David W. Johnson (vědec) - David W. Johnson (scholar)

David W. Johnson
Johnson, D.W..jpg
D.W. Johnson
narozený1940 (věk 79–80)
Muncie, Indiana
obsazeníUčenec
PříbuzníRoger Johnson
OceněníCena za celoživotní přínos od divize G (Sociální kontext vzdělávání) Americké asociace pro pedagogický výzkum
Akademické pozadí
VzděláváníBall State University
Alma materTeachers College, Columbia University
Doktorský poradceMorton Deutsch
Akademická práce
DisciplínaSociální psychologie

David W. Johnson (narozen 1940 v Muncie, Indiana) je a sociální psycholog jehož výzkum se zaměřil na čtyři překrývající se oblasti:[1] kooperativní, konkurenční a individualistické úsilí; konstruktivní kontroverze; řešení konfliktů a vzájemná mediace a zážitkové učení učit mezilidské a malé skupinové dovednosti.[2] Johnson vyvinul a aplikoval psychologické znalosti ve snaze zlepšit postupy ve vzdělávacích systémech. Johnsonovy knihy byly přeloženy do 20 různých jazyků a jeho práce byla uplatněna v mnoha zemích.[2]

raný život a vzdělávání

Vyrůstal v rodině sedmi dětí, několik let žil na rodinné farmě. V současné době žije v Minneapolisu v Minnesotě. Vystudoval Ball State University v roce 1962 získal magisterský a doktorský titul v oboru sociální psychologie na Teachers College, Columbia University[2] v roce 1964, respektive 1966, s Morton Deutsch jako jeho poradce disertační práce.

Kariéra

Od roku 1966 pracoval v University of Minnesota na katedře pedagogické psychologie,[3] řádným profesorem se stal v roce 1973. Jeho bratr Roger Johnson[4] přišel do University of Minnesota v roce 1969 a společně založili Cooperative Learning Center.[5]

Teorie sociální vzájemné závislosti, spolupráce a vhodná konkurence

Johnson začal svou práci na teorii sociální závislosti a vhodném využití kooperativního, konkurenčního a individualistického úsilí v polovině 60. let. V té době na základní, střední a univerzitní výuce dominovalo konkurenční a individualistické učení.[6] Sociální darwinismus, s jeho předpokladem, že studenty je třeba naučit přežít ve světě „dog-eat-dog“, v němž převládalo pedagogické myšlení, ačkoli to bylo zpochybňováno individualistickým učením z velké části založeným na B. F. Skinner Práce na programovaném učení a úpravě chování. V 60. a 70. letech kooperativní učení byl pedagogy obecně ignorován, Johnson zpochybnil převládající konkurenční a individualistické postupy předložením teorie a výzkumu kooperativního, konkurenčního a individualistického učení, vytvořením provozních postupů pro kooperativní učení a vhodnou konkurenci a implementací kooperativního učení ve školách a univerzitách.

Přehled výzkumu

Johnsonův první publikovaný přehled výzkumu spolupráce a konkurence se objevil v roce 1970 ve své knize, Sociální psychologie výchovy.[7] Poté následoval komplexnější přehled s jeho bratrem Rogerem, publikovaný v Recenze pedagogického výzkumu v roce 1974[8] a editace zvláštního čísla Journal of Research and Development in Education v roce 1978.[9] V letech 1981 a 1983 propagoval použití metaanalýzy při publikování recenzí dopadu kooperativního, konkurenceschopného a individualistického na výkon / produktivitu[10] a dál mezilidská přitažlivost.[11] V roce 1989 vydal se svým bratrem knihu Spolupráce a soutěž: Teorie a výzkum,[12] který obsahoval řadu metaanalýz (v současné době revidovaných s aktualizacemi) o mnoha závislých proměnných relevantních pro teorii sociální závislosti.

Rozšíření teorie

Teorie sociální závislosti byla původně formulována Morton Deutsch v roce 1949. Zatímco Deutsch vytvořil základní strukturu teorie, mnoho z jejích důsledků zůstalo neprozkoumaných a několik jejích předpokladů zůstalo nezpochybněných. Johnson ve svém výzkumu vysvětlil podmínky, které jsou základem účinné spolupráce a konstruktivní konkurence. V knize metaanalýzy z roku 1989[12] dech teorie sociální závislosti byl rozšířen na širší škálu výsledků a vnitřní dynamika efektivní spolupráce byla jasněji vymezena.[12] Více nedávno, v roce 2003, Johnson publikoval recenzi Teorie sociální vzájemné závislosti v Americký psycholog,[13] a v roce 2005 vydal se svým bratrem aktualizaci teorie v Psychologické monografie[14]

Program výzkumu

Za posledních 40 let Johnson ve spolupráci se svým bratrem a kolegy publikoval více než 100 výzkumných studií o dopadu spolupráce, konkurenceschopnosti a individualismu na širokou škálu výsledků,[1] včetně úspěchu a produktivity,[15] uvažování na vyšší úrovni,[16] motivace,[17] perspektivní,[18] sociální rozvoj,[19] sociální dovednosti,[20] interpersonální přitažlivost (mezi relativně homogenními jednotlivci, jednotlivci z různých etnických a kulturních skupin a zdravotně postiženými a nezpůsobilými jednotlivci[21]), sociální podpora,[22] sebevědomí,[23] a psychologické zdraví.[24] Provedl výzkumný program k identifikaci faktorů, které zprostředkovávají dopad spolupráce, jako např pozitivní vzájemná závislost, individuální odpovědnost, propagační interakce, sociální dovednosti a skupinové zpracování. Kromě toho provedl řadu studií, které identifikovaly podmínky, za nichž vede soutěž k konstruktivním výsledkům.[1][25]

Implementace

V polovině 60. let Johnson začal školit pedagogy v používání kooperativního, konkurenčního a individualistického učení.[2] Zatímco teorie existovala a byla validována, postupy strukturování spolupráce byly do značné míry neurčené. Johnson vyvinul takové postupy pro učitele a specifikoval tři typy kooperativního učení: formální kooperativní učení (studenti společně pracují na dosažení společného studijního cíle pro velkou část období jedné třídy až několik týdnů), neformální kooperativní učení (studenti pracují na dosažení společného vzdělávacího cíle v dočasných ad hoc skupinách, které trvají několik minut) a kooperativní základní skupiny (studenti společně pracují na dosažení společných cílů v dlouhodobé skupině trvající od semestru do několika let).

Kromě toho vyvinul postupy pro administrátory vedoucí „kooperativní školy“: kolegiální pedagogické týmy, školní rozhodování a kooperativní setkání fakult. Tyto postupy se objevily v jeho knihách, Společné a osamělé učení: kooperativní, konkurenceschopné a individualistické učení (poprvé publikováno v roce 1975 a nyní v pátém vydání),[26] Spolupráce ve třídě (poprvé publikováno v roce 1984 a nyní v osmém vydání),[27] a Vedení družstevní školy (poprvé publikováno v roce 1989 a nyní ve druhém vydání).[28] Celkově napsal pro učitele, profesory a administrátory dalších 33 knih o tom, jak využívat kooperativní učení.[1] Mezi tyto knihy patří knihy psané pro Sdružení pro dohled a rozvoj osnov a pro ASHE-ERIC.[29] Johnsonovy knihy a školicí materiály poskytly pokyny pro využívání spolupráce pedagogům z celého světa.[30]

A konečně, aby bylo zajištěno, že operační postupy byly skutečně použity, založili David a Roger Johnson Kooperativní výukové centrum[5] na University of Minnesota počátkem sedmdesátých let založila síť školních obvodů, které prováděly víceleté úsilí o realizaci kooperativního učení a kooperativní školy.[2] Kromě toho se síť vedoucích pracovníků v oblasti rozvoje zaměstnanců (zaměstnaných ve školských obvodech) zavázala k dlouhodobé realizaci kooperativního učení.

V dnešní době je kooperativní učení cenným výukovým postupem na všech úrovních vzdělávání.[31] Kooperativní vzdělávací centra byla založena v mnoha zemích po celém světě, jako Hongkongské kooperativní vzdělávací centrum,[32] který společnosti Johnson umožnil realizovat sedmiletý projekt školení škol ze všech sedmi hongkonských univerzit a mnoha univerzit na pevnině ve využívání kooperativního učení. Kooperativní výuková centra najdete v Šanghaji, Japonsku, na Kypru, v Norsku, Itálii a na několika místech ve Spojených státech a Kanadě.

Konstruktivní kontroverze

Johnson začal dokumentovat zásadní roli intelektuálního konfliktu v efektivní výuce a rozhodování v 60. letech[2] kdy byl konflikt z velké části považován za nežádoucí a destruktivní. Jeho formulace teorie konstruktivní kontroverze, výzkumný program a operační postupy, které vytvořil, učinily z konstruktivní kontroverze často používaný postup ve vzdělávání a v rozhodovacích situacích v nejrůznějších organizacích.[2] Jeho práce demonstruje vzdělávací a rozhodovací sílu intelektuálních konfliktů a zdůrazňuje význam výcviku všech občanů v demokracii v procesu kontroverze, který jim umožní zapojit se do konstruktivního politického diskurzu.[2]

Recenze výzkumu, rozšíření teorie a výzkumného programu

Podobně jako postupy, které použil ve své práci o sociální vzájemné závislosti, publikoval Johnson přehled výzkumu relevantního pro konstruktivní polemiku. Na základě těchto recenzí Johnson formuloval konstruktivní kontroverzní teorii. Poté vytvořil provozní postupy pro používání kontroverzí v rozhodovacích a instruktážních situacích (Spojení: Teorie skupiny a dovednosti skupiny).[33] Recenze výzkumu byly publikovány v letech 1979, 1989, 1995, 2000 a 2003.

Aby potvrdil a rozšířil tuto teorii, Johnson (se svými kolegy a bratrem) publikoval více než 15 výzkumných studií v konstruktivní kontroverzi.[2] Celkově vydal Johnson ve spolupráci se svým bratrem a kolegy 25 článků, recenzí a kapitol, které se netýkají výzkumu.

Implementace

V 70. letech Johnson začal trénovat učitele v tom, jak využívat konstruktivní kontroverze pro účely výuky. Postupy, které učitelé používají ke strukturování kontroverzních kontroverzí, byly popsány v různých kapitolách a článcích knih od 70. let. První kniha popisující postupy, Kreativní konflikt[34] byla zveřejněna v roce 1987. Konstruktivní diskuse: Intelektuální výzva ve třídě[35] vyšlo v roce 1991 a nyní je ve čtvrtém vydání.

Řešení konfliktů a vzájemná mediace

Ve snaze zajistit konstruktivní zvládání střetu zájmů zahájil Johnson v 60. letech program výuky studentů základních, středních a vysokých škol jako „mírotvorců“ ve smyslu vědět, jak se zapojit do integrační jednání a zprostředkovat vzájemné konflikty. The Učení studentů být mírotvorci Program se skládá z (a) výuky studentů o tom, jak jsou konflikty potenciálně konstruktivní, (b) strategií pro řešení konfliktů, (c) jak se zapojit do integračních jednání a (d) jak řešit konflikty mezi vrstevníky. Všichni studenti ve třídě nebo ve škole jsou proškoleni a každý z nich pak přijde na řadu jako peer mediátor. I když existuje mnoho výcvikových programů řešení konfliktů a peer mediace, tento program je jedinečný tím, že je založen na teorii týkající se konstruktivního konfliktu a byl důkladněji prozkoumán.

Přehled výzkumu

Přesněji řečeno, recenze literatury týkající se řešení konfliktů a peer mediace začaly v roce 1971 shrnutím Johnsonova výzkumu zabývajícího se perspektivou v konfliktních situacích,[36] následují recenze komunikace v konfliktech v letech 1973 a 1974[37] a mnoho dalších následných recenzí. V roce 1996 vydal první komplexní přehled výzkumu zaměřeného na řešení konfliktů ve školách a programy vzájemné mediace v EU Recenze pedagogického výzkumu[38]

Rozšíření teorie

Teorie Johnsona o integračních jednáních začala v roce 1966 disertační prací o perspektivě integrace a distribučních konfliktních situací.[39] Jeho teorie konstruktivního konfliktu byla poprvé publikována v roce 1970 ve své knize, Sociální psychologie výchovy,[7] a poté vylepšeny a rozpracovány ve třech následujících knihách (Natáhl,[40] Spojení dohromady,[33] Lidské vztahy a vaše kariéra[41]) Teorie byla podstatně revidována v roce 1987 vydáním Kreativní konflikt[34] a poté dokončena zveřejněním Učit studenta být mírotvorci[42] v roce 1991.

Program výzkumu

Johnsonovy výzkumné snahy začaly v 60. letech. Celkově publikoval více než 25 studií o integračních jednáních, řešení konfliktů a vzájemné mediaci.[1] V 80. letech Johnson zahájil přímé výzkumné studie zaměřené na výuku studentů škol, od mateřské školy po střední školu, jak se zapojit do integračních jednání a zprostředkovat konflikty mezi vrstevníky. Kromě toho publikoval více než 28 neempirických článků a kapitol knih popisujících povahu integračních jednání a vzájemné mediace, výzkum potvrzující jejich použití a operační postupy potřebné k jejich zapojení.[1]

Implementace

Nakonec Program mírotvorce byl implementován v základních, středních a univerzitních prostředích v celé Severní Americe a v mnoha částech světa.[2] Kniha byla přeložena do korejštiny a arabštiny a kapitoly o programu byly vydány ve španělštině a v několika dalších jazycích.[2] The Učení studentů být mírotvorci Program byl představen v Izraeli v lednu 2000 skupině ředitelů izraelských židovských škol, ředitelů izraelských beduínských škol a ředitelů palestinských škol z Gazy jako prostředek, jak naučit jejich studenty konstruktivně zvládat konflikty.[1] Program byl identifikován jako efektivní program prostřednictvím Národního registru programů účinné prevence (NREPP) na americkém ministerstvu zdravotnictví a sociálních služeb a jako modelový program správou zneužívání návykových látek a duševního zdraví také na americkém ministerstvu zdravotnictví a lidských práv Služby.[43]

Sociální dovednosti a zážitkové učení

Johnson vydal dvě klasické knihy z oblasti zážitkového učení (Natáhl ruku: Interpersonální efektivita a sebeaktualizace[40] a Spojení: Teorie skupiny a dovednosti skupiny[33] ).[1] Knihy využívají zážitkové učení k výuce mezilidských a malých skupinových dovedností. Tyto knihy představují celkový teoretický rámec pro definování mezilidských a malých skupinových dovedností, systematické přehledy výzkumu dovedností a řadu zážitkových cvičení k jejich výuce. Tyto knihy byly používány po celém světě a nyní jsou v jejich jedenáctém vydání. Mnoho z výzkumných studií o spolupráci a řešení konfliktů, dále se zaměřením na sociální dovednosti a provádění těchto programů zahrnuje realizaci výuky sociálních dovedností. V rámci vzdělávacích programů, které vedl, vyškolil Johnson pedagogy, jak učit studenty sociálním dovednostem, na konferenci Organizace spojených národů pro výchovu, vědu a kulturu v libanonském Bejrútu v květnu 2000.[1]

Mírové vzdělávání

Johnson se přidal ROZUMNÝ počátkem 60. let a od té doby působí v mírových hnutích. Vydal dvě speciální čísla Časopisy o výchově k míru a napsal k této problematice osm článků a kapitol knih. Byl hlavním řečníkem na několika mezinárodních konferencích (Austrálie, Kypr) o mírovém vzdělávání a usmíření.

Kooperativní učení se v Arménii používá jako základní postup při výuce základních a středních studentů dovedností nezbytných k tomu, aby byli občany v demokracii.[44] Johnson pomohl vyškolit učitele a administrátory v Arménii, aby realizovali kooperativní učení jako součást programu demokratického občanství. Pomohl také programu OSN v Turecku zavést kooperativní učení jako součást vzdělávacího programu zaměřeného na snižování násilí vůči ženám v této zemi.

Konstruktivní kontroverze se používá k výuce základních a středních studentů, jak být občany v demokracii v zemích jako Ázerbájdžán, Česká republika a Litva.[2]

Psychoterapie

Johnson je praktický psychoterapeut, který absolvoval psychoterapeutickou praxi na částečný úvazek v letech 1973 až 1987 na klinice Nicollet v Minneapolis. Během této doby provedl řadu studií o chování terapeutů a napsal tři kapitoly o psychoterapeutických metodách. Je licencovaným poradenským psychologem v Minnesotě a je uveden v seznamu Národní registr poskytovatelů zdravotnických služeb v psychologii. Od roku 1966 je Johnson členem Národní výcvikové laboratoře Institute for Applied Behavioral Science.

Hnutí za občanská práva

V roce 1960 začal Johnson provádět výzkum zaměřený na snižování předsudků a zapojil se do národního hnutí za občanská práva. Získal stipendium Russell Bull[45] (udělil United Packinghouse, Food and Allied Workers) za nejvýznamnější práci vykonanou v oblasti občanských práv ve Spojených státech v roce 1962 (výběrové komisi předsedal Martin Luther King Jr.).[1] Během léta roku 1963 vedl denní tábor pro děti v oblasti Bedford – Stuyvesant v Brooklynu v New Yorku a centrum mládeže pro Brooklynské biskupy (pouliční gang). V roce 1964 pomáhal plánovat a provádět výcvikový program pro Mississippi Freedom Summer sponzorovaný Mississippi Nenásilný koordinační výbor studentů (SNCC). V letech 1963 až 1965 vyučoval Johnson afroamerické dějiny na Freedom Schools v New Yorku, sponzorované Výborem rodičů v Harlemu, a provedl dvě studie o dopadu učení historie černé na afroamerické děti. Zároveň pracoval s Severní studentské hnutí, mimo jiné organizování stávek na nájemné v Harlem. Vyškolil vedoucí skupin v používání řízené skupinové interakce pro mladistvé delikventy v programu Essex Fields v New Jersey. Na konci 60. a na začátku 70. let Johnson pracoval s dospívajícími uprchlíky a teenagery s drogovými problémy (prostřednictvím The Bridge a Walk In Counselling Center v Minneapolis). Působí v politice a na konci 60. a na začátku 70. let pracoval jako pokladník pro 2. oddělení v Minneapolisu a v 90. letech dvakrát kandidoval za státní legislaturu v Minnesotě. Nakonec jeho korespondence s Martin Luther King Jr. je součástí Knihovny Martina Luthera Kinga.[je zapotřebí objasnění ][Citace je zapotřebí ]

Vyznamenání a ocenění

Johnson je bývalý redaktor časopisu American Educational Research Journal (1981-1983).[1] Založil a je předsedou dvou zvláštních zájmových skupin v EU Americká asociace pro pedagogický výzkum: Kooperativní učení: Teorie, výzkum a praxe a řešení konfliktů a prevence násilí.

V roce 2012 obdržel cenu za celoživotní přínos od divize G (Sociální kontext vzdělávání) Americké asociace pro pedagogický výzkum.[46] V roce 2011 obdržel od Alfreda Wellnera cenu Distinguished Career Psychologist Award Národní registr poskytovatelů zdravotnických služeb v psychologii.[47] V roce 2010 Johnson obdržel cenu Jeffrey Rubin Theory To Practice Award, kterou udělila Mezinárodní asociace pro řešení konfliktů[2][48] a Program vyjednávání na Harvardské právnické fakultě.[49] V roce 2008 obdržel Johnson Cenu Americké asociace pedagogického výzkumu za významné příspěvky k výzkumu ve vzdělávání.[50] David Johnson byl se svým bratrem Rogerem držitelem Brockovy mezinárodní ceny za vzdělávání za rok 2007.[30][51]

V roce 2003 Johnson obdržel Americká psychologická asociace Cena za významné přínosy aplikací psychologie ve vzdělávání a odborné přípravě.[1] V roce 1981 obdržel David Johnson se svými bratry Rogerem a Geoffreyem Marujamou Cenu Gordona Allporta pro meziskupiny,[52] předložila Společnost pro psychologické studium sociálních problémů[53] (Divize 9 APA).[1]

V roce 2004 získal David Johnson se svým bratrem Rogerem cenu Distinguished Scholar Award for Outstanding Research on Democratic Citizenship od Zvláštní zájmové skupiny Democratic Citizenship in Education Americké asociace pro výzkum vzdělávání. V roce 2001 obdrželi cenu Distinguished Scholar Award od zájmové skupiny stresu a zvládání Americké asociace pro výzkum vzdělávání.[1] V roce 1996 obdrželi Cenu za mimořádný přínos pro výzkum v kooperativním učení od Special Interest Group, Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice of the American Educational Research Association. V roce 2010 obdrželi cenu Promise Award, kterou udělila Zvláštní zájmová skupina pro řešení konfliktů a prevenci násilí Americké asociace pro výzkum vzdělávání. Také v roce 2010 David obdržel cenu Jeffrey-Rubin Theory to Practice Award od Mezinárodní asociace pro řešení konfliktů a Program vyjednávání na Harvardské právnické fakultě. V roce 2011 David obdržel cenu Alfred M. Wellner Distinguished Career Psychologist Award udělenou Národním registrem poskytovatelů halthových služeb v psychologii. V roce 2013 David obdržel cenu za celoživotní přínos divize G (Sociální kontext vzdělávání) Americké asociace pro výzkum vzdělávání. V roce 2014 David obdržel cenu Distinguished Alumni Award, Teachers College, Columbia University. V roce 2015 získal David cenu za celoživotní přínos do Thinking Education na Mezinárodní konferenci o myšlení (ICOT). Také v roce 2015 obdrželi David a Roger Mezinárodní asociace pro studium spolupráce cenu za celoživotní dílo. V roce 2016 dostal David od American Psychological Foundation Zlatý kov za celoživotní přínos v aplikaci psychologie.

Reference

  1. ^ A b C d E F G h i j k l m n Rada pro vzdělávací záležitosti, Americká psychologická asociace (2003) David W. Johnson: Cena za významné přínosy aplikací psychologie ve vzdělávání a odborné přípravě.Americký psycholog. Vol 58 (11), listopad 2003, 931-934.
  2. ^ A b C d E F G h i j k l m Mezinárodní asociace pro řešení konfliktů Vítězové ceny za teorii praxe Jeffrey Z. Rubin. Citováno 11. listopadu 2012, z http://www.iacm-conflict.org/jeffrey-z-rubin-theory-practice-award-winners Archivováno 2012-01-25 na Wayback Machine
  3. ^ "Katedra pedagogické psychologie - CEHD - UMN".
  4. ^ „Archivovaná kopie“. Archivovány od originál dne 2017-10-01. Citováno 2012-11-24.CS1 maint: archivovaná kopie jako titul (odkaz)
  5. ^ A b „Institut pro kooperativní učení“. Kooperativní vzdělávací institut.
  6. ^ Johnson, D.W & Johnson R.T. (2008) Sociální teorie vzájemné závislosti a kooperativní učení: role učitele. In Gillies, R.B., Ashman A.F. & Terwel J. (Eds.) Role učitele při provádění kooperativního učení ve třídě(str. 9-37) New York, USA: Springer
  7. ^ A b Johnson, David W. (1970)Sociální psychologie výchovy. Oxford, Anglie: Holt, Rinehart & Winston
  8. ^ Johnson, D.w. & Johnson R.T. (1974) Struktura vzdělávacích cílů: kooperativní, konkurenční nebo individualistická.Recenze pedagogického výzkumu.44(2),213-240
  9. ^ Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (1978) Kooperativní, konkurenční a individualistické učení.Journal of Research & Development in Education. Vol.12 (1), s. 3-15
  10. ^ Johnson, D. W., Maruyama, G., Johnson, R., Nelson, D. & Skon, L. (1981) Účinky kooperativních, konkurenčních a individualistických struktur cílů na dosažení: metaanalýza Psychologický bulletin. Vol.89 (1), str. 47-62.
  11. ^ Johnson, D. W., Johnson, R. & Maruyama, G (1983) Vzájemná závislost a interpersonální přitažlivost mezi heterogenními a homogenními jedinci: teoretická formulace a metaanalýza výzkumu. Recenze pedagogického výzkumu. Vol.53 (1), s. 5-54.
  12. ^ A b C Johnson, D.W. & Johnson, R. T. (1989) Spolupráce a soutěž: Teorie a výzkum.Edina, MN, USA: Interaction Book Company.
  13. ^ Johnson, D.W. (2003) Sociální vzájemná závislost: Vzájemné vztahy mezi teorií, výzkumem a praxí. Americký psycholog. Vol 58 (11), listopad 2003, 934-945.
  14. ^ Johnson, D. W. & Johnson, R. (2005) New Developments in Social Interdependence Theory.Monografie o genetické, sociální a obecné psychologii. Vol.131 (4), str. 285-358.
  15. ^ Bertucci, A., Johnson, D. W., Johnson, R. T. & Conte, S. (2012) Vliv skupinového zpracování na dosažení a vnímání sociální a akademické podpory v základních nezkušených skupinách pro kooperativní učení. The Journal of Educational Research. Vol.105 (5), str. 329-335.
  16. ^ Gabbert, B., Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (1986) Kooperativní učení, přenos mezi jednotlivci, zisk procesu a získávání strategií kognitivního uvažování. Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied. Vol.120 (3), str. 265-278.
  17. ^ Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (1986) Mainstreaming a kooperativní strategie učení. Výjimečné děti. Vol.52 (6), str. 553-561.
  18. ^ Johnson, D. W. (1975) Spolupráce a sociální perspektiva. Journal of Personality and Social Psychology. Vol.31 (2), str. 241-244.
  19. ^ Johnson, R. T. & Johnson, D. W. (1983) Účinky kooperativních, konkurenčních a individualistických zkušeností s učením na sociální rozvoj. Výjimečné děti. 49 (4), str. 323-329.
  20. ^ Mesch, D., Lew, M., Johnson, D. W. & Johnson, R. (1986) Izolovaní teenageři, kooperativní učení a trénink sociálních dovedností. Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied. Vol.120 (4), str. 323-334.
  21. ^ Johnson, R. T., Johnson & D. W. (1982) Účinky kooperativních a konkurenceschopných zkušeností s učením na interpersonální přitažlivost mezi zdravotně postiženými a nepostiženými studenty.The Journal of Social Psychology. Vol.116 (2), str. 211-219.
  22. ^ Johnson, D. W. a Johnson, R. T. (1983). Sociální vzájemná závislost a vnímaná akademická a osobní podpora ve třídě. Journal of Social Psychology, 120, 77–82.
  23. ^ Johnson, D. W., Johnson, R. T. & Taylor, B. (1993) Dopad kooperativního a individualistického učení na výsledky, sebeúctu a společenské přijetí studentů s vysokou schopností. The Journal of Social Psychology. Vol.133 (6), str. 839-844
  24. ^ James, N.L. & Johnson, D. W. (1983) Vztah mezi postoji k sociální vzájemné závislosti a psychologickým zdravím u tří kriminálních populací. The Journal of Social Psychology. Vol.121 (1), str. 131-143.
  25. ^ Tjosvold, D., Johnson, D. W., Johnson, R.T. & Sun, H. (2006) Konkurenční motivy a strategie: Porozumění konstruktivní konkurenci. Skupinová dynamika: teorie, výzkum a praxe. Vol.10 (2), str. 87-99.
  26. ^ Johnson, D. W. a Johnson, R. T. (1999). Učení společně a samostatně: kooperativní, konkurenceschopné a individualistické učení (5. vydání). Boston: Allyn & Bacon)
  27. ^ Johnson, D. W., Johnson, R. T. a Holubec, E. (2008) Spolupráce ve třídě (8. vydání). Edina, MN: Interaction Book Company
  28. ^ Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (1994)Vedení družstevní školy Edina, MN: Interaction Book Company
  29. ^ „ASHE Home“.
  30. ^ A b Brockova mezinárodní cena za vzdělávání. Laureáti Brockovy ceny. Citováno 11. listopadu 2012, z http://brockinternationalprize.org/index.php?option=com_content&view=article&id=149:laureate-7&catid=90:laureates&Itemid=644
  31. ^ Sharan, Y. (2010) Kooperativní učení pro akademické a sociální zisky: oceňovaná pedagogika, problematická praxe.European Journal of Education, Sv. 45, č. 2, část I
  32. ^ „HKCLC“. Archivovány od originál dne 2008-09-08. Citováno 2012-11-24.
  33. ^ A b C Johnson, D. W. & Frank P. (1975)Spojení: teorie skupin a skupinové dovednosti. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall)
  34. ^ A b Johnson, D.W. & Johnson, RT (1987) Kreativní konfliktEdina, MN: Interaction Book Company
  35. ^ Jonhson D.W., & Johnson R.T. Konstruktivní diskuse: Intelektuální výzva ve třídě Edina, MN: Interaction Book Company
  36. ^ Johnson, D. W. (1971) Reverzní role: shrnutí a přehled výzkumu. International Journal of Group Tension. Vol.1 (4), str. 318-334.
  37. ^ Johnson, D. W. (1974) Komunikace a podněcování kooperativního chování v konfliktech: kritický přehled.Řečové monografie. 41 (1), str. 64-78.
  38. ^ Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (1996) Programy řešení konfliktů a peer mediace na základních a středních školách: přehled výzkumu. Recenze pedagogického výzkumu. Vol.66 (4), str. 459-506.
  39. ^ Johnson, D. W. (1966) Využití obrácení rolí v soutěži mezi skupinami. Disertační abstrakty mezinárodní. Vol.27 (9-A), str. 3121.
  40. ^ A b Johnson, D. W. (1972) Natažení: mezilidská účinnost a seberealizace Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
  41. ^ Johnson D.W. (1978) Vztahy s lidmi a vaše kariéra: průvodce mezilidskými dovednostmi. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
  42. ^ Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (1991)Učit studenty být mírotvorciEdina, Minn.: Interaction Book Company
  43. ^ Národní registr programů účinné prevence Učení studentů být mírotvorci Citováno 25. listopadu 2012, z http://nrepp.samhsa.gov/viewintervention.aspx?id=64 Archivováno 17. února 2013 v Wayback Machine
  44. ^ Petrosyan, S., Khachatryan, S., Khachatryan, H., Arakelyan, M., Arnaudyan A., Zohrabyan, A. & Varrella, G. (2005) Integrovaná výuka sociálních studií, návrh kurikula a modely: Příručka pedagoga. Yeveran: Tigran Mets.
  45. ^ „Stipendium Russell H. Bull $ 1 000“.
  46. ^ Americká asociace pro výzkum vzdělávání. Ocenění divize. Citováno 11. listopadu 2012 z http://www.aera.net/AboutAERA/AwardsandHonors/DivisionAwards/tabid/12790/Default.aspx
  47. ^ Národní registr poskytovatelů zdravotnických služeb v psychologii (2011)David W. Johnson, EdD, z Minneapolis, MN, získává cenu National Register for Excellence. Citováno 11. listopadu 2012, z http://www.nationalregister.org/wellner_johnson.html Archivováno 12. 04. 2013 na Wayback Machine
  48. ^ „International Association of Conflict Management“.
  49. ^ „PON - Program vyjednávání na Harvardské právnické fakultě“. PON - Program vyjednávání na Harvard Law School.
  50. ^ Americká asociace pro výzkum vzdělávání. Cena za významné příspěvky do výzkumu ve vzdělávání. Citováno 11. listopadu 2012 z http://www.aera.net/AboutAERA/AwardsandHonors/DCREAward/tabid/12777/Default.aspx
  51. ^ „Brockova mezinárodní cena za vzdělávání - Brockova mezinárodní cena za vzdělávání“.
  52. ^ „SPSSI - Allport Award“.
  53. ^ „SPSSI - HOME PAGE“.