Učící se vědy - Learning sciences

Učící se vědy (LS) je interdisciplinární obor, který pracuje na dalším vědeckém, humanistickém a kritickém teoretickém porozumění učení se jakož i zapojit se do navrhování a implementace výukových inovací a zdokonalování výukových metodik. Výzkum věd o učení se tradičně zaměřuje na kognitivně-psychologické, sociálně-psychologické, kulturně-psychologické a kritické teoretické základy lidských učení se, jakož i na návrh učebních prostředí. Mezi hlavní přispívající pole patří kognitivní věda, počítačová věda, vzdělávací psychologie, antropologie, a aplikovaná lingvistika. V uplynulém desetiletí výzkumníci také rozšířili své zaměření na tvorbu učebních osnov, informální učení prostředí, instruktážní metody a politické inovace.

Definice domény

Jako rozvíjející se disciplína jsou učící se vědy stále v procesu definování. Totožnost pole je tedy mnohostranná a liší se od instituce k instituci. Nicméně International Society of the Learning Sciences (ISLS) shrnuje tuto oblast takto: „Výzkumní pracovníci v interdisciplinární oblasti věd o učení, kteří se narodili v 90. letech, studují učení v reálných situacích a způsoby, jak lépe usnadnit učení v navržených prostředích - ve škole, online, v na pracovišti, doma i v neformálním prostředí. Výzkum věd o učení se může řídit konstruktivistickými, sociálně-konstruktivistickými, sociálně kognitivními a sociokulturními teoriemi učení. “ ISLS má velké celosvětové členství a je přidružena ke dvěma mezinárodním časopisům: Journal of the Learning Sciences, a International Journal of Computer Supported Collaborative Learning a střídavě sponzoruje dvouletou konferenci Computer Supported Collaborative Learning a mezinárodní konferenci Learning Sciences.

Ačkoli řízené experimentální studie a přísný kvalitativní výzkum jsou již dlouho používány ve vědách o učení, vědci LS často používají výzkum založený na designu metody. Intervence jsou konceptualizovány a poté implementovány v přirozeném prostředí za účelem testování ekologická platnost dominantní teorie a vyvinout nové teorie a rámce pro konceptualizaci učení, výuky, návrhových procesů a vzdělávací reformy. Výzkum LS se snaží generovat principy praxe nad rámec specifických rysů vzdělávací inovace s cílem řešit skutečné vzdělávací problémy, což LS dává intervenční charakter.

Dějiny

Několik významných událostí přispělo k mezinárodnímu rozvoji věd o učení. Snad nejstarší historii lze vysledovat zpět do kognitivní revoluce.

Ve Spojených státech došlo v roce 1983 k významnému úsilí o vytvoření postgraduálního programu věd o učení Jan Hawkins a Roy Pea navrhl společný program mezi Bank Street College a Nová škola sociálního výzkumu.[1] Program nazvaný "Psychologie, vzdělávání a technologie" (PET) měl programový grant podporovaný Evropskou unií Alfred P. Sloan Foundation. Nakonec by však program vyžadoval novou fakultu a zúčastněné instituce takový program nikdy nevytvořily. Roger Schank příjezd do Northwestern University v roce 1988 pomohl založit Ústav pro učení věd. V roce 1991 zahájila společnost Northwestern první doktorský studijní program, který navrhl a zahájil Roy Pea jako jeho první ředitel. Program začal přijímat studenty v roce 1992 a poté, co se Pea stal děkanem, převzal vedení programu Brian Reiser. Od té doby se po celém světě začala objevovat řada dalších vysoce kvalitních postgraduálních programů v oblasti věd o učení a tento obor je nadále uznáván jako inovativní a vlivná oblast pro výzkum a design vzdělávání.

The Journal of the Learning Sciences byl poprvé publikován v roce 1991, s Janet Kolodner jako zakládající redaktor. Yasmin Kafai a Cindy Hmelo-Silver převzali funkci redaktorů v roce 2009, poté Iris Tabak a Joshua Radinsky převzali funkci redaktorů v roce 2013. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning byl založen jako samostatný časopis v roce 2006, editoval Gerry Stahl a Freiderich Hesse. Tyto časopisy, i když relativně nové v oblasti pedagogického výzkumu, rychle eskalovaly a nadále se umisťují do vyšších řad sekce Výzkumný výzkum Index společenských věd hodnocení dopadových faktorů.

Ústav pro učící se vědy uspořádal v srpnu 1991 první mezinárodní konferenci pro učící se vědy (ICLS) Northwestern University (editoval Lawrence Birnbaum a publikoval AACE, ale již není k dispozici). První dvouleté zasedání ICLS se také konalo v Northwestern University, v roce 1994. The International Society of the Learning Sciences ] byla založena v roce 2002.

Rozlišovací vlastnosti

Díky integraci více oborů se vědy o učení odlišují odlišnými způsoby od ostatních úzce souvisejících oborů. Například učební vědy přesahují rámec psychologie v tom také odpovídá a přispívá k výpočetní, sociologický a antropologické přístupy ke studiu učení. Podobně z toho čerpají inspirace učební vědy kognitivní věda, a je považován za obor kognitivní vědy; zvláštní pozornost však věnuje zlepšování vzdělávání prostřednictvím studia, modifikace a vytváření nových technologií a učebních prostředí a různých interakcí a vznikající faktory, které potenciálně ovlivňují učení se lidí.

Mnoho vědců z oblasti věd o učení zaměstnává výzkum založený na designu metodologie. Rostoucí přijetí výzkum založený na designu metodologie jako prostředek ke studiu je často považován za významný faktor odlišující vědy o učení od mnoha oborů, které k tomu přispívají. Zahrnutím výzkum založený na designu v rámci jeho metodické Toolkit, učící se vědy se kvalifikují jako „věda o designu“ s charakteristikami společnými s jinými vědami o designu, které používají věda o designu jako inženýrství a počítačová věda. Učební vědy někteří také považují za studia, která se do určité míry překrývají instruktážní design, ačkoli historicky obě komunity vznikly různými způsoby a občas zdůrazňovaly různé výzkumné programy, jak je popsáno ve zvláštním čísle časopisu Vzdělávací technologie v roce 2004.

Výzkum založený na designu není v žádném případě jediný metodologie výzkumu používané v terénu. Mnoho dalších metodik - včetně výpočetního modelování, experimentálního a kvazi-experimentálního výzkumu a neintervenčních etnografický - kvalitativní výzkum stylu metodiky —Jsou již dlouho a nadále zaměstnáni ve vědách o učení.

Viz také

Reference

  1. ^ Pea, 2016
  • Anderson, J. R., Reder, L. M. a Simon, H. A. (1996). Situované učení a vzdělávání. Výzkumný pracovník, 25(4), 5-11.
  • Brown, A. L. (1992). Designové experimenty: Teoretické a metodologické výzvy při vytváření složitých intervencí v prostředí učebny. The Journal of the Learning Sciences, 2(2), 141-178
  • Carr-Chellman, A. & Hoadley, C. (Eds.) Učební vědy a vzdělávací systémy: Zahájení dialogu [Zvláštní vydání]. (2004). Vzdělávací technologie, 44(3).
  • Fischer, F., Hmelo-Silver, C. E., Goldman, S. R., & Reimann, P. (Eds.) (2018). Mezinárodní příručka věd o učení. New York: Routledge.
  • Greeno, J. G. (2006). Učení v aktivitě. V R. K. Sawyer (ed.) Příručka Cambridge of Learning Sciences (první vydání) (str. 79–96), Cambridge, MA: Cambridge University Press.
  • Greeno, J. G., Collins, A. M., & Resnick, L. (1996). Poznání a učení. In D. Berliner and R. Calfee (Eds.) Příručka pedagogické psychologie, (str. 15–46). New York: MacMillan.
  • Lave, J. (1996). Praxe učení: Problém s „kontextem“. V S. Chaiklin & J. Lave (Eds.) Porozumění praxi: Pohledy na aktivitu a kontext (str. 3–32). Boston, MA: Cambridge University Press.
  • Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situované učení: Legitimní okrajová účast. New York: Cambridge University Press.
  • Pea, R. (2016). Pravěk věd o učení. In Evans, M. A., Packer, M. P. (Eds.) Úvahy o vědách o učení (str. 32-58). New York: Cambridge University Press.
  • Sawyer, R. K. (2006). Příručka Cambridge o vědách o učení (první vydání). New York: Cambridge University Press.
  • Sawyer, R. K. (2014). Příručka Cambridge o vědách o učení (druhé vydání). New York: Cambridge University Press.
  • Sfard, A. (1998). Na dvou metaforách pro učení a nebezpečí výběru jen jedné. Výzkumný pracovník, 27(2), 4-13.
  • Stahl, G., Koschmann, T., Suthers, D. (2006). Počítačem podporované společné učení: Historická perspektiva. V R. K. Sawyer (ed.) Cambridge Handbook of the Learning Sciences (první vydání) (str. 79–96), New York: Cambridge University Press.

externí odkazy

Sdružení a časopisy

Hlavní výzkumná centra

Postgraduální programy (v abecedním pořadí)

Vysokoškolské programy

  1. ^ "Náš tým". Copernicus Science Center. Citováno 2019-04-24.
  2. ^ "Pro vědce". Copernicus Science Center. Citováno 2019-04-24.
  3. ^ "Copernican Revolution Lab". Copernicus Science Center. Citováno 2019-04-24.