Postupný dotaz - Progressive inquiry

Model progresivního dotazu.[1]

Postupný dotaz je pedagogický model jehož cílem je usnadnit stejný druh produktivních praktik znalostí při práci se znalostmi ve vzdělávání, které charakterizují vědeckovýzkumné komunity. Vyvíjí jej profesor Kai Hakkarainen a jeho kolegové v University of Helsinki[2] jako pedagogický a epistemologický rámec na podporu učitelů a studentů při organizování jejich činností pro usnadnění odborné práce se znalostmi.[3][4]

Model klade důraz na sdílenou odbornost a spolupráci při budování znalostí a bádání nastavením kontextu pomocí otázek, vysvětlení, teorií a vědeckých informací v cyklu prohlubování bádání. Často se používá u počítačů podporovaných společné učení aby studenti pracovali na svých výzkumných otázkách a dokumentovali své teorie a zjištění do online systému. Chcete-li demonstrovat a otestovat postupný dotaz s počítači, Aalto Media Lab Vědci navrhli a vyvinuli Software Fle3.[5][2][6]

Model se vyvinul z počátečního kognitivně orientovaného směrem k verzím, které zdůrazňují pragmatické a sociokulturní aspekty dotazování. Popisuje prvky postupů znalostí podobných odborníkům ve formě procesu cyklického dotazování. Opírá se o kognitivní výzkum v oblasti vzdělávání a je úzce spjat s budování znalostí přístup Marlene Scardamalia, Carl Bereiter a Dotazovací model dotazu zavedený Jaako Hintikka.[7][8]

V postupném procesu dotazování vytváří učitel kontext pro zkoumání předložením multidisciplinárního přístupu k teoretickému fenoménu nebo fenoménu reálného života, po kterém studenti začnou definovat své vlastní otázky a intuitivní pracovní teorie o něm. Otázky a vysvětlení studentů jsou sdíleny a hodnoceny společně, což směřuje k využití autoritativních informačních zdrojů a iterativnímu zpracování podřízených studijních otázek a pokročilejších teorií a vysvětlení. Model není míněn normativně, jako ideální cesta, kterou je třeba důsledně sledovat; spíše nabízí koncepční nástroje k popisu, porozumění a zohlednění kritických prvků v rámci kolaborativního průzkumu zaměřeného na znalosti.[8]

Další čtení

  • Arnseth, H. C., & Säljö, R. (2007). Smysl epistemických kategorií. Analýza využití kategorií progresivního dotazování studenty při činnostech spolupráce zprostředkovaných počítačem. Journal of Computer-Assisted Learning, 23 (5), 425–439.
  • Hakkarainen, K. (1998). Epistemologie dotazu a počítačově podporované společné učení. Doktorská disertační práce, University of Toronto, Ontario, Kanada.
  • Hintikka, J. (1999). Dotaz jako dotaz: Logika vědeckého objevu. Selected Papers of Jaakko Hintikka, Volume 5. Dordrecht: Kluwer.
  • Lakkala, M., Ilomäki, L., & Palonen, T. (2007). Implementace virtuálních postupů spolupráce při dotazování v kontextu střední školy. Chování a informační technologie, 26 (1), 37-53. Dostupný online.
  • Lakkala, M., Lallimo, J., & Hakkarainen, K. (2005). Pedagogické návrhy učitelů pro kolektivní šetření podporované technologiemi: národní případová studie. Počítače a vzdělávání, 45 (3), 337–356. Dostupný online.
  • Muukkonen, H., Hakkarainen, K., & Lakkala, M. (1999). Kolaborativní technologie pro usnadnění postupného dotazování: Nástroje pro budoucí vzdělávací prostředí. In C. Hoadley & J. Roschelle (Eds.), Proceedings of the CSCL '99: The Third International Conference on Computer Support for Collaborative Learning on title: Designing New Media for a New Millennium: Collaborative Technology for Learning, Education, and Training (str. 406–415). Mahwah, NJ: Erlbaum. [1].
  • Muukkonen, H., Hakkarainen, K., & Lakkala, M. (2004). Počítačem zprostředkovaná progresivní poptávka ve vysokoškolském vzdělávání. In T. S. Roberts (Ed.), Online Collaborative Learning: Theory and Practice (str. 28–53). Hershey, PA: Informační věda Publishing.
  • Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2003). Budování znalostí. In Encyclopedia of Education (2. vyd., S. 1370–1373). New York: Macmillan Reference, USA. Dostupný online.

Reference

  1. ^ Hakkarainen, Kai. (1999). Tutkiva oppiminen: älykkään toiminnan rajat ja niiden ylittäminen. Lonka, Kirsti., Lipponen, Lasse. Porvoo: WSOY. ISBN  9510231401. OCLC  58294599.
  2. ^ A b Muukkonen, H., Lakkala, M., & Hakkarainen, K. (2009). Technologicky vylepšené progresivní dotazy ve vysokoškolském vzdělávání. In M. Khosrow-Pour (Ed.), Encyclopedia of Information Science and Technology I-V. 2. vydání (str. 3714-3720). Hershey, PA: Information Science Reference.
  3. ^ Hakkarainen, K. (2003). Vznik kultury postupného dotazování v počítačově podporovaném společném učení. Výzkumná prostředí pro učení, 6 (2), 199-220
  4. ^ Muukkonen, H., Hakkarainen, K., & Lakkala, M. (2004). Počítačem zprostředkovaná progresivní poptávka ve vysokoškolském vzdělávání. In T. S. Roberts (Ed.), Online Collaborative Learning: Theory and Practice (str. 28–53). Hershey, PA: Publishing Information Science
  5. ^ Leinonen, Teemu; Muukkonen, Hanni (1998). „Budoucí vzdělávací prostředí - inovativní metody a aplikace pro společné učení“. Arttu Magazine. Taideteollinen Korkeakoulu.
  6. ^ „PODPORA POČÍTAČE PRO BUDOVÁNÍ ZNALOSTÍ“. mlab.uiah.fi. Citováno 2019-08-07.
  7. ^ Hakkarainen, K. (1998). Epistemologie dotazu a počítačově podporované společné učení. Doktorská disertační práce, University of Toronto, Ontario, Kanada.
  8. ^ A b Muukkonen, H., Lakkala, M. a Hakkarainen, K. (2005). Zprostředkování technologií a doučování: jak utvářejí progresivní diskurz? The Journal of the Learning Sciences 14 (4): 527-565.