Výuka založená na obsahu - Content-based instruction

Výuka založená na obsahu (CBI) je významný přístup v jazykové vzdělávání (Brinton, Snow, & Wesche, 1989), jehož cílem je poskytnout studentům druhého jazyka výuku obsahu a jazyka (proto se také nazývá obsahová výuka jazyků; CBLT). CBI je považován za posilující přístup, který povzbuzuje studenty, aby se učili jazyk tím, že jej budou používat jako skutečný komunikační prostředek od prvního dne ve třídě. [1] Cílem je přimět je, aby se stali nezávislými studenty, aby mohli pokračovat v procesu učení i mimo třídu. [1]

Historicky slovo obsah změnila svůj význam ve výuce druhého jazyka. Obsah používaný k označení metod z gramatický překlad, audiolingvální metodologie, a slovní zásoba nebo zvukové vzory ve formě dialogu.

V poslední době je obsah interpretován jako použití učiva jako prostředku pro výuku / učení druhého nebo cizího jazyka (jazykové ponoření).

Metodologie

CBI se považuje spíše za filozofii než za metodiku. Pro tento typ výuky neexistuje jednotný vzorec, ale existují určité modely CBI, které se celosvětově používají k dosažení holistického a globálního přístupu k výuce cizích jazyků.[1] CBI v zásadě znamená integraci studia jazyků a učení obsahu. V kurzu CBI se tedy učení nesoustředí na osvojení jazyka izolovaně, ale spíše na osvojování jazyka prostřednictvím studia učiva. [1] Učební plán CBI je založen na jádru učiva, používá autentický jazyk a texty a řídí se potřebami studentů.[1] To znamená, že učební plán je založen na určitém učivu a komunikační kompetence se získává v kontextu učení se určitým tématům v dané oblasti předmětu. To spadá pod přístup shora dolů k učení jazyků, kde se na rozdíl od přístupu zdola nahoru student nejprve naučí celkový význam textu a poté se věnuje jazykovým rysům.[1]

Výhody

  1. Studenti jsou prostřednictvím stimulujícího obsahu vystaveni značnému množství jazyka. Studenti prozkoumají zajímavý obsah a zapojí se do příslušných jazykově závislých aktivit. Jazyky se neučí přímou výukou, ale získávají se „přirozeně“ nebo automaticky.
  2. CBI podporuje kontextualizované učení; studenti se učí užitečnému jazyku, který je spíše zakomponován do příslušných kontextů diskurzu než prezentován jako izolované jazykové fragmenty. Studenti proto vytvářejí větší kontakty s jazykem a tím, co již vědí.
  3. Komplexní informace jsou studentům poskytovány v reálných kontextech, aby je mohli snadno pochopit, což vede k vnitřní motivaci.
  4. V CBI se informace opakují strategickým poskytováním informací ve správný čas a situacemi, které studenty nutí učit se z vášně.
  5. Podle zájmu studenta lze nasadit větší flexibilitu a přizpůsobivost v učebních osnovách.

Srovnání s jinými přístupy

Přístup CBI je srovnatelný s angličtinou pro specifické účely (ESP), která obvykle platí pro odborné nebo pracovní potřeby, nebo s angličtinou pro akademické účely (EAP). Cílem CBI je připravit studenty na osvojení jazyka při použití kontextu jakéhokoli učiva tak, aby se studenti naučili jazyk jeho používáním v tomto konkrétním kontextu. Spíše než se učit jazyk mimo kontext, učí se to v kontextu konkrétního akademického předmětu.

Když si pedagogové uvědomili, že aby studenti mohli úspěšně dokončit akademický úkol, musí zvládnout angličtinu jako jazykovou formu (L2) (gramatika, slovník atd.) a jak Angličtina se používá v základní obsah třídy začali implementovat různé přístupy jako např Chráněné pokyny a naučit se učit se na hodinách CBI. Chráněná výuka je spíše přístupem založeným na učitelích, který klade odpovědnost na ramena učitelů. To je případ zdůrazněním několika pedagogický potřebuje pomoci studentům dosáhnout jejich cílů, jako jsou učitelé, kteří mají znalosti z daného předmětu, znalost instruktážních strategií pro srozumitelný a přístupný obsah, znalost procesů učení L2 a schopnost hodnotit kognitivní, jazykové a sociální strategie, které studenti používají k zajištění obsahu porozumění při podpoře anglického akademického rozvoje. Naučit se učit je spíše přístupem zaměřeným na studenty, který zdůrazňuje, že je důležité, aby studenti tuto odpovědnost sdíleli se svými učiteli. Učení učit se zdůrazňuje významnou roli, kterou v procesu učení hrají strategie učení.

Motivující studenti

Udržování motivace a zájmu studentů jsou dva důležité faktory, které jsou základem výuky založené na obsahu. Motivace a zájem jsou rozhodující pro podporu úspěchu studentů náročnými informativními aktivitami, které podporují úspěch a které studentovi pomáhají Učit se komplexní dovednosti (Grabe & Stoller, 1997). Když jsou studenti motivovaní a zájem v materiálu, který se učí, vytvářejí větší propojení mezi tématy, zpracováním s učebními materiály a mohou odvolání lepší informace (Alexander, Kulikowich a Jetton, 1994: Krapp, Hidi a Renninger, 1992). Stručně řečeno, když student je skutečně motivovaný student dosahuje více. To zase vede k vnímání úspěchu, získávání pozitivních atributů, které bude pokračovat v kruhovém vzorci učení úspěchu a zájmu. Krapp, Hidi a Renninger (1992) uvádějí, že „situační zájem, vyvolaný faktory prostředí, může vyvolat nebo přispět k rozvoji dlouhodobých individuálních zájmů“ (s. 18). Vzhledem k tomu, že CBI je zaměřena na studenty, je jedním z jejích cílů udržet zájem a vysokou motivaci studentů generováním stimulujících obsahových pokynů a materiálů.

Aktivní zapojení studentů

Protože spadá pod obecnější rubriku komunikativní výuka jazyků (CLT) je učebna CBI spíše zaměřena na studenty než na učitele (Littlewood, 1981). V takových učebnách se studenti učí praxí a aktivně se účastní učení se proces. Nezávisí na tom, aby učitel řídil celé učení nebo aby byl zdrojem všech informací. Ústředním bodem CBI je přesvědčení, že k učení nedochází pouze vystavením vstupu učitele, ale také prostřednictvím peer vstup a interakce. Studenti tedy ve třídě zastávají aktivní sociální role, které zahrnují interaktivní učení, jednání, shromažďování informací a společná konstrukce významu (Lee a VanPatten, 1995). „Teorie kontroly“ Williama Glassera ilustruje jeho pokusy zmocnit studenty a dát jim hlas tím, že se zaměří na jejich základní lidské potřeby: Pokud studentům nebude poskytnuta moc, mohou vyvíjet tak malou sílu, kterou mají, aby zmařili učení a výsledky nevhodným chováním a průměrností. Proto je důležité, aby učitelé dali studentům hlas, zejména v současném vzdělávacím prostředí, kterému dominuje standardizace a testování (Simmons and Page, 2010).[2]

Závěr

Evropská komise vnímá integraci výuky jazyků a obsahu jako „vynikající způsob pokroku v cizím jazyce“. CBI účinně zvyšuje znalost anglického jazyka studentů a učí je dovednostem nezbytným pro úspěch v různých profesích. Díky CBI získávají studenti postupně větší kontrolu nad anglickým jazykem, což jim umožňuje plně se podílet na stále složitějším akademickém a sociálním prostředí.

Viz také

Reference

  1. ^ A b C d E F Stryker, Stephen B., ed. Leaver, Betty Lou, ed. (1997). Obsahová výuka výuky cizích jazyků: modely a metody. Georgetown University Press. ISBN  087840659X. OCLC  807888212.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz) CS1 maint: další text: seznam autorů (odkaz)
  2. ^ Amber, Page, Melissa, Simmons (září 2010). "Motivace studentů prostřednictvím moci a volby". Anglický deník. 100 (1): 65–69.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  • Brinton, D. (2003). Výuka založená na obsahu. V D. Nunan (ed.), Praktická výuka anglického jazyka (str. 199–224). New York: McGraw Hill.
  • Brinton, D. M., Snow, M. A., & Wesche, M. B. (1989). Obsahová výuka druhého jazyka. New York: Newbury House.
  • Grabe, W. a Stoller, F. L. (1997). Výuka založená na obsahu: Výzkumné základy. In M. A. Snow, & D. M. Brinton (Eds.), Obsahová učebna: Perspektivy integrace jazyka a obsahu (str. 5–21). NY: Longmane.
  • Littlewood, W. (1981). Komunikativní výuka jazyků: Úvod. Cambridge University Press.
  • Snow, MA (2001). Obsahové a ponořovací modely pro výuku druhého a cizího jazyka. In M. Celce-Murcia (Ed.), Výuka angličtiny jako druhého nebo cizího jazyka (3. vyd.) (Str. 303–318). Boston, MA: Heinle & Heinle.
  • Snow, M. A. a Brinton, D. M. (Eds.). (2017). Obsahová učebna: Nové pohledy na integraci jazyka a obsahu (2nd vyd.). Ann Arbor, MI: University of Michigan Press.

externí odkazy