Přenos učení - Transfer of learning
Přenos učení nastává, když lidé aplikují informace, strategie a dovednosti, které se naučili, na novou situaci nebo kontext. Přenos není samostatná aktivita, ale je spíše nedílnou součástí procesu učení. Vědci se pokoušejí zjistit, kdy a jak k přenosu dochází, a nabídnout strategie ke zlepšení přenosu.
Přehled
The formální disciplína (nebo duševní disciplína) přístup k učení věřil, že konkrétní mentální schopnosti mohou být posíleny konkrétními kurzy školení a že tyto posílené schopnosti jsou přeneseny do jiných situací na základě psychologie fakulty který vnímal mysl jako soubor samostatných modulů nebo schopností přiřazených k různým mentálním úkolům. Tento přístup vyústil ve školní osnovy, které vyžadovaly, aby studenti studovali předměty, jako je matematika a latina, aby se posílily schopnosti uvažování a paměti.[1]
Sporná formální disciplína, Edward Thorndike a Robert S.Woodworth v roce 1901 předpokládal, že přenos učení byl omezen nebo podporován prvky společnými mezi původním kontextem a dalším kontextem.[1] Pojem byl původně zaveden jako přenos praxe. Zkoumali, jak by jednotlivci přenášeli učení v jednom kontextu do jiného podobného kontextu a jak by „zlepšení jedné mentální funkce“ mohlo ovlivnit související. Z jejich teorie vyplývá, že přenos učení závisí na tom, jak jsou si učební úkol a úkoly přenosu podobné, nebo kde se „identické prvky zabývají ovlivňováním a ovlivňovanou funkcí“, nyní známý jako teorie identických prvků.[2] Thorndike vyzval školy, aby navrhly osnovy s úkoly podobnými těm, se kterými se studenti setkávají mimo školu, aby se usnadnil přenos učení.[1]
Na rozdíl od Thorndikea Edwin Ray Guthrie je zákon spojitosti očekávaný malý přenos učení. Guthrie doporučil studovat v přesných podmínkách, ve kterých by byl člověk testován, kvůli svému názoru, že „učíme se, co děláme, za přítomnosti konkrétních podnětů“.[1] Očekává se, že výcvik v podmínkách co nejvíce podobných podmínkám, ve kterých budou studenti muset hrát, usnadní přenos.[3]
Argumentuje se také, že přenos se neliší od učení, protože lidé se nestřetávají se situacemi jako prázdné břidlice.[4] Perkins a Salomon považoval to spíše za kontinuum bez jasné hranice mezi učením a přenosem.[5]
Převod lze také označit jako zobecnění, B. F. Skinner Pojem reakce na podnět vyskytující se na jiné podněty.[3]
Dnes je přenos učení obvykle popisován jako proces a efektivní míra, v jaké byly minulé zkušenosti (označovány také jako zdroj přenosu) ovlivňují učení a výkon v nové situaci ( cíl přenosu).[6] Zůstává však polemika o tom, jak by měl být přenos učení pojímán a vysvětlen, co je jeho prevalence, jaký je jeho vztah k učení obecně a zda vůbec existuje.[4]
Přenos a učení
Lidé ukládají propozice, nebo základní jednotky znalostí, v dlouhodobé paměti. Když do pracovní paměti vstupují nové informace, hledají se v dlouhodobé paměti asociace, které se kombinují s novými informacemi v pracovní paměti. Sdružení posilují nové informace a pomáhají jim přiřadit význam.[7] Učení, které probíhá v různých kontextech, může vytvořit více vazeb a podpořit zobecnění dovedností nebo znalostí.[3] Spojení mezi minulým učením a novým učením mohou poskytnout kontext nebo rámec pro nové informace, pomáhat studentům určit smysl a smysl a podporovat uchovávání nových informací. Tato spojení mohou vytvořit rámec asociativních sítí, které mohou studenti využít pro budoucí řešení problémů.[7] Informace uložené v paměti jsou „flexibilní, interpretační, obecně pozměněné a jejich vyvolání a přenos jsou do značné míry závislé na kontextu“.[4]
Když Thorndike odkazuje na podobnost prvků mezi učením a přenosem, prvky mohou být podmínky nebo postupy. Podmínky mohou být environmentální, fyzické, mentální nebo emocionální a možných kombinací podmínek je nespočet. Postupy zahrnují sekvence událostí nebo informací.[1] I když se jedná o teorii, že podobnost prvků usnadňuje přenos, je výzvou určit, které konkrétní prvky měly v době učení vliv na žáka.[4]
Faktory, které mohou ovlivnit přenos, zahrnují:[7]
- Kontext a stupeň původního učení: jak dobře student získal znalosti.
- Podobnost: společné rysy mezi původním učením a novým, jako je prostředí a další paměťové prvky.
- Kritické atributy: vlastnosti, díky nimž je něco jedinečného.
- Asociace: spojení mezi více událostmi, akcemi, kousky informací atd.; stejně jako podmínky a emoce, které s tím student souvisí.
Studenti mohou zvýšit přenos účinnou praxí a vědomým abstrahováním znalostí. Abstrakce je proces zkoumání podobnosti našich zkušeností. Metody abstrahování znalostí zahrnují hledání základních principů ve výuce, vytváření modelů a identifikaci analogií a metafor, které všechny pomáhají při vytváření asociací a podporují přenos.[5]
Převést taxonomie
Přenos učení může být kognitivní, sociálně emocionální nebo motorický.[4] Následující tabulka uvádí různé typy přenosu.[3]
| Typ | Vlastnosti |
|---|---|
| Pozitivní | K pozitivnímu přenosu dochází, když předchozí učení pomáhá novému učení. |
| Negativní | Negativní přenos nastává, když předchozí učení brání nebo zasahuje do nového učení. |
| Nula | K nulovému přenosu dochází, když předchozí učení nemá žádný vliv na nové učení. |
| U | Blízký přenos nastává, když se mnoho prvků překrývá mezi podmínkami, za kterých student získal znalosti nebo dovednosti, a novou situací. |
| Daleko | Daleko přenos nastane, když se nová situace velmi liší od situace, ve které došlo k učení. |
| Doslovný | Doslovný přenos nastává, když se dovednost provádí přesně tak, jak se naučila, ale v nové situaci. |
| Figurální | Figurální přenos nastává při aplikaci obecných znalostí na novou situaci, často s využitím analogií nebo metafor. |
| Nízká silnice | K přenosu po silnici dojde, když se dobře zavedené dovednosti přenášejí spontánně, dokonce automaticky. |
| Silnice | K přenosu na dálnici dochází, když student vědomě a uvážlivě („vědomě“) vyhodnotí novou situaci a použije na ni předchozí učení. |
| Dopředu | Silniční přenos, který je dopředu směřující, nastává, když studenti při učení přemýšlejí o možných dalších použitích. |
| Zpětný dosah | Silniční přenos, který je zpětně zasažen, nastává, když studenti v nové situaci přemýšlejí o předchozích situacích, které by mohly platit. |
Výuka pro přenos
Přenos je méně záměrnou aktivitou studenta, než je výsledkem prostředí v době učení. Učitelé, kteří jsou součástí studijního prostředí, mohou být nástrojem přenosu (pozitivním i negativním).[7] Doporučení pro výuku k přenosu zahrnují: objímání a přemostění strategie; poskytování autentického prostředí a aktivit v koncepčním rámci; podpora učení založeného na problémech; komunita praxe; kognitivní učení; a učení založené na hrách.[5]
Objímání a přemostění
Objímání a přemostění jako techniky pozitivního přenosu navrhl výzkum Perkinse a Salomona.[7]
Objímání je, když učitel podporuje přenos začleněním podobností mezi situací učení a budoucími situacemi, ve kterých by učení mohlo být použito. Některé metody objímání zahrnují simulační hry, duševní cvičení a nouzové učení.[7]
Překlenutí je, když učitel podporuje přenos tím, že pomáhá studentům najít souvislosti mezi učením a abstrahovat své stávající znalosti do nových konceptů. Některé metody přemostění zahrnují brainstorming, vývoj analogií a metakognice.[7]
Viz také
- Metafora
- Analogie, Analogické uvažování
- Priming (psychologie)
- Cenová dostupnost
- Přenos jazyka
- Řešení problému
- Klasická klimatizace
- Gavriel Salomon
- Instruktážní lešení
Reference
- ^ A b C d E Olson, Matthew H. (2015-07-22). Úvod do teorií učení. Hergenhahn, B. R., 1934-2007 (deváté vydání). New York. str. 37–38, 60–62, 208–209. ISBN 978-1-317-35068-2. OCLC 914472558.
- ^ Thorndike, E. L. a Woodworth, R. S. (1901) „Vliv zlepšení jedné mentální funkce na účinnost ostatních funkcí“, Psychologický přehled 8:
- Část I., str. 247–261 doi:10.1037 / h0074898
- Část II, str. 384–395 doi:10.1037 / h0071280
- Část III, str. 553–564 doi:10.1037 / h0071363
- ^ A b C d Schunk, Dale H. (2004). Teorie učení: vzdělávací perspektiva (4. vydání). Upper Saddle River, N.J .: Pearson / Merrill / Prentice Hall. 20, 45, 57, 165, 217–224. ISBN 0-13-038496-8. OCLC 52418092.
- ^ A b C d E Helfenstein, Sacha (2005). Přenos: kontrola, rekonstrukce a řešení (Teze). University of Jyväskylä. ISBN 951392386X.
- ^ A b C Jajian, Shiva (léto 2019). „Transfer of Learning and Teaching: A Review of Transfer Theories and Efektivní instruktážní praxe“ (PDF). IAFOR Journal of Education. 7 (1). Citováno 6. března 2020.
- ^ Ellis, H. C. Přenos učení. Společnost Macmillan. OCLC 248523541.
- ^ A b C d E F G Sousa, David A. (02.12.2016). Jak se mozek učí (Páté vydání.). Thousand Oaks, Kalifornie. str. 154–186. ISBN 978-1-5063-4630-4. OCLC 953598757.
Další čtení
- Corder, S. P. (1967). Význam chyb žáků. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 5, 161–170.
- Perkins, D. N., & Salomon, G. (1992). Přenos učení. Mezinárodní encyklopedie vzdělávání (2. vyd.). Oxford, Velká Británie: Pergamon Press.
- Salomon, G., & Perkins, D. N. (1989). Kamenné silnice k přenosu: mechanismy přehodnocení opomíjeného jevu. Pedagogický psycholog, 24, 113–142.
- Tinberg, H. (2017). Výuka pro přenos: Pas pro psaní v nových kontextech. Peer Review, 19, 17-20.
- Vignati R. (2009) Převedu kognitivně nei proces schvalování: paradigma del cambiamento e della creatività?