Negativní přenos (paměť) - Negative transfer (memory)

v psychologie chování, negativní převod je rušení předchozích znalostí s novými učení se, kde by jedna sada událostí mohla poškodit výkon souvisejících úkolů.[1] Je to také vzor chyby v učení zvířat a chování. Nastává, když a naučil se, dříve adaptivní odpověď na jednu podnět zasahuje do získávání adaptivní reakce na nový stimul, který je podobný prvnímu.

Běžným příkladem je přechod z a manuální převodovka vozidlo do automatická převodovka vozidlo. Série adaptivních odezev ve standardním vozidle, když dosáhne rychlosti 10 mil za hodinu, má šlápnout na spojka, řadit rychlostní stupně a šlápnout na plynový pedál. Tato dříve adaptivní odezva je nekompatibilní se správnou odezvou v automatické převodovce, což potvrzuje, jak předchozí zkušenosti mohou omezit schopnost efektivně fungovat v novém nastavení.

Negativní převod může také odpovídat kladnému přenosu a chyby, které přicházejí s negativním převodem, lze někdy provádět rychlejšími rychlostmi. Ačkoli pozitivní přenos je pravděpodobnější než negativní přenos, chybovost může být mnohem vyšší, když dojde k negativnímu přenosu, než kdyby neexistovalo žádné dříve naučené chování.

Například pokud a námořník už ví, jak pracovat navigace zařízení a pokud dojde k negativnímu přenosu, může při učení obsluhy nového zařízení zobrazit více chyb než námořník, který nikdy nepoužíval navigační zařízení.[2] Je to proto, že starý námořník využívá předchozí znalosti, které se mohly přenést negativně, a nyní musí zapomenout na předchozí nepřesné znalosti a pokusit se naučit nové vybavení správným způsobem. Důvodem je to, že učení, které bylo přeneseno, nelze správně aplikovat na novou zkušenost. Dalším příkladem může být způsob, jakým má zkušenost stejného druhu odlišný protokol pro různé situace. Pokud se námořník již naučil, jak rychle reagovat na poplach, může stejný námořník reagovat na stejný poplach na novém zařízení ještě rychleji (pozitivní přenos na reakční čas ), než aniž byste již věděli, jak reagovat. Přestože reakce může nastat velmi rychle, může to být stisknutí nesprávného výstražného spínače umístěného ve stejné poloze jako starý výstražný spínač (záporný přenos při chybovosti). V zásadě staré chování přispívá k tomu, že nové chování bude chybovat rychleji.[2]

Běžným testem na negativní přenos je Učební paradigma seznamu AB-AC z výzkumu verbálního učení 50. a 60. let. V tomto paradigmatu se postupně seznamují dva seznamy spárovaných spolupracovníků, a pokud druhá sada asociací (Seznam 2) představuje modifikaci první sady asociací (Seznam 1), negativní výsledky přenosu a tím i rychlost učení druhého seznam je pomalejší než první seznam.[3]

Elementárním příkladem transferového učení by bylo například řešení shoda subjekt-sloveso: Když máte singulární předmět, musíte přidat a „s“ na konci slovesa a když máte a množný předmět nedáte na konec slovesa „s“. Pokud se však jedná o subjekty „já“ a „ty“, nedodržují toto pravidlo. Pokud tedy studenti vezmou dříve naučenou lekci shody předmětu a slovesa a nenaučí se správně výjimku, přidají na konec sloves ve svých větách „s“, což je nesprávné. Toto je příklad negativního přenosu, protože to, co se naučili, vzali z jedné sady pravidel a aplikovali to na podobnou zkušenost, ale nesprávným způsobem.

Studie ukázaly, že nejen přehodnocením situace a jejích chyb, ale také jejich porovnáním s ostatními, kteří se pokusili o stejný úkol, umožňuje hlubší vhled do toho, jak napravit schopnost nebo znalost situace. Díky schopnosti porovnávat se s jinými jedinci lze výkonnostní úpravy lépe internalizovat a negativní účinky lze vypočítat a vidět ještě předtím, než jsou vůbec provedeny. To umožňuje zpomalení chybovosti a zvýšení kladné přenosové rychlosti. Při aplikaci toho, co se naučili, na jiný podobný úkol, lze nyní vzít to, co se naučilo, spolu s porovnáním toho, čeho ostatní dosáhli, a aplikovat to přesněji. Bylo by to skoro jako dostat pět šancí poučit se z jednoho cvičení, když jste se o něj ve skutečnosti pokusili jen jednou.

Podle výzkumu provedeného Magdou Osmanovou, bez externích normativních standardů, jako je srovnání s jinými studijními zkušenostmi, vnímání sebe sama znalostí a kontrolní schopnost podmínek vedou k negativnímu sebehodnocení.[4] Kromě toho, spolu se špatnými úsudky o vlastní efektivitě, jednotlivci také podceňovali význam dříve získaných znalostí, které jim pomohly při úkolu přenosu. Důvodem je to, že jednotlivci při detekci a opravách chyb nadměrně kompenzují, což je vede k tomu, že ignorují spíše než předávají relevantní předchozí informace. V důsledku toho to má negativní dopad na jejich výkon, protože nevyužili předchozí relevantní znalosti.[5]

Při zavádění něčeho nového nezapomeňte vzít v úvahu negativní poznatky, které se mohou přenést z předchozích zkušeností. Zaměřte se na negativy, které vám pomohou uhasit možné chyby. Naštěstí, zatímco negativní přenos je skutečným a často problematickým jevem učení, je mnohem méně znepokojující vzdělávání než pozitivní převod. Negativní přenos obvykle způsobuje potíže pouze v raných fázích učení se nové doméně. Se zkušenostmi studenti opravují účinky negativního přenosu.[6]

Viz také

Reference

  1. ^ Luchins & Luchins (1970) Jak se lidé učí, str. 53–54.
  2. ^ A b Woltz, D. J., Gardner, M. K., & Bell, B. G. (2000). "Negativní chyby přenosu v sekvenčních kognitivních dovednostech: Silná, ale nesprávná aplikace sekvence". Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 26(3), 601-635.
  3. ^ Leo Postman; Karen Stark (leden 1969). „Role dostupnosti odpovědi při přenosu a rušení“ (PDF). Journal of Experimental Psychology. 79 (1): 168–177. doi:10.1037 / h0026932. Archivovány od originál (PDF) dne 06.10.2014.
  4. ^ Osman, Magda (2005) Pozitivní přenos a negativní přenos / Anti-Learning dovedností při řešení problémů str. 40.
  5. ^ Bandura, A., & Locke, E. A. (2003). Msgstr "Negativní sebeúčinnost a cílové efekty se vrátily". Journal of Applied Psychology, 88, 87-99.
  6. ^ Perkins, David & Salomon, Gavriel (1992) „Transfer of Learning“, Mezinárodní encyklopedie vzdělávání