Konstruktivismus (psychologická škola) - Constructivism (psychological school)

v psychologie, konstruktivismus odkazuje na mnoho myšlenkových směrů, které, i když jsou mimořádně odlišné ve svých technikách (aplikovaných v oblastech, jako je vzdělávání a psychoterapie ), jsou spojeny společnou kritikou předchozích standardních přístupů a sdílenými předpoklady o aktivní konstruktivní povaze lidského poznání. Kritika je zaměřena zejména na „asociativní“ postulát empirismu, „kterým je mysl koncipována jako pasivní systém, který shromažďuje svůj obsah ze svého prostředí a aktem poznání vytváří kopii řádu reality ".[1]:16

Naproti tomu „konstruktivismus je epistemologický předpoklad založený na tvrzení, že při vědomí je to lidská mysl, která aktivně dává smysl a pořádek této realitě, na kterou reaguje“.[1]:16Konstruktivistické psychologie teoretizují a zkoumají, jak lidské bytosti vytvářejí systémy pro smysluplné porozumění jejich světům a zkušenostem.[2]

Například v psychoterapii by se tento přístup mohl promítnout do a terapeut kladení otázek, které čelí klientově světonázoru ve snaze rozšířit jeho nebo ji vytváření významů zvyky. Zde se předpokládá, že klienti se setkávají s problémy ne proto, že mají a duševní porucha ale z velké části kvůli způsobu, jakým formují své problémy, nebo způsobu, jakým lidé chápou události, které se v jejich životě vyskytnou.[3]

Konstruktivistická psychologie ve vzdělávání

Viz také: Konstruktivismus (filozofie vzdělávání)

Konstruktivistická psychologie, pokud je aplikována na vzdělávání, zdůrazňuje, že studenti jsou vždy zapojeni do procesu aktivního budování smyslu - do procesu, který „učitel může pouze usnadnit nebo zmařit, ale ne sám vymyslet“.[4]

Jean Piaget Teorie popisuje, jak děti nejen napodobují vše, co je součástí vnějšího prostředí, ale spíše to, že rozvoj a učení je neustálý proces a výměna mezi jednotlivci a jejich okolím, což je proces, jehož prostřednictvím se jednotlivci rozvíjejí stále komplexněji. schémata.[5] Podle Angela O'Donnell a kolegové, konstruktivismus popisuje, jak student konstruuje znalosti prostřednictvím různých konceptů: komplexní poznávání, lešení, zprostředkované zkušenosti, modelování a pozorovací učení.[6] Díky tomu jsou studenti, učitelé, prostředí a kdokoli nebo cokoli jiného, ​​ve kterém má student interakce, aktivními účastníky jejich učení.

Některé konstruktivistické teorie

Genetická epistemologie

Hlavní článek: Genetická epistemologie

Jean Piaget (1896–1980), tvůrce genetické epistemologie, tvrdil, že do pozic poznání dospělo; že nejsou dány a priori, jako v Kant epistemologie, ale spíše to, že znalostní struktury se rozvíjejí interakcí. Piagetova teorie je nakonec padělatel: "chování je motorem evoluce".[7] Jeho hlavní publikace trvala padesát let od 20. do 70. let. Piagetův přístup ke konstruktivismu byl dále rozvíjen v neo-piagetovské teorie kognitivního vývoje.

Teorie osobních konstruktů

Hlavní článek: Teorie osobních konstruktů

George Kelly (1905–1967), tvůrce teorie osobních konstruktů, se zabýval především epistemickou rolí pozorovatele při interpretaci reality. Tvrdil, že způsob, jakým očekáváme, že prožijeme svět, mění to, jak to vnímáme a jednáme.[8] Jinými slovy, objednáváme sami sebe tím, že objednáváme své myšlenky. Cílem jeho terapeutického přístupu bylo proto umožnit klientovi prozkoumat jeho vlastní mysl a působit jako zprostředkovatel zkoumání jeho vlastních významů nebo „konstruktů“. Kellyho hlavní publikace byly vydány v 50. a 60. letech.

Post-racionální kognitivní terapie

Vittorio Guidano (1944–1999), tvůrce postracionální kognitivní terapie,[9] předpokládal, že mysl vytváří složitý systém abstraktních pravidel odpovědných za konkrétní a konkrétní vlastnosti naší vědomé zkušenosti.[1]:20 Jeho hlavní publikace byly publikovány v 80. a 90. letech. V letech od příspěvků Guidana se mezi sebou vedlo mnoho debat ztělesněné poznání vědci o tom, do jaké míry je poznání abstraktní nebo amodální versus modální.[10]

Viz také

Reference

  1. ^ A b C Balbi, Juan (2008). „Epistemologické a teoretické základy konstruktivistických kognitivních terapií: postracionalistický vývoj“ (PDF). Dialogy in Philosophy, Mental and Neuro Sciences. 1 (1): 15–27. Citováno 2010-10-19.
  2. ^ Raskin, Jonathan D. (jaro 2002). „Konstruktivismus v psychologii: psychologie osobního konstruktu, radikální konstruktivismus a sociální konstrukcionismus“ (PDF). Americký komunikační deník. 5 (3). Citováno 2009-02-07.
  3. ^ Neimeyer, Robert A .; Raskin, Jonathan D., eds. (2000). Konstrukce poruchy: rámce vytvářející význam pro psychoterapii. Washington DC: Americká psychologická asociace. ISBN  1557986290. OCLC  42009389.
  4. ^ Kegan, Robert (1982). Vyvíjející se já: problém a proces ve vývoji člověka. Cambridge, MA: Harvard University Press. p.255. ISBN  0674272307. OCLC  7672087.
  5. ^ Piaget, Jean (1983). „Piagetova teorie“. In Mussen, Paul Henry; Carmichael, Leonard (eds.). Příručka dětské psychologie: dříve Carmichaelova příručka dětské psychologie. 1 (4. vydání). New York: John Wiley & Sons. str.103–128. ISBN  0471090573. OCLC  9324435.
  6. ^ O'Donnell, Angela M .; Reeve, Johnmarshall; Smith, Jeffrey K. (2012) [2007]. „Teorie sociálního učení, komplexní poznávání a sociální konstruktivismus“. Pedagogická psychologie: reflexe pro jednání (3. vyd.). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. str.254–289. ISBN  9781118076132. OCLC  751719458.
  7. ^ Piaget, Jean (1978) [1976]. Chování a vývoj (1. americké vydání). New York: Pantheon Books. p.142. ISBN  0394418107. OCLC  3869418.
  8. ^ Kelly, Georgi (1991) [1955]. Psychologie osobních konstruktů. Londýn; New York: Routledge ve spolupráci s Centrem pro psychologii osobních konstruktů. ISBN  0415037999. OCLC  21760190.CS1 maint: ref = harv (odkaz)
  9. ^ Guidano, Vittorio F. (1991). Vlastní já: směrem k postracionalistické kognitivní terapii. New York: Guilford Press. ISBN  0898624479. OCLC  22665277.
  10. ^ Viz například články ve zvláštním čísle Psychonomic Bulletin & Review o teoriích významové organizace v mozku: Mahon, Bradford Z .; Hickok, Gregory (srpen 2016). „Argumenty o povaze konceptů: symboly, ztělesnění a další“. Psychonomic Bulletin & Review. 23 (4): 941–958. doi:10,3758 / s13423-016-1045-2. PMC  4975657. PMID  27282991.

Další čtení

Konstruktivismus ve vzdělávání

Konstruktivismus v psychoterapii