Suggestopedia - Suggestopedia

Suggestopedia je metoda výuky vyvinutá bulharským psychoterapeutem Georgi Lozanov. Používá se hlavně k výuce cizích jazyků.

Teorie platila pozitivně návrh ve výuce, když byla vyvinuta v 70. letech. Jak se však metoda zlepšovala, zaměřila se více na „desuggestivní učení“ a nyní se často nazývá „desuggestopedia“.[1] Suggestopedia je a portmanteau slov „návrh“ a „pedagogika Běžná mylná představa je spojit „návrh“ s „hypnózou“. Lozanov to však zamýšlel ve smyslu nabídky nebo návrhu, přičemž zdůraznil volbu studentů.

V praxi

Fyzické prostředí a atmosféra ve třídě jsou zásadními faktory, které zajišťují, aby se „studenti cítili pohodlně a sebevědomě“,[2] a proškolení učitelé používají různé techniky, včetně umění a hudby. Lekce Suggestopedie spočívala nejprve ve třech fázích: dešifrování, koncertní seance (memorování) a vypracování.[1][3]

Dešifrování: Učitel představí gramatiku a lexiku obsahu. Ve většině materiálů je cizojazyčný text v levé polovině stránky s překladem v pravé polovině, tj. Významy jsou přenášeny prostřednictvím mateřského jazyka, který se nepodobá dvojjazyčná metoda.

Konference (aktivní a pasivní): V aktivní relaci učitel čte text normální rychlostí, někdy intonuje některá slova, a studenti ho následují. Na pasivní relaci se studenti uvolní a poslouchají, jak učitel klidně čte text. V pozadí hraje barokní hudba.

Zpracování:Studenti dokončují to, co se naučili, dramaty, písněmi a hrami.

Poté se to vyvinulo do čtyř fází, protože bylo provedeno mnoho experimentů: úvod, koncertní sezení, zpracování a produkce.[1][3]

Úvod: Učitel učí materiál „hravým způsobem“ namísto direktivní analýzy lexiky a gramatiky textu.

Konference (aktivní a pasivní): V aktivní relaci učitel čte s intonací jako vybraná hudba se hraje. Studenti občas čtou text společně s učitelem a poslouchají pouze hudbu, když se učitel v určitých okamžicích zastaví. Pasivní relace probíhá klidněji.

Zpracování: Studenti zpívají klasické písničky a hrají hry, zatímco „učitel působí spíše jako konzultant“.[1]

Výroba: Studenti spontánně mluví a komunikují v cílovém jazyce bez přerušení nebo korekce.

Učitelé

Učitelé by neměli jednat direktivně, ačkoli tato metoda je řízena učitelem a není řízena žáky. Například by měli studentům působit jako skutečný partner a účastnit se aktivit, jako jsou hry a písně, „přirozeně“ a „skutečně“. [1] Na koncertním zasedání by měli do svého chování plně zahrnout klasické umění. Ačkoli existuje mnoho technik, které učitelé používají, rozhodující jsou faktory jako „komunikace v duchu lásky, úcta k člověku jako člověku, specifický humanitární způsob aplikace jejich„ technik ““ atd.[3] Učitelé potřebují nejen znát techniky a osvojit si praktické metodologie úplně, ale také plně porozumět teorii, protože pokud tyto techniky implementují bez úplného porozumění, nebudou schopni vést své studenty k úspěšným výsledkům, nebo by dokonce mohli mít negativní dopad na jejich učení. Proto musí být učitel vyškolen v kurzu vedeném certifikovanými trenéry.

Zde jsou nejdůležitější faktory, které mají učitelé získat, popsané Lozanovem.[1]

  1. Pokrývající velkou část učebního materiálu.
  2. Struktura materiálu sugestopedickým způsobem: globální-částečný - částečný-globální a globální v části - část v globální, související se zlatým podílem.
  3. Jako profesionál na jedné straně a osobnost na druhé straně by měl být učitel vysoce uznávaným profesionálem, spolehlivým a důvěryhodným.
  4. Učitel by měl mít, ne hrát, stoprocentní očekávání pozitivních výsledků (protože učitel má zkušenosti již od doby přípravy učitele).
  5. Učitel by měl své studenty milovat (samozřejmě ne sentimentálně, ale jako lidské bytosti) a učit je osobně prostřednictvím her, písní, klasického umění a potěšení.

Metoda pro děti (preventivní Suggestopedia)

Metoda pro dospělé zahrnuje dlouhé sezení bez pohybu,[1] a materiály vhodné pro dospělé. Děti však dostávají dopady „sociálních sugestivních norem“ odlišně a jejich mozek je choulostivější než mozek dospělých. Proto by měla být u dětí použita jiná metoda s různými materiály, která lépe odpovídá jejich vlastnostem. Lekce pro děti jsou náhodnější a kratší, což dětem brání v negativních pedagogických návrzích společnosti. Je důležité povědět rodičům o metodě a jejich rolích - protože mohou ovlivňovat děti negativně i pozitivně, v závislosti na tom, jak děti podporují.[3]

Vedlejší efekty

Lozanov tvrdí, že účinek metody není jen ve výuce jazyků, ale také v produkci příznivých vedlejších účinků na zdraví, sociální a psychologické vztahy a následný úspěch v jiných předmětech.[1]

Kritika

Suggestopedii se říká „pseudověda“.[4] Závisí to v jistém smyslu na důvěře, kterou si studenti k metodě vybudují. Lozanov nikdy nepřipustil, že Suggestopedia lze srovnávat s placebem. Tvrdí však, že placebo jsou skutečně účinná. Další bod kritiky předkládá Baur, který tvrdí, že studenti dostávají vstup pouze poslechem, čtením a hudebně-emocionální podporou, zatímco další důležité faktory osvojování jazyka jsou zanedbávány.[5] Kritici dále zpochybňují několik dalších rysů metody - například osvojení jazyka „nevědomím“ nebo uvedení žáka do dětského stavu.

Lukesch tvrdí, že Suggestopedia postrádá vědeckou podporu a je kritizován psychology jako založenými na pseudovědě.[6]

Pozdější varianty

Suggestopedia přinesla čtyři hlavní odnože. První - stále nazývaná Suggestopedia a vyvinutá ve východní Evropě - používala různé techniky od Lozanovovy původní verze. Ostatní tři jsou pojmenovaní Superučení, Sugestivní zrychlené učení a výuka (SŮL) a Psychopädie.[7] Superlearning a SALT vznikly v Severní Americe, zatímco Psychopädie byl vyvinut v roce západní Německo.[7] I když se všechny čtyři mírně liší od původní Suggestopedie a od sebe navzájem, stále sdílejí společné rysy hudby, relaxace a návrhů.[7]

Výše uvedené varianty Suggestopedia jsou příliš daleko od původního konceptu a jsou založeny na raných experimentech, které byly během nových vylepšení metody opuštěny.[Citace je zapotřebí ]

Reference

  1. ^ A b C d E F G h Lozanov, Georgi. Sugestologie a Suggestopedy. http://lozanov.hit.bg/ 4/30/2006
  2. ^ Harmer, Jeremy. Praxe výuky anglického jazyka. 3. vydání. Person Education Limited, 2001
  3. ^ A b C d Lozanov, Georgi. Suggestopaedia - Desuggestivní výuka komunikativní metody na úrovni skrytých rezerv lidské mysli. http://dr-lozanov.dir.bg/book/start_book.htm 4/30/2006
  4. ^ Richards, J.C. a Rodgers, T.S. (2001). Přístupy a metody ve výuce jazyků (2. vyd.). Cambridge: Cambridge University Press
  5. ^ Baur, R.S. (1984). Die Psychopädische Variante der Suggestopädie (Psychopädie). In Bauer, H.L. (ed.), Unterrichtspraxis und teoretische Fundierung in Deutsch als Fremdsprache. (str. 291-326). München: Goethe-Institut.
  6. ^ Lukesch, H. (2000): Lernen ohne Anstrengung? Der Sirenengesang der geheimen Verführer. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie / German Journal of Educational Psychology, 14, 59-62.
  7. ^ A b C Felix, Uschi (1989). Zkoumání účinků hudby, relaxace a návrhů při získávání druhého jazyka ve školách (Disertační práce). Flinders University, Adelaide. s. Kapitola 2.7. Citováno 12. ledna 2012.
  • Idiomos Aprendizagem Acelerada = http://www.idiomos.com
  • Edelmann, Walter, Suggestgopädie / Superlearning, Heidelberg: Ansanger, 1998.
  • Lozanov, Georgi, Suggestology and Outlines of Suggestopedy, New York: Gordon & Breach 1978 (Překlad: Lozanov, Georgi (1971). Sugestologia (v bulharštině). Sofia: Nauka i izkustvo.).
  • Meier, Josef, Mehr Freude und Erfolg beim Englischlernen mit innovativen Lern- und Mentaltechniken, München: IBS, 1999.
  • Riedel, Katja, Persönlichkeitsentfaltung durch Suggestopädie, Hohengehren: Schneider, 1995.
  • Schiffler, Ludger, Suggestopädie und Superlearning - empirisch geprüft. Einführung und Weiterentwicklung für Schule und Erwachsenenbildung, Frankfurt am Main: Diesterweg, 1989.
  • Schiffler, Ludger, La Suggestopédie et le Superlearning - Mise à l'épreuve statistique, Paříž: Didier Erudition, 1991.
  • Schiffler, Ludger: „Sugestopedické metody a aplikace“, Philadelphia, Tokio, Paříž atd .: Gordon & Breach Science Publisher, 1992.
  • Schiffler, Ludger, Effektiver Fremdsprachen lehren und lernen - Beide Gehirnhälften aktivieren, Donauwörth: Auer, 2002.
  • Schiffler, Ludger, Interhemisférické studium cizích jazyků - Aktivace obou stran mozku, online 2003 (732 kB) (k dispozici ke stažení: http://www.ludger-schiffler.de ).
  • Sergio, Paulo, Urychlení výuky cizích jazyků prostřednictvím Suggestopedia / Neuropedia, online 2010 (dostupné ke stažení: http://www.lozanov.com.br a www.idiomos.com).

externí odkazy