Melodické učení - Melodic learning

Melodické učení je multimodální učení metoda, která využívá určující prvky zpěvu (výška, rytmus a rým) k usnadnění zachycení, uložení a vyhledávání informací. Široce uznávané příklady melodického učení zahrnují použití abecední píseň naučit se abecedu a Tento starý muž naučit se počítat.

Přehled

V roce 2004 začala Dr. Susan Homan, Dr. Robert Dedrick a poté doktorandka Marie C. Biggs z University of South Florida's College of Education zkoumat použití nestandardního přístupu k nápravě čtení, který používal opakovaný zpěv na úrovni písně s bojujícími čtenáři středních škol. Když výsledky jejich pilotní studie i dalšího výzkumu během následujících pěti let důsledně ukázaly významné zisky, Dr. Homan a kol. začal hledat v literatuře vysvětlení, proč byl tento netradiční přístup efektivní.

Po přezkoumání nedávných zjištění v oborech gramotnost, neurovědy a antropologie Dr. Homan ve spolupráci s Dr. Eliotem Levinsonem identifikoval toto použití opakovaného zpěvu k urychlení učení jako formu „melodického učení“. Dr. Homan předpokládá, že k jiným formám melodického učení patří zpěv hymny v organizovaných náboženstvích a používání ústní tradice předávat důležité informace z generace na generaci v před gramotných společnostech [1]

Teorie multimediálního učení

Melodické učení se spojuje melodie s vizuálními snímky pro vylepšení učení se. Melodické učení je rozšířením teorie multimediálního učení, protože se zaměřuje konkrétně na přidání hudby k učení. Výzkum naznačuje, že více typů médií má na žáka pozitivní účinky, avšak multimediální učení může zahrnovat pouhé dva smysly, zatímco melodické učení zkoumá, jak hudba vkládá učení hlouběji do lidský mozek.

Neurověda o tom, jak hudba ovlivňuje učení, je relativně novou oblastí výzkumu. Hudba je součástí každé známé kultury, i ve velmi vzdálené minulosti.[2] Výzkum Dr. Patel spojuje hudbu s lingvistika do raného učení, do výuka jazyků a do gramotnost učení se.

Hudba zahrnuje všechny následující možnosti mozkové funkce:[3]

Více modalit

Učit se Sezame, otevři se v televizi je příkladem melodického učení. Prostřednictvím Sezamové ulice malé děti prožívají a rozvíjejí nové gramotné procesy básně, znělky, zpěvy, slovní hry a zpívat písničky. Několik principů učení se gramotnosti na sebe vzájemně působí. Rýmování a zpěv jsou multimodální interakce na vysoké úrovni vizuální, sluchové / sluchové a kinestetický modality.[4] K úspěchu tohoto procesu učení přispívá také rytmické a tonální zpracování.

Skákací lano je příkladem melodického učení. Jak děti zpívají a říkají, hrají tonální, rytmické, zvukové a vizuální prvky. Pohyb lana dodává kinestetický prvek ke zlepšení procesu.[5] To může vysvětlovat, proč se mnoho dětí naučí rýmy švihadla rychleji a udrží si je déle, než je tomu u mnoha lekcí ve třídě.

Kombinace pěti konkrétních modalit nebo Učební styly ovlivnit, jak se dítě učí při hraní, sledování Sesame Street nebo skákání přes švihadlo:

  • Sluchově - Dítě poslouchá, slyší a zpracovává zvukový obsah Grover zpívat píseň na Sesame Street.
  • Vizuální - Dítě vidí a zpracovává obrazy Grovera a toho, o čem zpívá.
  • Kinestetické učení - Dítě je animované, případně zpívá, zatímco zpracovává zvukový a vizuální obsah z Groverovy písně.
  • Rytmické - Jako melodie a doprovod Při přehrávání písně dítě pocítí jak rytmus písně, tak rytmus jazyka. Tento pocit rytmu může vést ke kinestetickému zapojení.
  • Tonální - Dítě cítí rytmus hudby (rytmus ) a je často dojatý zpívat. Zpěv povzbuzuje dítě, aby ji modulovalo tón jak se snaží sledovat melodii. Tón nebo hřiště pomáhá přenášet význam.

Integrace těchto modalit vytváří silnější a trvalejší měřitelné výsledky učení a může urychlit učení, zejména bojující studenty.

Důkazy neurovědy

Zdá se, že melodické učení odvozuje svou účinnost od zvláštní povahy vzorce činnosti hudby a zpěvu v lidském mozku. Série knih vydaných v roce 2000 významnými neurovědy dokumentují jedinečný vztah mezi hudbou a našimi mozky Musicophilia podle Oliver Sacks, To je váš mozek z hudby podle Daniel Levitin, a Hudba, jazyk a mozek podle Aniudh Patel.

Dějiny

An ušní červ je část písně, která se opakuje v hlavě člověka. Již v roce 2005 vědci zjistili, že ušní červ je vyrytý v sluchová kůra a okamžitě vyvolány.[6] Průmysloví psychologové dobře využili tohoto spojení mezi hudbou a učením vytvořením chytlavých znělek k prodeji produktů. V poslední době se ve výcvikových produktech používají ušní červi.[7]

Téměř každá civilizace používá hudbu ke sdílení informací. Austrálie Původní domorodci používali písně k podrobnému popisu složitých cest na důležitá místa. Ačkoli to nebyl jen výkon paměti a toto rockové umění slouží těmto hudebníkům jako hmatatelné rukopisy. v Afrika, bicí byly použity ke komunikaci. Po celou dobu Evropa toulavý minstrels a trubadúři zpíval balady převyprávění dnešních zpráv a politiky. V kostelech, chrámech a mešitách zpívané modlitby leptaly náboženská slova do paměti. Spojení mezi hudbou a učením probíhá hluboko v mozku. Vzory se navzájem posilují, což má za následek větší efekt učení.[8]

Dospělí a děti rozpoznají nesprávnou notu v jednoduché melodii. Pokud je jedna nota jednoduchého pětitunového otevírání Hvězdami posetý prapor se přehrává nesprávně, ti, kteří skladbu dříve slyšeli, mohou okamžitě poznat, že je špatná. Západe uznávají standard průběhy akordů které jsou „špatné“, přestože je nikdy předtím neslyšely. Vědci spojují jevy identifikace nesprávné noty a identifikace nesprávného slova (syntakticky) se stejnou částí mozku, čímž dokazují, jak se hudba a slova prolínají.[9]

Viz také

Další čtení

  • Anály. (2009). Annals of NY Academy of Science. http://www.nyas.org/publications/annals/default.aspx.
  • Baines, L. (2008). Příručka pro učitele k multisenzorickému učení. ASCD. Alexandria, VA.
  • Biggs, M. Homan, S., Dedrick, R., Rasinski, T. a Minick, V. (2008). „Používání interaktivního softwaru pro zpěv: Srovnávací studie čtenářů bojujících na střední škole“. Psychologie čtení. 29: 195-2 13.
  • Calderone, C., Bennett, S., Homan, S., Dedrick, R., & Chatfield, A. (2009). Reaching the Hard to Reach: Srovnání dvou čtenářských intervencí s uvězněnou mládeží. Střednědobý výzkumný deník. Americká asociace pro výzkum vzdělávání. Sv. 4: 61-80.
  • Chatwin, B. (1986). Písňové linky.
  • Fleming, N., & Mills. (1992). VARK Průvodce studijními styly. www.VA RK-learn.com.
  • Homan, D.C. (2011). Přerámování „melodického učení“ jako transformativní multimodální konstrukce. Tampa: University of South Florida, College of Education.
  • Homan, D.C. (2011). Melodické učení: větší točivý moment pro modul učení. Tampa: University of South Florida, College of Education.
  • Homan, D.C. (2011). Nepřetržitý důkaz pozitivních účinků na FCAT znamená nestandardní přístup ke čtení. Tampa: University of South Florida, College of Education.
  • McCall, D. (1973). Jak se zákon stává zákonem. Schoolhouse Rock ABC.
  • Moffett, J., & Wagner, B. (1991). Jazykové umění zaměřené na studenty. Boston: Houghton-Mifflin.
  • Rasinski, T., Homan, S., & Biggs, M. (2009). „Výuka plynulosti čtení u bojujících čtenářů: metoda, materiály a důkazy“. Čtení a psaní čtvrtletně. 25:192-204.
  • Patel, A. (2007). Templeton Esej. UCTV.
  • Pytle, O. (2006). „Síla hudby“. Mozek. 129: 2528-2532
  • Saffran, J. Vývojová věda 6 (1).
  • Saffran, J. R. a Gregory J. G.(2001). Absolutní výška sluchového učení kojenců: Důkazy o reorganizaci vývoje. Vývojová psychologie 37 (I): 74-85.
  • Thiessen, E. D. a Saffran, J. R. (2009). The Neurosciences and Music III - Disorders and Plasticity. Madison: Waisman Center.
  • Truglio, R.T. & Fisch, S.M. (2001). G is for Growing: Thirty Years of Research on Children and Sesame Street. Lawrence Erlbaum, Mahweh, N.J.
  • Jak nás hudba ovlivňuje a podporuje zdraví

Reference

  1. ^ [1]
  2. ^ Aniruddh, Patel. „Hudba a mysl“. Šedé záležitosti. University of California Television. Citováno 4. května 2011.
  3. ^ Zatorre, Robert. J. (19. července 2001). „Vidíte, co říkám? Interakce mezi sluchovými a vizuálními kortiky u uživatelů kochleárního implantátu“ (PDF). Neuron. 31 (1): 13–14. doi:10.1016 / S0896-6273 (01) 00347-6. PMID  11498046. S2CID  15924119. Archivovány od originál (PDF) dne 23. března 2012. Citováno 4. května 2011.
  4. ^ Baines, Lawrence (2008). A-Teacher's-Guide-to-Multisensory-Learning@-Improving-Literacy-by-Engaging-the-Senses.aspx Příručka pro učitele k multisenzorickému učení Šek | url = hodnota (Pomoc). Alexandria, VA: ASCD. ISBN  978-1-4166-0713-7.[trvalý mrtvý odkaz ]
  5. ^ Neil, Fleming. „VARK, Průvodce po učení stylů“. Archivovány od originál dne 01.05.2011.
  6. ^ Kellaris, James (22. února 2003). „Jeho studie, Disekující ušní červi: další důkazy o fenoménu„ Song-Stuck-in-Your-Head “.“ Prezentace společnosti pro psychologii spotřebitelů.
  7. ^ DeNoon, Danieli. „Songs Stick in Every's Head“. Zprávy o zdraví. WebMD. Citováno 4. května 2011.
  8. ^ Pytle, Oliver (2007). MusicoPhilia: Tales of Music and the Brain. New York: Random House. ISBN  978-1-4000-3353-9.
  9. ^ Pytle, Oliver (2007). MusicoPhilia: Tales of Music and the Brain. New York: Random House. ISBN  978-1-4000-3353-9.