Zásady učení - Principles of learning

Tento článek obsahuje a seznam doporučení, související čtení nebo externí odkazy, ale jeho zdroje zůstávají nejasné, protože mu chybí vložené citace. Prosím pomozte zlepšit tento článek představuji přesnější citace. (Duben 2020) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony)

Pedagogická psychologie a pedagogičtí psychologové identifikovali několik principů učení, označovaných také jako zákony učení které se zdají obecně použitelné pro proces učení. Tyto principy byly objeveny, testovány a použity v praktických situacích. Poskytují další pohled na to, díky čemu se lidé učí nejúčinněji. Edward Thorndike vyvinul první tři „Zákony učení:“ Připravenost, cvičení a efekt.

Připravenost

Protože učení je aktivní proces, musí mít studenti odpovídající odpočinek, zdraví a fyzické schopnosti. Základní potřeby studentů musí být spokojeni, než budou připraveni nebo schopni se učit. Studenti, kteří jsou vyčerpaní nebo mají špatné zdraví, se toho moc naučit nemohou. Pokud jsou roztržitý vnějšími povinnostmi, zájmy nebo starostmi, byly přeplněné plány, nebo jiný nevyřešené problémy, studenti mohou mít malý zájem o učení. Můžeme například identifikovat situaci akademické zkoušky na škole, ve které příčina zajištění dobrých známek v různých předmětech vede k mentální a emoční připravenosti studentů na náročnější práci při získávání znalostí.

Cvičení

Pokaždé, když dojde k procvičování, učení pokračuje. Patří mezi ně odvolání, recenze a shrnutí studentů a ruční cvičení a fyzické aplikace. To vše slouží k vytváření učebních návyků. Instruktor musí opakovat důležité předměty učiva na přiměřené intervaly, a poskytnout studentům příležitosti k procvičování a zároveň zajistit, aby tento proces směřoval k fotbalová branka.V některých nebo mnoha případech však není potřeba pravidelné praxe, pokud je dovednost získána jednou. Například pokud jsme se jednou naučili cyklistiku, nezapomeneme na znalosti nebo dovednosti, i když je nebudeme cvičit dlouho.

Účinek

Každá učební zkušenost by však měla obsahovat prvky, které studentovi zanechají určité dobré pocity. Šance studenta na úspěch se určitě zvýší, pokud je zkušenost s učením příjemná.

Prvenství

Prvenství„Vyučující musí krok za krokem prezentovat učivo v logickém pořadí a zajistit, aby se studenti již naučili předchozí krok. Pokud se úkol naučí izolovaně, pokud se původně nepoužije na celkový výkon, nebo pokud se musí znovu naučit, může být proces matoucí a časově náročný. Příprava a sledování a plán lekce usnadňuje správné dodání předmětu hned poprvé.

Aktuálnost

Princip aktuálnost uvádí, že věci, které se naposledy naučily, jsou nejlepší pamatoval. Naopak, čím dále je student z času na čas odstraněn z nové skutečnosti nebo porozumění, tím je obtížnější si ho zapamatovat.

Intenzita

Čím intenzivnější je učený materiál, tím je pravděpodobnější, že bude uchován. Ostrý, jasný, živý, dramatický nebo vzrušující zážitek z učení učí víc než rutinní nebo nudný zážitek. Princip intenzita znamená, že student se naučí víc od skutečné věci než od náhradníka. Díky příkladům, analogiím a osobním zkušenostem učení ožívá. Instruktoři by měli plně využívat smysly (sluch, pohled, dotek, chuť, čich, Zůstatek, rytmus, vnímání hloubky, a další).

Svoboda

Protože učení je aktivní proces, musí mít studenti svobodu: svobodu volby, svobodu jednání, svobodu nést výsledky jednání - to jsou tři velké svobody, které tvoří osobní odpovědnost. Pokud není poskytnuta svoboda, studenti mohou mít malý zájem o učení.

Požadavky

Zákon požadavku stanoví, že „musíme něco získat nebo něco udělat.“ Může to být schopnost, dovednost, nástroj nebo cokoli, co nám může pomoci něco se naučit nebo získat. Výchozí bod nebo vykořenit'

Zákony učení aplikované na výukové hry

Principy učení byly prezentovány jako vysvětlení, proč učení her (používání her k představení materiálu, zlepšení porozumění nebo zvýšení retence) může ukázat takové neuvěřitelné výsledky.^[1] To ovlivňuje tok a motivaci a zvyšuje pozitivní pocity vůči aktivitě, což souvisí s principy cvičení, připravenosti a efektu. Hry využívají ponoření a angažovanost jako způsoby vytváření strhujících zážitků pro hráče, což je součástí principu intenzity. A konečně, součástí primárního přitažlivosti her je, že jsou zábavné. I když je těžké definovat zábavu, je jasné, že zahrnuje pocity jako zapojení, uspokojení, potěšení a potěšení, které jsou součástí principu účinku.

Viz také

• Teorie učení (vzdělávání)
  • Konstruktivismus (filozofie vzdělávání) - Filozofický pohled na povahu znalostí; teorie poznání
  • Radikální behaviorismus
• Instruktážní design - Proces pro návrh a vývoj učebních zdrojů
• Instruktážní teorie - Teorie, která nabízí výslovné pokyny, jak lidem lépe pomáhat učit se a rozvíjet
• Účinnost pedagoga

Reference

externí odkazy

Současná pedagogická psychologie / Kapitola 2: Proces učení na Wikibooks

Další čtení

• Fuchs, Alfred H. a Katharine S. Milar (2003). "Psychologie jako věda" (PDF). Ve Weiner, Irving a Donald K. Freedheim (eds.). Příručka psychologie. New York: Wiley. ISBN  0-471-38320-1.
• Hilgard, E. a G. Bower (1966). Teorie učení. New York: Appleton Century-Crofts.
• Seligman, M. 1970. O obecnosti zákonů učení. Psychological Review, 77, 406-418.
• Thorndike, E (1999) [1913]. Psychologie vzdělávání. New York: Routledge. ISBN  0-415-21011-9.
• Thorndike, E. (1932). Základy učení. New York: Teachers College Press.