Přímá metoda (vzdělávání) - Direct method (education)

The přímá metoda výuky, kterému se někdy říká přírodní metoda, a často (ale ne výlučně) se používá při výuce cizích jazyků, zdrží se používání rodný jazyk a používá pouze cílový jazyk. Byla založena v Anglii kolem roku 1900 a kontrastuje s gramaticko – překladová metoda a další tradiční přístupy, stejně jako u C.J.Dodsona dvojjazyčná metoda. V 70. letech ji přijaly klíčové mezinárodní jazykové školy, jako jsou Berlitz a Inlingua, a mnoho jazykových oddělení Institutu zahraniční služby amerického ministerstva zahraničí v roce 2012.[1]

Výuka se obecně zaměřuje na rozvoj orálních dovedností.[2] Charakteristické rysy přímé metody jsou:

  • výukové koncepty a slovní zásoba prostřednictvím pantomimingu, reálných předmětů a dalších vizuálních materiálů
  • výuka gramatiky pomocí induktivní přístup (tj. přimět studenty, aby zjistili pravidla prostřednictvím prezentace odpovídajících jazykových forem v cílovém jazyce)
  • ústřednost mluveného jazyka (včetně výslovnosti podobné domorodci)
  • zaměřit se na vzory otázek a odpovědí

Definice

Přímou metodou ve výuce jazyka je přímé navázání okamžitého a audiovizuálního spojení mezi zkušeností a výrazem, slovy a frázemi, idiomy a významy, pravidly a výkony prostřednictvím těla učitele a jeho mentálních dovedností, bez pomoci mateřského jazyka studentů.[3]

  1. Přímá metoda výuky jazyků si klade za cíl vybudovat přímou cestu do světa cílového jazyka a vytvořit vztah mezi zkušeností a jazykem, slovem a myšlenkou, myšlenkovým a výrazovým pravidlem a výkonem.
  2. Tato metoda má za cíl, aby se studenti naučili komunikovat v cílovém jazyce
  3. Tato metoda je založena na předpokladu, že studující by měl nový jazyk prožívat stejným způsobem, jakým prožíval svůj mateřský jazyk, aniž by zohledňoval existenci svého mateřského jazyka.[4]

Základní informace

  1. Bez překladu
  2. Koncepty se vyučují pomocí předmětů nebo v přirozených kontextech pouze prostřednictvím mentálních a fyzických dovedností učitele.
  3. Orální trénink pomáhá při současném čtení a psaní, poslechu a mluvení.
  4. Gramatika se vyučuje nepřímo prostřednictvím implikace situace.[5]

Techniky

  1. Cvičení otázka / odpověď - učitel klade otázky jakéhokoli typu a student odpovídá.
  2. Diktát - učitel si vybere pasáž vhodnou pro ročník a nahlas ji přečte.
  3. Čtení nahlas - studenti si postupně přečtou úseky pasáže, hry nebo dialogu.
  4. Autokorekce studentů - když student udělá chybu, učitel mu nabídne druhou šanci výběrem.
  5. Konverzační praxe - studenti dostanou příležitost klást své vlastní otázky ostatním studentům nebo učiteli. To umožňuje interakci mezi učitelem a žákem i interakci mezi žáky a studenty.
  6. Psaní odstavců - studenti jsou požádáni, aby pasáž napsali vlastními slovy.[4]

Příroda

  1. Přímá metoda je také známá jako přirozená metoda. Byl vyvinut jako reakce na metodu gramatického překladu a je navržen tak, aby co nejpřirozeněji vzal studenta do oblasti cílového jazyka.
  2. Hlavním cílem je předat perfektní znalost cizího jazyka. Hlavním cílem je přimět studenta myslet v cílovém jazyce stejným způsobem jako učení jeho mateřského jazyka nejpřirozenějším způsobem.
  3. V tradičním výuce jazyků bylo shledáno, že účast žáků je snížena, protože výuka je vnímána jako dlouhá a jednotvárná.[5]

Zásluhy

  1. Usnadňuje porozumění jazyku - porozumění cílovému jazyku je snazší díky potlačení jazykových interferencí z mateřského jazyka, vytváří přímé pouto mezi kontexty a pomáhá přímo porozumět slyšenému a čtenému textu
  2. Zlepšuje plynulost řeči - plynulost řeči má za následek snazší psaní, má tendenci zlepšovat výraz, vyjádření v psaní a je to rychlý způsob učení a rozšiřování slovní zásoby
  3. Pomáhá číst - čtení je snazší a příjemnější a podporuje také zvyk kritického studia
  4. Zlepšuje rozvoj jazykového smyslu
  5. Plný aktivit, díky nimž je zajímavý a vzrušující
  6. Zdůrazňuje cílový jazyk tím, že pomáhá žákovi vyjádřit své myšlenky a pocity přímo v cílovém jazyce bez použití mateřského jazyka
  7. Rozvíjí poslech, mluvení, čtení.
  1. Zvýšené pracovní příležitosti
  2. Pomáhá přenést slova z pasivní slovní zásoby do aktivní slovní zásoby
  3. Pomáhá postupovat v anglickém jazyce od konkrétního k obecnému, překlenuje propast mezi praxí a teorií
  4. Využívá audiovizuální pomůcky a také usnadňuje čtení a psaní
  5. Usnadňuje bdělost a účast studentů[4][3]

Nevýhody

  1. Ignoruje systematické písemné práce a čtení
  2. Nemusí dobře fungovat ve třídách vyšších úrovní, kde může být vhodnější metoda překladu
  3. Podporuje pouze omezenou slovní zásobu - omezuje rozsah slovní zásoby, protože ne všechna slova mohou být přímo spojena s jejich významy
  4. Potřebuje kvalifikované učitele; např. většina učitelů v indických školách špatně ovládá angličtinu
  5. Ignoruje aspekty čtení a psaní jazykové výuky
  6. Neučí systematicky gramatiku
  7. Časově náročné při vytváření skutečných životních situací
  8. Méně vhodné pro pomalé studenty, kteří s touto metodou bojují[4][3]

Zásady

  1. Výuka ve třídě probíhá výhradně v cílovém jazyce.
  2. Během počáteční fáze se vyučuje pouze každodenní slovní zásoba a věty; gramatika, čtení a psaní jsou zavedeny v přechodné fázi.
  3. Dovednosti orální komunikace se rozvíjejí v pečlivě odstupňovaném postupu organizovaném kolem výměn otázek a odpovědí mezi učiteli a studenty v malých intenzivních třídách.
  4. Gramatika se vyučuje induktivně.
  5. Nové výukové body jsou zavedeny ústně.
  6. Konkrétní slovní zásoba se vyučuje pomocí demonstrací, předmětů a obrázků; abstraktní slovník je vyučován sdružováním myšlenek.
  7. Učí se řeč i poslech s porozuměním.
  8. Zdůrazňuje se správná výslovnost a gramatika.
  9. Studenti by měli během lekce hovořit přibližně 80% času.
  10. Studenti jsou od počátku učeni klást otázky a odpovídat na ně.

Pedagogika

Klíč Aspekty této metody jsou:

I. Zavedení nového slova, čísla, abecedního znaku, věty nebo pojmu (označovaného jako Živel) :

• UKÁZAT... Ukažte na vizuální pomůcku nebo gesta (u sloves), abyste zajistili, že student jasně pochopí, co se učí.
• ŘÍCI... Učitel slovně představí Živel, s péčí a vyjádřením.
• SNAŽ SE... Student dělá různé pokusy o vyslovení nového Živel.
• PLÍSEŇ... Učitel v případě potřeby studenta opraví a ukáže na ústa, aby ukázal správné tvarování rtů, jazyka a vztahu k zubům.
• OPAKOVAT... Student opakuje každý Živel 5-20krát.

POZNÁMKA: Učitel by si měl být vědom „vysokofrekvenčních slov a sloves“ a dávat přednost výuce. (tj. Naučte klíčová slovesa jako „Jít“ a „Být“ před neobvyklými slovesy jako „Oříznout“ nebo „Sail“; podobně naučte Apple a Orange před Prune a Cranberry.)

II. Syntaxe, správné umístění nového Živel ve větě:

• POVĚĎ A OPAKUJTE... Učitel řekne studentovi frázi nebo větu; Student opakuje tak 5-20krát.
• ZPŮSOBTE A ODPOVĚĎTE NEGATIVNĚ... Učitel používá Živel v negativních situacích (např. „Jste prezidentem Spojených států?“ nebo „Jste učitelem?“); Studenti řeknou „Ne“. Pokud je pokročilejší, může použít zápor s „Ne“.
• INTERROGATIVY Učitel poskytuje intuitivní příklady pomocí 5 „w“ (Kdo, Co, Kde, Proč, Kdy) nebo Jak. „Procvičujte náhodné variace.
• PŘEDSTAVUJEME S VÝSLEDKY Učitel pomocí vizuálů (například fotografií nebo ilustrací) nebo gest pokrývá všechna zájmena. Použijte mnoho náhodných variací, například „Je Ana žena?“ nebo „Jsou z Francie?“ cvičit.
• POUŽITÍ A OTÁZKY... Student si musí vybrat a použít správné Živel, stejně jako kladení příslušných otázek, jak to udělal učitel.

III. Pokrok, od nového Živel do nového Živel (v rámci stejné lekce):

A. Náhodné řazení:
1. Po novém Živel (X) se učí a učí, přejděte na další Živel (Y).
2. Po dalším Živel (Y) se učí a učí, návrat do praxe s Živel (X).
3. Po střídání těchto dvou (X-Y; Y-X; Y-Y atd.) Přejděte na 3. místo Živel (Z).
4. Vraťte se k 1 a 2, promíchejte 3, procvičte (XYZ; ZYX; YYZ atd.) A pokračujte v budování vhodného počtu prvků (může být až 20 na lekci, v závislosti na studentovi, viz B. 1), procvičování všech možných kombinací a opakování 5-20krát každou kombinaci.
B. Limity vedené studenty:
1. Pozorně sledujte studenta, abyste věděli, kdy je dosaženo bodu mentální „saturace“, což naznačuje, že student by neměl být učen více Prvkům až jindy.
2. V tomto okamžiku přestaňte sdělovat nové informace a jednoduše proveďte kontrolu takto:
C. Recenze: Udržujte náhodné, libovolné řazení. Je-li to vhodné, použijte vizuály, na které rychle přejděte. Zaměstnejte různé příklady Živel které jsou snadno srozumitelné, mění názvy zemí / měst, jména lidí a slova, která student již zná. Uchovávejte si seznam všeho, co je učeno, aby bylo možné provést správné testování.
D. Pozorování a notace: Učitel by měl udržovat studentský seznam slov / frází, které jsou pro daného studenta nejobtížnější. Seznam se nazývá „Seznam zvláštních pozorností“

IV. Postup od lekce k lekci:

• PŘEHLED LEKCE Prvních pár minut každé lekce spočívá v přezkoumání předchozí lekce.
• GLOBÁLNÍ RECENZE Přechod z recenze lekce na komplexní recenzi, která by měla vždy zahrnovat položky ze seznamu se zvláštní pozorností.

V. Pokročilé koncepty:

• Středně pokročilí a pokročilí studenti může některé přeskočit Živel úvod podle potřeby; uvědomit si jazykové schopnosti studenta, aby nebyli frustrováni přílišnou kontrolou. Pokud student okamžitě projeví uznání a znalosti, přejděte na další prvek.
• Nestandardní abecedy: Naučit studenta rozpoznávat písmena / znaky a číst slova by měl provádět stejné kroky jako ve výše uvedeném aspektu I a variace abecedy lze naučit pomocí aspektu III. Psaní znaků a slov by se zpočátku mělo provádět ručně, a to buď na papír nebo na tabuli.
• Země akcenty: Každý student na střední nebo vyšší úrovni by měl být informován o jemných variacích výslovnosti, které závisí na geografii v dané zemi nebo od země k zemi.

Integrálním aspektem přímé metody je měnící se nastavení výuky; instruktoři vyzkoušejí různé scénáře pomocí stejných Živel. Díky tomu jsou lekce více „skutečným světem“ a umožňují studentům matoucí rozptýlení a využívají organické proměnné běžné v kultuře a prostředí používání jazyka.[6]

Historický kontext

Přímá metoda byla odpovědí na nespokojenost se staršími metoda gramatického překladu, která učí studenty gramatiku a slovní zásobu prostřednictvím přímých překladů, a tak se zaměřuje na psaný jazyk.

Došlo k pokusu o nastavení podmínek, které napodobují osvojování mateřského jazyka, a proto se počátky těchto pokusů nazývaly přírodní metoda. Na přelomu 18. a 19. století navrhli Sauveur a Franke, že výuka jazyků by měla probíhat v systému cílového jazyka, což byl první stimul pro vzestup přímé metody.[7]

The audiojazyčná metoda byl vyvinut ve snaze řešit některé z vnímaných slabin přímé metody.

Viz také

Poznámky

  1. ^ Vidět http://inlingua.com
  2. ^ http://www.inlingua-beograd.com/learn_serbian.php?lang=cs&web_page_ls=About%20school
  3. ^ A b C Naik, Hemavathi S. (2013). Obsah Cum Metodika výuky angličtiny. Dům knihy Sapna. p. 68.
  4. ^ A b C d Muthuja, Babu. Výuka angličtiny (2009 ed.). Centrum Press. p. 87.
  5. ^ A b Singh, Y. K. Výuka angličtiny (2005 ed.). Nakladatelská společnost APH. p. 66.
  6. ^ Société internationale des écoles Inlingua (1999), Inlingua Teacher Manual (3. vydání), Bernské Švýcarsko.
  7. ^ Chomsky, N. (1975). Úvahy o jazyce. New York: Pantheon Books.

Reference

  • Bussmann, Hadumod (1996), Routledge Dictionary of Language and Linguistics, Londýn / New York, s.v. přímá metoda
  • Krause, C. A. (1916), Přímá metoda v moderních jazycích, New York.
  • Societe Internationale des Ecoles Inlingua (1973), Inlingua English První kniha, Bernské Švýcarsko.
  • Societe Internationale des Ecoles Inlingua (1999), Inlingua Teacher Manual (3. vydání), Bern Švýcarsko.