Výuka řízená studentem - Student-directed teaching

Výuka řízená studentem je výuková technologie, jejímž cílem je dát studentovi větší kontrolu, vlastnictví a odpovědnost za své vlastní vzdělání. Vyvinuto s cílem čelit institucionalizované, hromadné, školní výuce a výuce zaměřené na studenty umožňuje studentům, aby se při učení učili sami, aby bylo vzdělávání mnohem smysluplnější, relevantnější a účinnější.

Výuka zaměřená na studenty je produktem výzkumu prováděného Donem a Anne Greenovými, kteří pracují v kanadském vzdělávacím systému. Jejich výzkum, provedený pro University of Calgary, vyvinuli základní filozofii pro výuku zaměřenou na studenty. Výuka zaměřená na studenty dále rozvíjí pedagogické postupy stanovené technologiemi, jako je Montessori metoda.[Citace je zapotřebí ]

Problém s hromadnou školní docházkou

Větším cílem výuky zaměřené na studenty je revoluce ve vzdělávání. Vznikající v progresivní filozofii je pocit, že vzdělávání zůstalo příliš dlouho nezměněno: od svého vzniku ve skutečnosti před sto a půl rokem.[když? ] Globální klima se dnes výrazně liší od klimatu z roku 1850. Pravděpodobně nejdůležitější změnou v minulém století bylo zrychlení šíření informací. Ve dvacátém století došlo k několika důležitým technologickým pokrokům, včetně vynálezu tranzistor, rádio, televize a nakonec Internet. Každý z těchto vynálezů, evolucí zase urychlil běžně chápanou představu o kultuře. A s každým postupným zrychlováním roste napětí na jednotlivcích, nejen na studentech, kteří mají smysl pro svět. I když se to týká všech, je to nejvíce patrné u dětí: instituce hromadného vzdělávání nakonec nebyla schopna držet krok se změnami, které diktuje intenzivní šíření znalostí. Studenti, tak to tvrdí student Výuky zaměřené na studenty, systém selhal a zanechali je znuděně, apaticky a všedně.

První zákon týkající se povinné vzdělávání byl předán v roce 1642 Massachusetts Bay Colony.[1] I tehdy bylo zřejmé, že školní docházka měla „skrytou“ agendu: zajistit, aby „mládež snadno přijala rozvíjející se náboženské, politické a sociální vzorce a stala se dobrými občany státu a nově založené církve“ (Kotin & Aikman , qtd v grantu 166).[1] Do roku 1648 „stát převzal jasnou odpovědnost za výchovu a vzdělávání všechny děti"(tamtéž)."[1] V tomto okamžiku však povinná školní docházka nebyla zavedena.

V roce 1787 Ústava Spojených států byla podepsána s jedinou zmínkou o veřejném školství, což naznačuje, že Otcové zakladatelé Spojených států by neschválili státní zásahy do školní docházky jejich dětí. Podpora veřejného školství však opět vzrostla na konci 18. a na počátku 19. století a do roku 1852 Massachusetts přijal první obecný zákon o povinné školní docházce ve Spojených státech.[1]

Hnutí povinné školní docházky v padesátých letech 19. století vedli Horace Mann a Sears a Harper z University of Chicago a Thorndyke z Columbia Teachers College. Tito muži byli průmyslníci a zastánci nově vzniklého bohatství vytvořeného Průmyslová revoluce. Jejich pohledy na veřejné školství jako takové odrážely jejich ekonomické filozofie. A co je nejdůležitější,[podle koho? ] poté někteří historici tvrdí, že kvůli nově nalezené svobodě a bohatství propagované ve Spojených státech byla polovina 19. století obdobím velkého přistěhovalectví:

[Horace Mann] žil v době obrovských sociálních změn, kdy se přistěhovalci nalévali do severovýchodních států, farmáři opouštěli venkovské oblasti, aby pracovali v továrnách, a města rychle rostla s kriminalitou a chudobou na vzestupu ... Mann a další reformátoři byli otřeseni znepokojením a podporovali státem regulované veřejné vzdělávání jako způsob, jak vnést pořádek a disciplínu do dělnické třídy v této rychle se měnící společnosti. Mann a jeho reformátoři, ohroženi rostoucí populací městských chudin, kladli hlavní důraz na „morální trénink“, standardizaci a cvičení ve třídě.[2]

Mann a společnost byli produkty průmyslové revoluce. Viděli narůstající populaci jen o něco více než jen dělníky v továrně, kteří měli být vyškoleni pro práci na lince. Zatímco průmyslová revoluce skutečně zrychlila mnoho výrobních cyklů, vytvořila ve skladech také vakuum, které nutně muselo být zaplněno proškolenou lidskou činností: stroje stále potřebovaly lidi za nimi, aby řídili práci. „Školy jako takové jsou zamýšleny prostřednictvím aplikací vzorců produkovat formální lidské bytosti, jejichž chování lze předvídat a kontrolovat.“[3]

Základ moderního masového vzdělávání byl vytvořen v padesátých letech 19. století a od té doby zůstal prakticky nezměněn. V padesátých letech 19. století zahájil Mann a jeho reformátoři standardizaci a systematizaci veřejného vzdělávání: „(a) Všechny děti obdržely stejnou sociální a politickou ideologii, (b) školy byly nástrojem veřejné politiky, jehož cílem bylo řešení problémů společnosti, a c) byly vytvořeny státní agentury pro kontrolu místních škol. “[1] Je tedy zřejmé, o to pozoruhodnější, že o sto a půl roku později nebyla povinná školní docházka zaměřena na šíření znalostí.

Proč tedy vznikla povinná školní docházka?

Howley a kol. (1995) ve své důležité kritice amerických škol a nadaného vzdělávání echo J.S. Mill (1859/1978) ve svém tvrzení, že „cílem školství je, jak již velmi dlouho je, vštěpovat právě ty návyky, postoje a dovednosti, které jej legitimizují v očích silných ekonomických zájmů“ (s. 6).[4] Spring (1974) souhlasí: „Školství znamená ... utváření celkového charakteru jednotlivce, aby splňovalo politické a ekonomické požadavky státu“ (str. 139).[5] Gatto (1993) tvrdí, že povinná školní docházka nebyla zavedena proto, aby se lidé stali gramotnějšími, promyšlenějšími, znalými nebo intelektuálně zručnými, ale aby byli lépe ovladatelní.[6] Curti (1959) vidí historii amerického školství jako historii konfliktů mezi těmi, kteří chtějí využít vzdělání k udržení moci, a těmi, kteří jej chtějí použít ke zlepšení života pro každého.[7] Reitman (1992) také považuje americké školství za výsledek boje mezi neslučitelnými cíli: prosazováním demokracie, podporou ekonomické konkurenceschopnosti a výukou morálních hodnot.[1][8]

Masové vzdělávání bylo v zásadě koncipováno jako „„ jeden obecný a jednotný systém vzdělávání “, který učiní masu lidí homogennější a tím je snáze přizpůsobí jednotné a mírumilovné vládě.“ (Rush, qtd v Grantu 169) .[1] Vytvoření poddajných lidí pak vymazalo akutní morálku obyvatelstva a místo toho ji nahradilo bezduchou automatizací. Masové vzdělávání učí lidi, jak dělat to, co jim bylo řečeno, když jim to bylo řečeno.

Problém se tedy projeví:[podle koho? ] masivní vzdělávací systém nemůže odpovídat na rozdíly mezi jeho předměty, od různých učebních preferencí přes různé styly výuky až po různá tempa. Výuka zaměřená na studenty se ptá: „Proč musí studenti dělat totéž, současně a stejným způsobem?“ Podle filozofie výuky zaměřené na studenty proto studenti ztrácejí víru ve školu: nadaní studenti nejsou dostatečně zpochybňováni, zatímco studenti, kteří zaostávají, mají malou podporu. Veřejný vzdělávací systém tedy odměňuje ty, kteří zůstávají ve středu: jedná se o studenty, kteří jsou chváleni, protože učitele nikdy nezpochybňují, dávají učebnicové odpovědi na domácí úkoly a plivají zpět roztomilé fráze, které učitel řekl včera. Jedná se o studenty, kteří chápou, že zpochybnění současného stavu a odlišnost přináší trest.

Styly výuky

Výuka zaměřená na studenty je, když student převezme vlastnictví nad svou vlastní prací. Ve své podstatě je založen na pěti vyučovacích stylech vyvinutých Donem Greenem (B. Ed., Dip. Ed.). Ve své knize Výuka ve velkém stylu, publikovaný v roce 1998, nastiňuje pět různých stylů výuky, které zapadají do spektra. Student si poté zvolí styl výuky preferuje.

Těchto pět stylů je následujících: Příkaz, Úkol, Peer-Partner, Smlouva Student-Učitel a Vlastní.[9]

Příkaz

Hlavní článek: Příkaz

Tímto stylem učitel učí cíle krok za krokem a popisuje praxi, která má být dokončena. Tento styl se skládá z formální výuky a řízené praxe s tím, že student je zaměřen na to, co bude dělat během vyučovacího času přiděleného studovanému předmětu.[10] Tento způsob výuky se nejvíce podobá tomu, co je k dispozici ve veřejném systému.

Úkol

Hlavní článek: Úkol

To je podobné velení, až na to, že studentovi je nyní dána určitá volba v praxi nezbytné k osvojení cílů. V úkolu student prokáže svou schopnost vybrat rozsah, druh a složitost praxe, která má být provedena k dokončení cílů.[10]

Peer-Partner

Hlavní článek: Peer-Partner

V tomto stylu studenti navazují partnerství s jeden další student a spolupracovat na cílech. Pokud o to nepožádají, nedostanou žádné formální pokyny a mohou se rozhodnout poslechnout si některé nebo všechny formální lekce nebo pracovat na cílech bez pomoci učitele. Studenti, kteří si zvolí tento styl, musí být schopni se navzájem učit, zapojit se do diskuse, dospět ke konsensu, zůstat soustředění a činit správná rozhodnutí o praxi nezbytné k osvojení cílů.[11]

Smlouva mezi studentem a učitelem

Hlavní článek: Smlouva student-učitel

Tento styl je vhodný zejména pro studenty, kteří chtějí pracovat sami, ale kteří potřebují určitou strukturu, která jim umožní soustředit se. Student dokončí písemnou smlouvu, ve které bude uveden cíl, jak se mu daří cíl zvládnout a jak dlouho mu to bude trvat. Smlouva musí být dohodnuta s učitelem a podepsána studentem i učitelem před zahájením práce studentem.[11]

Vlastní režie

Hlavní článek: Vlastní režie

Tento styl si vybírají studenti, kteří se rozhodují samostatně, dobře rozumějí tomu, jak se učí, a kteří jsou motivovaní k vlastní motivaci. Tito studenti začínají individualizovat své učení a utvářet osnovy. Jednotku obvykle absolvují několik období před studenty velení a úkolů, což má za následek jejich vydělaný čas. Toto je čas k dispozici studentovi, který si vybral styl výuky Peer-Partner, Student-Teacher nebo Self-Directed a který dokončil cíle jednotky za kratší dobu, než pro kterou je jednotka přidělena. V Earned Time, student can work in a area of ​​high interest, demonstrating high-level thinking and new learning. Volba je ne nepracovat, ale spíše se účastnit oblasti vášně přímo související se schopnostmi a zájmem studenta. Oblast vášně nemusí souviset s předmětem, ve kterém student získal čas.[12]

Komunita studentů

Kromě stylů výuky odlišuje výuka zaměřená na studenty od ostatních metod výuky komunitu studentů. Nastínila Anne Green ve své knize Ukažme jim cestu: podpora samostatného učení v základní třídě, komunita studentů transformuje učebnu na zážitkový vzdělávací prostor.

Myšlenka Společenství učitelů vychází z představy, že „v [tomto] prostředí se děti učí o své učení, protože jejich silné stránky a dary stoupají k jejich potenciálu“. [13]

Komunita studentů je způsob, jak uspořádat učebnu, ve které je učení aktivně prožíváno, nikoli pasivně absorbováno. Děti se mohou volně pohybovat po třídě a komunikovat se svými vrstevníky, učiteli a dostupnými prostředky stejně a bez rozdílu. Tento typ konfigurace místnosti znamená pro diskusi ve třídě plný. To umožňuje nejen studentům získat z interakce, ale také interakci od učitele. Vztah mezi učitelem a studentem je mnohokrát založen na autoritě. V této figurální místnosti je učitel vnímán jako interaktivnější se studenty. Pro učitele představují více příležitostí k mentorování a vedení diskuse a výuky ve třídě. To umožňuje studentům vidět učitele jako vzdělávací model. Tato přátelštější atmosféra umožní všem studentům účastnit se diskuse ve třídě. Komunita je vytvářena ve stejných částech mezi studentem a učitelem a maže tradiční hierarchie. Anne Green uspořádá svoji komunitu studentů následujícím způsobem:

... dětské stoly nebo domácí základna (jak se tomu říká) jsou uspořádány do kruhu a ponechávají nádhernou volnou plochu uprostřed improvizovaného mimu, her, tanců a skupin, které se shromažďují, aby si poslechly příběh, píseň nebo báseň tkané do učení ... na vnějším okraji učebny se nachází malba, hudba, knihy, manipulativy, dětské projekty a malé skupiny studentů, rodičů a učitele, kteří všichni mohou vklouznout dovnitř a ven z centra, aby zprostředkovali nebo připojte se k probíhajícímu učení. “[13]

Komunita nesmí být zaměňována s oblastí anarchie. Studenti mají úplnou mobilitu a svobodu prokázat své porozumění a schopnosti, ale existují určitá pravidla:[14]

  • Zdržte se šlapání na slova někoho jiného. Zejména učitelé a rodiče si musí být vědomi toho, že při společenské interakci dětí, přidávání verzí příběhu a kladení otázek se příběh neustále zlepšuje. Často to, co dospělí považují za přerušení, ve skutečnosti dává příběhům křídla.
  • Stavte na myšlenkách toho druhého a přijměte všechny tyto myšlenky jako součást myšlení, které je zodpovědné za propojení bohatých a vítejte každodenní znalosti se znalostmi školy a naopak.
  • Moudře využívejte prostor
  • Zůstaňte v úkolu.
  • Sdílejte podle potřeby s vrstevníkem nebo dospělou osobou v místnosti a poté se zdvořile zeptejte, zda tato osoba může ušetřit minutu.
  • Shromážděte se na domácí základně a sdílejte probíhající práce. Každý může pokračovat v psaní; nicméně z úcty k těm, kteří se chtějí podělit, není boční konverzace vítána.
  • Věnujte pozornost celé třídě, když probíhá lekce pro učitele nebo hostující řečník.
  • Věnujte pozornost celé třídě, když peer slaví své publikované dílo.
  • Pochopte, že když o to budete požádáni soustředit se jako celá třída budou k dispozici strategie, dovednosti, přečtené příběhy nebo informace sdílené v kontextu probíhajícího učení. (Toto je doba, kdy učitel využívá „učenlivých okamžiků.“)
  • Využijte individuální lekce typu one-to-one. Během těchto lekcí je důležité se studentem procvičovat naslouchání, přemýšlení a dotazování. Může to být doba růstu a sebepoznání a student často potřebuje povzbuzení, aby k řešení problému použil své vlastní nápady.

V komunitě studentů vytvářejí zájmy dětí pro ně a komunitu „houbaření učení kvůli učení“.[15]

Rozdíly s jinými progresivními výukovými metodami

Výuka zaměřená na studenty není jedinou existující alternativní výukovou metodou, i když je pravděpodobně nejprogresivnější.[podle koho? ] Následuje několik klíčových rozdílů mezi výukou zaměřenou na studenty a jinými populárními alternativními ideologiemi.

Montessori

Hlavní článek: Montessori

Montessori metoda je progresivní výuková technologie, která stejně jako výuka zaměřená na studenty staví dítě do středu vzdělávací ekologie. Přestože Montessori umožňuje přizpůsobit učební prožitek dítěte jeho vlastním schopnostem, stále si zachovává určité pozůstatky filozofie hlavního proudu vzdělávání v obavách o to, že dítěti dává úplnou svobodu a vlastnictví. Výuka zaměřená na studenty se od Montessori odlišuje dostupností pěti stylů výuky a komunitou studentů.

Waldorf

Hlavní článek: Waldorf

Waldorfská metoda vzdělávání je založena na Rudolf Steiner pojetí antroposofie, kde je učení interdisciplinární, integruje praktické, umělecké a koncepční prvky a je koordinováno s rytmy života. Podobně jako u výuky zaměřené na studenty, i waldorfská metoda váhá s rozpoznáváním tvrdých hranic mezi předměty, oblastmi vášně a zkušenostním učením; Waldorfská metoda navíc klade velký důraz na představivost, podobně jako výuka zaměřená na studenty.

V čem se výuka zaměřená na studenty liší, je opět v jejím progresivním přístupu k odpovědnosti studentů. Waldorfská metoda se navzdory snahám o zlepšení vzdělávání holisticky liší v tom, že stále existuje stanovený program, který je třeba dodržovat, ať je jakýkoli flexibilní. Výuka zaměřená na studenty je mnohem více vzdělávacím systémem zaměřeným na výsledky,[podle koho? ] kde volba nikdy není ne pracovat, ale jak pracovat; pokud se dokončuje práce vyžadovaná osnovami, může každý student zcela svobodně postupovat svým vlastním způsobem.

Kritika: Ne výuka zaměřená na studenty, ale výuka zaměřená na studenty

Tradiční vzdělávání se zaměřuje na výuku, nikoli na učení. Většina z toho, co se člověk naučí před, během a po škole, se však učí, aniž by se to učilo nás. Dítě se učí takové zásadní věci, jako je to, jak chodit, aniž by se učilo. Dospělí se učí většinu toho, co používají v práci nebo ve volném čase, zatímco v práci nebo ve volném čase. Většina toho, co se vyučuje v učebně, je zapomenuta a mnoho nebo to, co se pamatuje, je irelevantní.[16][17][18][19]

Reference

  1. ^ A b C d E F G Grante, Barry. „Vzdělávání bez nátlaku: Směrem k novým vizím nadaného vzdělávání.“ Časopis pro vzdělávání nadaných. 29,2 (zima 2005).
  2. ^ „Horace Mann (1796-1859).“ https://www.pbs.org/kcet/publicschool/innovators/mann.html, 2001. Citováno: 27. dubna 2009.
  3. ^ Gatto, John Taylor. Dumbing Us Down: Skryté osnovy povinné školní docházky. Philadelphia: New Society Publishers, 1992.
  4. ^ Howley, C., Howley, A. a Pendarvis E. Z našich myslí: Antiintelektualismus a rozvoj talentů v americkém školství. New York: Teachers College, 1995.
  5. ^ Spring, J. „Sociologické a politické přemítání.“ v Dvanáctiletý trest. W. Rickenbacker, vyd. LaSalle, Il: Open Court, 1974.
  6. ^ Gatto, John Taylor. „Učební plán reformy.“ v Vyčerpaná škola. J.T. Gatto, ed. New York: Oxford Village Press, 1993.
  7. ^ Curti, M. Sociální myšlenky amerických pedagogů. Patterson, NJ: Průvod, 1959
  8. ^ Reitman, S. Vzdělávací komplex mesiáše: americká víra v kulturně vykupitelskou sílu školství. Sacramento, CA: Caddo Gap, 1992)
  9. ^ Zelená, Done. Výuka ve velkém stylu. Sundre, AB: Green's Educational Consulting Services, 1998.
  10. ^ A b Zelená, Done. Výuka ve velkém stylu. Sundre, AB: Green's Educational Consulting Services, 1998. str. 16.
  11. ^ A b Zelená, Done. Výuka ve velkém stylu. Sundre, AB: Green's Educational Consulting Services, 1998. str. 17.
  12. ^ Zelená, Done. Výuka ve velkém stylu. Sundre, AB: Green's Educational Consulting Services, 1998. Pp 17-18.
  13. ^ A b Zelená, Anne. Ukažme jim cestu: podpora samostatného učení v základní třídě. Winnipeg, MN: Peguis Publishers Limited, 1995. str. 9.
  14. ^ Zelená, Anne. Ukažme jim cestu: podpora samostatného učení v základní třídě. Winnipeg, MN: Peguis Publishers Limited, 1995. Pp 9-11.
  15. ^ Zelená, Anne. Ukažme jim cestu: podpora samostatného učení v základní třídě. Winnipeg, MN: Peguis Publishers Limited, 1995. str. 22.
  16. ^ Russell L. Ackoff a Daniel Greenberg (2008), Otočení učení pravou stranou nahoru: Vracení vzdělávání zpět na správnou cestu (pdf - otevřít pomocí Průzkumníka) HTML. Citováno 12. srpna 2010.
  17. ^ Greenberg, H. (1987), „Tichý faktor,“ Sudbury Valley School Experience. Citováno 12. srpna 2010.
  18. ^ Greenberg, H. (1987), „Umění nic nedělat,“ Sudbury Valley School Experience. Citováno 12. srpna 2010.
  19. ^ Mitra, S. (2007) Sugata Mitra ukazuje, jak se děti učí (video - 20:59). Citováno 12. srpna 2010.

Další čtení