Cíl udržitelného rozvoje 4 - Sustainable Development Goal 4

Cíl udržitelného rozvoje 4
Cíl udržitelného rozvoje 4.png
Poslání„Zajistit inkluzivní a spravedlivé kvalitní vzdělávání a podporovat možnosti celoživotního učení pro všechny“
Komerční?Ne
Typ projektuNeziskové
UmístěníGlobální
MajitelPodporováno Spojené národy & Vlastněno komunitou
ZakladatelSpojené národy
Založeno2015
webová stránkasdgs.un.org

Cíl udržitelného rozvoje 4 (SDG 4 nebo globální cíl 4) je o kvalitě vzdělání a je mezi 17 Cíle udržitelného rozvoje zřízen Spojené národy v září 2015.[1] Celý název cíle udržitelného rozvoje č. 4 zní „Zajistit inkluzivní a spravedlivé kvalitní vzdělávání a podporovat možnosti celoživotního učení pro všechny“.[2]

Sedm „cílů zaměřených na výsledky“ je: zdarma hlavní a středoškolské vzdělání; rovný přístup ke kvalitě předškolní vzdělávání; cenově dostupné technické, odborné a vysokoškolské vzdělání; zvýšený počet lidí s příslušnými dovednostmi pro finanční úspěch; eliminace všech diskriminace ve vzdělávání; univerzální gramotnost a početní matematika; a vzdělávání pro udržitelný rozvoj a globální občanství. Tři „prostředky k dosažení cílů“ jsou: budování a modernizace inkluzivních a bezpečných škol; rozšířit vysokoškolské vzdělání stipendia pro rozvojové země; a zvýšit nabídku kvalifikovaných učitelé v rozvojových zemích.

SDG 4 si klade za cíl poskytnout dětem a mladým lidem kvalitní a snadno dostupné vzdělání a další vzdělávací příležitosti. Jedním z jejích cílů je dosažení univerzální gramotnosti a gramotnosti. Hlavní složkou při získávání znalostí a cenných dovedností je výukové prostředí. Proto je naléhavá potřeba vybudovat více vzdělávacích zařízení a také modernizovat stávající, aby byla zajištěna bezpečná, inkluzivní a efektivní vzdělávací prostředí pro všechny.[3]

Prevalence extrémní chudoby, povstání, komunálních konfliktů a dalších faktorů významně snížila pokrok v mnoha rozvojových zemích. Děti z chudých domácností mají vyšší pravděpodobnost předčasného ukončení školní docházky než jejich protějšky z bohatého prostředí. Rozdíly mezi venkovskými a městskými oblastmi zůstávají stále vysoké. v Západní Asie a Severní Afrika V probíhajícím ozbrojeném konfliktu došlo k nárůstu počtu dětí, které nechodí do školy. Subsaharská Afrika dosáhl největšího pokroku v zápisu na základní školu ve všech rozvojových regionech - z 52 procent v roce 1990, až na 78 procent v roce 2012, stále však přetrvávají velké rozdíly.[2]

Pozadí

Studenti postiženi zemětřesením v nové dočasné třídě v Ekvádoru

„Vzdělání pro všechny“ je oblíbeným sloganem a je mu věnována pozornost prostřednictvím různých mezinárodních rozvojových kurzů již od roku 1990. Bylo považováno za kritické na počátku Cíle udržitelného rozvoje (SDGs) a označil SDG 4.[4] Vzdělání je vnímána jako síla pro udržitelný rozvoj, budování národa a mír. Děti a mladí lidé, kteří získají určité dovednosti, jako je čtení, psaní nebo počítání, mají větší šanci na lepší budoucnost než jejich vrstevníci, kterým tyto dovednosti chybí. Svět se mění a globalizace vyžaduje, aby se světová populace rychle přizpůsobila a naučila se pracovat s novějšími technologiemi.

Úloha vzdělávání při zajišťování udržitelného rozvoje se neomezuje pouze na rozvojové regiony; ale celý svět jako celek.[4] Hlavním cílem cíle udržitelného rozvoje 4 (SDG 4) je poskytnout inkluzivní a vysoce kvalitní vzdělání, které zlepší životní úroveň studenta a budoucnost komunity.[5]

Významného pokroku bylo dosaženo v podpoře přístupu ke vzdělání, zejména na základní škola úrovni, pro chlapce i dívky.[6] Subsaharská Afrika země zaznamenaly nárůst míry dokončení základního vzdělávání ze 49 procent v roce 2000 na 60 procent v roce 2006.[7]

Vyšší přístup se však nemusí vždy projevit na zlepšení kvality vzdělávání nebo dokončení základní školy. Během provádění RCT, přírůstek zápisu do školy se neprojevil ve zlepšení výsledků vzdělávání, protože 1 ze 4 zemí stále nesplňovala minimální standardy matematické způsobilosti.[8]

Na konci roku 2019 byly ještě miliony dětí mimo školu.[9] Uzavření škol v roce 2020 v rámci opatření přijatých ke zpomalení šíření COVID-19 má nepříznivý dopad na výsledek učení. Ovlivnilo to více než 90 procent světové studentské populace, přičemž podle odhadů 1,5 miliardy dětí a mladých lidí narušilo přístup ke vzdělání.[9]:7 Po celém světě omezený přístup k internetu také nepříznivě ovlivnil schopnost studentů zapojit se do vzdělávacích příležitostí.[10] Odhaduje se, že alespoň třetina dětí na světě nemá technologii, kterou potřebují k účasti na dálkovém učení během EU COVID-19 pandemie a výsledné rozsáhlé zavírání škol.[11] Pandemie také vedla k nárůstu nerovností ve vzdělávání s mírou dokončení u welloffu 79% a u chudých domácností 34%.[12]

Cíle, ukazatele a pokrok

Další informace: Seznam cílů a ukazatelů cílů udržitelného rozvoje

Od roku 2015 příspěvky jménem GCE byla vytvořena politika pro přesné rozdělení SDG4.

Školní děti během přednášky v Togu

SDG 4 se skládá ze 7 cílů, 3 prostředků skutečné aplikace a 12 indikátorů.[13] Osm z nich má být dosaženo do roku 2030, zatímco jednoho má být dosaženo do roku 2020 a zbytek nemá žádné cílové roky. Každý z cílů má jeden nebo více indikátorů pro měření pokroku. Cíle zahrnují zdarma hlavní a středoškolské vzdělání (4.1), rovný přístup ke kvalitnímu předškolnímu vzdělávání (4.2), rovný přístup k cenově dostupnému technickému, odborné a vysokoškolské vzdělávání (4.3), zvýšit počet lidí s příslušnými dovednostmi pro finanční úspěch (4.4), odstranit veškerou diskriminaci ve vzdělávání (4.5), univerzální gramotnost a početní matematika (4.6), vzdělávání pro udržitelný rozvoj a globální občanství (4.7), budovat a modernizovat inkluzivní a bezpečné školy (4.a), rozšířit stipendia vysokoškolského vzdělávání pro rozvojové země (4.b) a zvýšit nabídku kvalifikovaných učitelů v rozvojových zemích (4.c) [3]

Cíl 4.1: Zdarma základní a střední vzdělání

Světová mapa pro ukazatel 4.1.1 v roce 2015 - Procento žáků v předškolních ročnících (2 nebo 3), kteří dosáhli alespoň minimální úrovně dovednosti ve čtení.[3]

Hlavním posláním tohoto cíle je: „Do roku 2030 zajistit, aby všechny dívky a chlapci dokončili zdarma, spravedlivě a kvalitně hlavní a středoškolské vzdělání vedoucí k relevantnímu a efektivnímu výsledku učení. “[1]

Při výběru této mise byly zvažovány různé problémy, s prohlášení o poslání sama stanoví, že: studenti jsou financováni z veřejných zdrojů a jsou zapojeni do inkluzivního vzdělávání bez ohledu na jejich rozdíly, zdroje a prostředky jsou spravedlivě rozděleny, vzdělávání musí sloužit k dosažení hlubokého výsledku učení bez ohledu na rasu, pohlaví nebo etnickou příslušnost.[13]

Tento cíl má dva ukazatele:

  • Ukazatel 4.1.1: „Podíl dětí a mladých lidí a) ve třídě 2/3; b) na konci základní školy ac) na konci nižšího sekundárního studia s dosažením alespoň minimální úrovně odborné způsobilosti v (i ) čtení a (ii) matematika podle pohlaví “ [3]
  • Ukazatel 4.1.2: „Míra dokončení (základní vzdělání, nižší střední vzdělání, vyšší střední vzdělání)“.[14]

Míra neznalosti zůstává znepokojivě vysoká i přes stálý růst počtu zapsaných v průběhu let. 88 procent dětí (202 milionů) ve věku základního a nižšího sekundárního vzdělávání neovládalo čtení a 84 procent (193 milionů) neovládalo matematiku v roce 2015 v subsaharská Afrika.[15]:30

Zavírání škol a omezené finance kvůli pandemii COVID-19 v roce 2020 pravděpodobně tyto nerovnosti prohloubí.[16] Dívkám hrozí zvláštní riziko, že se do školy nevrátí.[16]:38 To bude fungovat proti dosažení SDG 10, snížit nerovnost. Vzdálené učení příležitosti by mohly pomoci, ale jsou mimo dosah mnoha studentů (méně než třetina populace v celé Africe má přístup k širokopásmovému připojení.[16]:38

Třída mezinárodní bangladéšské školy naděje v Bangladéši

Význam SDG 4 v tomto cíli spočívá ve strategické práci na charakteru studenta a akademické úrovni pro lepší svět.[17]

Cíl 4.2: Rovný přístup ke kvalitnímu předškolnímu vzdělávání

Světová mapa pro ukazatel 4.2.2 v roce 2015 - Celkový počet studentů teoretické věkové skupiny preprimárního vzdělávání zapsaných na této úrovni, vyjádřený jako procento z celkové populace v této věkové skupině.[3]

Plným hlavním cílem tohoto cíle je: „Do roku 2030 zajistit, aby všechny dívky a chlapci měli přístup ke kvalitnímu rozvoji v raném dětství, péči a předškolní vzdělávání aby byli připraveni na základní vzdělávání. ““[1]

Tento cíl má dva ukazatele:[3]

  • Ukazatel 4.2.1: „Podíl dětí do 5 let, které jsou vývojově na dobré cestě ke zdraví, učení a psychosociální pohodě, podle pohlaví“
  • Ukazatel 4.2.2: „Míra účasti na organizovaném učení (rok před oficiálním věkem primárního vstupu) podle pohlaví“

Na celosvětové úrovni činila míra účasti na předškolním vzdělávání v roce 2017 69%, oproti 63% v roce 2010. Mezi nejméně rozvinutými zeměmi však byly zjištěny značné rozdíly, jejichž míra se pohybovala od 7% do téměř 100%. Subsaharská Afrika čelí největším výzvám v poskytování základních školských zdrojů.[15]:30

Stejně jako je kladen důraz na nerovnováhu mezi srovnávanými zeměmi, rozhodující aspekt rovnosti žen a mužů ani ve vzdělávání by se nemělo přehlížet.

V roce 2020 bylo navrženo, aby byl indikátor 4.2.1 zrušen: „Část indikátoru, která měří pokrok u dětí ve věku 0-23 měsíců, která je v současné době III. Úrovně, je navržena být zrušena.“[18]

Cíl 4.3: Rovný přístup k dostupnému technickému, odbornému a vysokoškolskému vzdělávání

Celý název tohoto cíle zní: „Do roku 2030 zajistit rovný přístup všech žen a mužů k cenově dostupným a kvalitním technickým odborné a terciární vzdělávání, včetně univerzity. “[1]

Tento cíl má jeden indikátor: Indikátor 4.3.1 je „Míra účasti mládeže a dospělých na formálním a neformálním vzdělávání a odborné přípravě v předchozích 12 měsících podle pohlaví“. [3]

Cíl udržitelného rozvoje 4 - Ukazatel 4.3.1 hrubý poměr zápisu do vysokoškolského vzdělávání

Pokud jde o dosažený pokrok, celosvětová účast na terciárním vzdělávání dosáhla v roce 2018 224 milionů, což odpovídá hrubému poměru zápisu 38%.[14] Severní Afrika a západní Asie patří mezi špičkové regiony s nejrychlejším rozšířením účasti na terciárním vzdělávání od roku 2013.[14]

Cíl 4.4: Zvýšit počet lidí s příslušnými dovednostmi pro finanční úspěch

Celý název tohoto cíle zní: „Do roku 2030 podstatně zvýšit počet mladých a dospělých, kteří mají příslušné dovednosti, včetně technický a odborné dovednosti, pro zaměstnání, slušná pracovní místa a podnikání."[1]

Tento cíl má jeden indikátor: Indikátor 4.4.1 je „Podíl mládeže a dospělých s Informační a komunikační technologie Dovednosti (ICT) podle typu dovednosti “. [3]

Světová mapa pro ukazatel 4.5.1 - Poměr střední délky života žen ve škole k střední délce života mužů ve škole[3]

Cíl 4.5: Odstranit veškerou diskriminaci ve vzdělávání

Celý název tohoto cíle zní: „Do roku 2030 eliminovat genderové rozdíly ve vzdělávání a zajistit rovný přístup ke všem úrovním vzdělávání a odborné školení pro zranitelné osoby, včetně osoby se zdravotním postižením, domorodé národy a děti ve zranitelných situacích. “[1]

Tento cíl má jeden indikátor: Indikátor 4.5.1 je „Paritní indexy (ženy / muži, venkovské / městské, kvintil bohatství na dně / nahoře a další, jako je zdravotní postižení, domorodé obyvatelstvo a obyvatelé postiženi konflikty, jakmile budou k dispozici údaje) pro celé vzdělávání ukazatele " [3]

V roce 2016 tvořily dvě třetiny ze 750 milionů dospělých negramotné ženy. Míra gramotnosti dospělých je nejnižší v roce 2006 subsaharská Afrika a Jižní Asie. Samotná jižní Asie je domovem téměř poloviny (49 procent) světové populace negramotných.[15]

Cíl 4.6: Univerzální gramotnost a matematika

Celý název tohoto cíle zní: „Do roku 2030 zajistit, aby všichni mladí lidé a podstatná část dospělých, mužů i žen, dosáhli gramotnost a početní matematika."[1]

Tento cíl má jeden indikátor: Indikátor 4.6.1 je „Podíl populace v dané věkové skupině dosahující alespoň pevné úrovně znalostí funkční (a) gramotnosti a (b) dovedností počítání podle pohlaví“. [3]

Procento žen ve věku od 15 let, které s porozuměním mohou číst a psát krátké a jednoduché prohlášení o svém každodenním životě.[3]

Cíl 4.7: Výchova k udržitelnému rozvoji a globálnímu občanství

Celý název tohoto cíle zní: „Do roku 2030 zajistit, aby všichni studenti získali znalosti a dovednosti potřebné k propagaci udržitelný rozvoj, mimo jiné včetně vzdělávání pro udržitelný rozvoj a udržitelný životní styl, lidská práva, rovnosti žen a mužů, podpora kultury míru a nenásilí, globální občanství a uznání kulturní rozmanitost a příspěvku kultury k udržitelnému rozvoji. ““[1]

Tento cíl má jeden indikátor: Indikátor 4.7.1 je „Rozsah, do kterého (i) globální občanské vzdělávání a ii) vzdělávání pro udržitelný rozvoj, včetně rovnosti žen a mužů a lidských práv, je začleněno na všech úrovních v vzdělávací politiky; b) učební plány; c) vzdělávání učitelů; a d) hodnocení studentů “[3]

V současné době nejsou pro tento indikátor k dispozici žádná data.[3]

Cíl 4.a: Vybudovat a upgradovat inkluzivní a bezpečné školy

Celý název tohoto cíle zní: „Budovat a modernizovat vzdělávací zařízení, která jsou citlivá na děti, postižení a pohlaví a poskytují bezpečná, nenásilná, inkluzivní a účinná vzdělávací prostředí pro všechny.“[1]

Studenti využívající moderní technologie během exkurze

Tento cíl má jeden indikátor: Ukazatel 4.a.1 je „Podíl škol s přístupem k a) elektřině; b) internetu pro pedagogické účely; c) počítačům pro pedagogické účely; d) přizpůsobené infrastruktuře a materiálům pro studenti se zdravotním postižením; e) základní pitná voda; f) základní hygienická zařízení pro jedno pohlaví; a g) základní zařízení na mytí rukou (podle UMÝT definice indikátorů) " [3]

Hrubé výplaty celkové oficiální rozvojové pomoci na stipendia[3]

Cíl 4.b: Rozšířit stipendia vysokoškolského vzdělávání pro rozvojové země

Celý název tohoto cíle zní: „Do roku 2020 počet globálně podstatně rozšířit stipendia k dispozici pro rozvojové země, zejména nejméně rozvinuté země, malé ostrovní rozvojové státy a Afričan zemí, pro zápis do vysokoškolské vzdělání, včetně odborného vzdělávání a informačních a komunikačních technologií, technických, inženýrství a vědecké programy ve vyspělých zemích a dalších rozvojových zemích. “[1]

Tento cíl má jeden indikátor: Ukazatel 4.b.1 je „Objem oficiální rozvojová pomoc (ODA) toky pro stipendia “ [3]:8

ODA na stipendia činila v roce 2018 1,6 miliardy USD, oproti 1,3 miliardy USD v roce 2017.[9]

Cíl 4.c: Zvýšit nabídku kvalifikovaných učitelů v rozvojových zemích

Celý název tohoto cíle zní: „Do roku 2030 podstatně zvýšit nabídku kvalifikovaných učitelů, mimo jiné prostřednictvím mezinárodní spolupráce pro Školení učitelů v rozvojových zemích, zejména v nejméně rozvinutých zemích a v malých ostrovních rozvojových státech. “[1]

Tento cíl má jeden ukazatel: Ukazatel 4.c.1 je „Podíl učitelů v:) předškolním vzdělávání; b) primárním vzdělávání; příprava učitelů (např. pedagogická příprava) pro předškolní nebo další vzdělávání vyžadovaná pro výuku na příslušné úrovni v dané zemi " [3]

Subsaharská Afrika zaostává s nejnižším procentem vyškolených učitelů v předškolním (48%), základním (64%) a středním (50%) vzdělávání v roce 2017.[15]

Zpráva z roku 2020 zjistila, že procento učitelů základních škol, kteří absolvují minimální pedagogickou přípravu podle vnitrostátních standardů, od roku 2015 stagnovalo na 85 procentech. Procentní podíl je nejnižší v subsaharské Africe (64 procent) a jižní Asii (72 procent cent).[9]:8

Depozitní agentury

Depozitářská agentura pro většinu indikátorů cílů je UNESCO-UIS.[19] Navíc, UNESCO je správcem některých ukazatelů. The Mezinárodní telekomunikační unie je depozitářskou agenturou pro indikátor 4.4.1. OECD je depozitářskou agenturou pro indikátor 4.b.1.[19] UNESCO-ED / PSD /ESD je správcem pro ukazatel 4.7.1.[20]

Výzvy

Dopad pandemie COVID-19

Stejně jako u všech cílů udržitelného rozvoje bude pravděpodobně dosaženo cíle SDG 4 - pro inkluzivní a spravedlivý přístup ke vzdělání - Pandemie covid-19, existuje projekce, že do roku 2030 bude stále více než 200 milionů dětí bez vzdělání.

Uzavřená základní škola Daegu Daemyeong v Jižní Koreji během vypuknutí COVID-19

Po zasažení pandemie mělo zavření školy (včetně univerzit) od dubna 2020 vliv až na 91 procent zapsaných studentů.[21] Většina dětí na světě byla během vypuknutí COVID-19 zbavena formálního vzdělání - dědictví, které by mohlo ohrozit základní ambice cílů udržitelného rozvoje nechat nikoho za sebou.[22]

Mnoho vzdělávacích institucí se pokouší programy udržovat online vzdělávání. Rovnost však zůstává hlavním omezením přístupu k distančnímu vzdělávání, protože mnoho studentů v rozvojových zemích nemá přístup k internetu ani bezpečné a podpůrné vzdělávací prostředí vhodné pro e-učení.[23]

Ve snaze podpořit mezinárodní spolupráci a zajistit, aby se vzdělávání nikdy nezastavilo, zahájila UNESCO v březnu 2020 Globální koalici pro vzdělávání COVID-19, multisektorové partnerství mezi rodinou OSN, organizacemi občanské společnosti, mediálními a IT partnery za účelem navrhování a nasazování inovativních řešení.[21]

Odkazy s jinými cíli udržitelného rozvoje

Dosažení cíle udržitelného rozvoje 4 pomůže dosáhnout těchto dalších cílů udržitelného rozvoje: vymýcení chudoby (SDG 1 ), dosáhnout rovnosti žen a mužů (SDG 5 ), zajistěte dobré zdraví a pohodu (SDG 3 ) snížit nerovnosti mezi zeměmi (SDG 10 ), Podporovat udržitelný, inkluzivní a udržitelný hospodářský růst a důstojnou práci pro všechny (SDG 8 ), budovat odolnou infrastrukturu a podporovat inovace (SDG 9 ) a podporovat mírové a inkluzivní společnosti (SDG 16 ).

Monitorování a pokrok

Výroční zprávu připravuje Generální tajemník OSN hodnocení pokroku směrem k Cíle udržitelného rozvoje.[9]

Je obtížné sledovat pokrok, protože 75 procent zemí nemá žádné nebo nedostatečné údaje ke sledování pokroku při plnění cílů cíle udržitelného rozvoje cíle 4 pro výsledky učení (cíl 1), vzdělávání v raném dětství (cíl 2) a efektivní prostředí pro učení.[8] Údaje o výsledcích učení a předškolním vzdělávání jsou obzvláště vzácné; přibližně 70% zemí částečně nebo zcela postrádá adekvátní údaje k hodnocení dosaženého pokroku, to zahrnuje země s vysokými příjmy, u nichž se očekává, že cíle dosáhly nebo budou na cestě k jeho dosažení.[8] 40 procent národů po celém světě má nedostatečně dostupné údaje o organizovaném učení alespoň rok před základním vzděláním.[8] To ztěžuje analýzu a identifikaci dětí, u nichž je největší riziko, že zůstanou pozadu. Použitá studie z roku 2019 počítačové modelování odhadnout dosažené vzdělání pro muže a ženy v letech 2000 až 2017 a zmapovat výsledky pro každou zemi, aby pomohla identifikovat zaostávající oblasti.[24]

Masivní otevřené online kurzy (MOOCs) jsou bezplatné otevřené vzdělávání nabízené prostřednictvím online platforem. Počáteční filozofií MOOC bylo otevřít kvalitu Vysokoškolské vzdělání širšímu publiku. Jako takové jsou MOOC důležitým nástrojem k dosažení SDG 4.[25] Zároveň přispívají i MOOC Cíl 5, protože jsou genderově neutrální a mohou ženám a dívkám poskytnout lepší přístup ke vzdělání.[25]

Organizace

Mezi organizace, které se podílejí na zajišťování kvalitního vzdělání, patří:

Reference

  1. ^ A b C d E F G h i j k Rezoluce OSN (2017) přijatá Valným shromážděním dne 6. července 2017, Práce statistické komise týkající se Agendy pro udržitelný rozvoj 2030 (A / RES / 71/313 )
  2. ^ A b „Cíl 4: Kvalitní vzdělávání“. UNDP. Citováno 13. dubna 2017.
  3. ^ A b C d E F G h i j k l m n Ó str q r Ritchie, Roser, Mispy, Ortiz-Ospina. „Měření pokroku směrem k cílům udržitelného rozvoje.“ (SDG 4) SDG-Tracker.org, web (2018).
  4. ^ A b Lane, Andy (2017). „Otevřené vzdělávání a cíle udržitelného rozvoje: Provádění změn“. ERIC.
  5. ^ „Africké kultury a výzvy kvalitního vzdělávání pro udržitelný rozvoj“. ERIC. Komise pro mezinárodní vzdělávání dospělých.
  6. ^ „Vzdělání: počet mimoškolních dětí ve věku základní školy“. data.uis.unesco.org. Citováno 2019-03-10.
  7. ^ Světová banka (červen 2010). „Zlepšení řízení vzdělávání v afrických zemích“. Citovat deník vyžaduje | deník = (Pomoc)
  8. ^ A b C d „Pokrok pro každé dítě v éře SDG“ (PDF). UNICEF. Citováno 2. dubna 2018.
  9. ^ A b C d E Hospodářská a sociální rada OSN (2020) Zpráva o pokroku v plnění cílů udržitelného rozvoje generálního tajemníka „Politické fórum na vysoké úrovni pro udržitelný rozvoj, svolané pod záštitou Hospodářské a sociální rady (E / 2020/57), 28. dubna 2020
  10. ^ „udržitelnost“.
  11. ^ Unicef ​​(26-08-2020). „COVID-19: Minimálně třetina světových školáků, kteří nemají přístup k učení na dálku během zavírání školy, uvádí nová zpráva“. unicef.org. Citováno 25-09-2020. Zkontrolujte hodnoty data v: | datum přístupu = a | datum = (Pomoc)
  12. ^ „zpráva o cílech udržitelného rozvoje do roku 2020“ (PDF).
  13. ^ A b Vzdělávání, globální kampaň pro (2020). „10 cílů SDG4“.
  14. ^ A b C UNESCO (2020). „Globální monitorovací zpráva o vzdělávání do roku 2020“. unesdoc.unesco.org. Citováno 2020-09-19.
  15. ^ A b C d Organizace spojených národů (2019) zpráva o cílech udržitelného rozvoje, New York
  16. ^ A b C BMGF (2020) Covid-19 Globální perspektiva - zpráva brankářů 2020, Nadace Billa a Melindy Gatesových, Seattle, USA
  17. ^ Amponsah, Samuel (2018). „Africké kultury a výzvy kvalitního vzdělávání pro udržitelný rozvoj“. ERIC.
  18. ^ „IAEG-SDGs 2020 Comprehensive Review Návrhy předložené k 51. zasedání Statistické komise OSN k posouzení. Organizace spojených národů, ministerstvo hospodářství a sociálních věcí, divize statistiky. Citováno 1. září 2020.
  19. ^ A b „Hospodářská a sociální rada OSN (2018), Konference evropských statistiků, Ženeva,“ (PDF). Organizace spojených národů, Ženeva "(PDF)" (PDF). UNECE. Citováno 23. září 2020.
  20. ^ „Indikátory SDG - Indikátory SDG“. unstats.un.org. Citováno 2020-09-25.
  21. ^ A b Martin. "Vzdělání". Udržitelný rozvoj OSN. Citováno 2020-09-25.
  22. ^ The Lancet Public Health (září 2020). „Nebude pandemie COVID-19 ohrožovat cíle udržitelného rozvoje?“. The Lancet Public Health. 5 (9): e460. doi:10.1016 / S2468-2667 (20) 30189-4. PMC  7462553. PMID  32888438.
  23. ^ Leal Filho, Walter; Brandli, Luciana Londero; Lange Salvia, Amanda; Rayman-Bacchus, Lez; Platje, Johannes (01.07.2020). „COVID-19 a cíle udržitelného rozvoje OSN: ohrožení solidarity nebo příležitost?“. Udržitelnost. 12 (13): 5343. doi:10,3390 / su12135343. ISSN  2071-1050. S2CID  225547434.
  24. ^ Místní zátěž spojenou s dosažením vzdělání v nemoci (leden 2020). „Mapování rozdílů ve vzdělávání v zemích s nízkými a středními příjmy“. Příroda. 577 (7789): 235–238. doi:10.1038 / s41586-019-1872-1. ISSN  0028-0836. PMC  7015853. PMID  31875853.
  25. ^ A b Patru, Mariana; Balaji, Venkataraman (2016). Making Sense of MOOCs: A Guide for Tvorci politik v rozvojových zemích (PDF). Paříž, UNESCO. str. 17–18. ISBN  978-92-3-100157-4.