeum