Efekt nadřazenosti obrazu - Picture superiority effect - Wikipedia

[1] Vizuální vyprávění příběhů od Sohini Gowan

The efekt nadřazenosti obrazu odkazuje na jev, při kterém jsou obrázky a obrázky zapamatovatelnější než slova.[2][3][4][5][6][7] Tento účinek byl prokázán v mnoha experimentech s použitím různých metod. Je založen na představě, že „lidská paměť je extrémně citlivá na symbolickou modalitu prezentace informací o událostech“.[8] Vysvětlení efektu nadřazenosti obrazu nejsou konkrétní a stále se o nich diskutuje.

Dějiny

Allan Paivio je teorie dvojího kódování je základem efektu nadřazenosti obrazu. Paivio tvrdí, že obrázky mají oproti slovům výhody, pokud jde o kódování a načítání uložené paměti, protože obrázky se kódují snadněji a lze je načítat ze symbolického režimu, zatímco proces duálního kódování pomocí slov je pro kódování i načítání obtížnější. Další vysvětlení vyšší vybavenosti v obrazové nadřazenosti je způsobeno vyšší známostí nebo četností zobrazených objektů (Asch & Ebenholtz, 1962).[1] Podle teorie dvojího kódování (1971, 1986) existuje paměť buď (nebo obojí) verbálně nebo prostřednictvím snímků. Beton koncepty prezentované jako obrázky jsou zakódovány do obou systémů; nicméně, abstraktní koncepty se zaznamenávají pouze verbálně. v psychologie, účinek má důsledky pro nápadnost v teorie atribuce stejně jako dostupnost heuristická. Je také relevantní pro reklamní a design uživatelského rozhraní.

Související teorie

Paivio - teorie duálního kódování

Obrázkové podněty mají oproti slovním podnětům výhodu, protože jsou duálně zakódovány; generují verbální a obrazový kód, zatímco slovní podněty generují pouze verbální kód. Je pravděpodobné, že obrázky vygenerují slovní popisek, zatímco slova pravděpodobně nevytvoří popisky obrázků.[4]

Nelson - smyslová sémantická teorie

Obrázky mají oproti slovům dvě výhody kódování. Obrázky se od sebe vnímají více odlišně než slova, čímž se zvyšuje jejich šance na získání. V experimentech, kdy byla podobnost mezi obrázky vysoká, nebyl přítomen žádný efekt nadřazenosti obrázků. Předpokládá se také, že obrázky hodnotí význam příměji než slova. Úrovně teorie zpracování platí, když jsou slova a obrázky porovnávány podle pokynů sémantického studia (hodnotí příjemnost každé položky), vyvolání je u obrázků a slov velmi podobné, protože oba byly zakódovány na hlubších úrovních.[4]

Nadřazenost obrázků je výsledkem vynikajícího kódování obrázků na rozdíl od slov, což usnadňuje lepší vzpomínku na obrázky.[2]

Weldon a Roediger přenášejí příslušné teorie zpracování

Větší překrývání zpracování při studiu a výsledku testu vede ke zvýšení výkonu. Účty TAP zajišťují převahu obrazu interakcí kódování a načítání. Pokud jsou položky kódovány během sémantické úlohy, měl by být výkon vyšší pro test paměti, který se spoléhá na koncepty související s položkami pro načtení, než test, který se spoléhá na percepční funkce.[4]

Důkaz

Ukázalo se, že k tomuto efektu dochází při úlohách rozpoznávání paměti, kde jsou položky studované jako obrázky lépe zapamatovány než položky studované jako slova, i když jsou cíle během fáze testu prezentovány jako slova.[5] Zda efekt nadřazenosti obrazu ovlivňuje procesy známosti a / nebo vzpomínky, podle modelů duálních procesů není jasné, zda je základem paměti rozpoznávání.[2]

V experimentech asociativní rozpoznávací paměti účastníci studovali náhodné páry konkrétních slov a páry kreslení čar. Při testu museli rozlišovat mezi neporušenými a přeskupenými páry. Efekt nadřazenosti obrazu nadále vyjadřoval silný účinek s větší rychlostí zásahu pro neporušené dvojice obrázků. To dále podporuje teorie kódování[9] Novější výzkum asociativního rozpoznávání ukazuje podporu toho, že sémantický význam pojmenovatelných obrázků je aktivován rychleji než význam slov, což umožňuje generování smysluplnějších asociací mezi položkami zobrazenými jako obrázky.[10]

Obrázky mají charakteristické rysy, které umožňují rozlišit obrázky od slov, a taková rozlišovací schopnost zvyšuje paměťovou schopnost ve srovnání se slovními podněty (Jenkins, Neale & Deno, 19[11] 67). Efekt nadřazenosti obrazu byl také patrný při vyvolání paměti během sémantického průvodu (Childers & Houston, 1984[12]). Kromě toho byly obrázky v párech nebo ve skupině lépe organizovány v naší paměti než slova, což mělo za následek převahu v odvolání (Pavio & Csapo, 1973[13]). Efekt nadřazenosti obrazu je také přítomen v prostorové paměti, kde si umístění položek a fotografií pamatovali lépe než umístění slov.[14]

Kritika

Výhoda obrázků oproti slovům je zřejmá pouze tehdy, když vizuální podobnost není spolehlivým znamením; protože porozumění obrázkům trvá déle než slovům (Snodgrass & McCullough, 1986[15]). Obrázky jsou při učení seznamu lepší než slova, protože rozlišení je pro obrázky jednodušší (Dominowski & Gadlin, 1968[16]). Při převaze obráceného obrazu bylo pozorováno, že učení bylo mnohem pomalejší, když byly odpovědi obrázky (Postman, 1978[17]). Slova vyprodukovala rychlejší odezvu než obrázky a obrázky neměly výhody snadnějšího přístupu k sémantické paměti nebo lepšího účinku oproti slovům pro teorii dvojího kódování (Amrhein, McDaniel & Waddill 2002[18]). Podobně byly hlášeny studie, kde byly implementovány termíny doby odezvy, účinek opačné nadřazenosti. To souvisí s duálním modelem modelu známosti a vzpomínky. Když byly termíny pro odpověď krátké, byl přítomen proces obeznámenosti se zvýšenou tendencí připomínat slova přes obrázky. Když byly termíny odezvy delší, využíval se proces vzpomínání a byl přítomen silný efekt nadřazenosti obrazu.[19] Rovněž byla uvedena ekvivalentní doba odezvy pro obrázky a slova pro srovnání inteligence (Paivio & Marschark, 1980[20]). Na rozdíl od předpokladu, že obrázky mají rychlejší přístup ke stejnému sémantickému kódu než slova; všechny sémantické informace jsou uloženy v jediném systému. Jediným rozdílem je, že obrázky a slova mají přístup k různým vlastnostem sémantického kódu (te Linde, 1982[21]).

S věkem

Po celou dobu životnosti je evidentní postupný vývoj efektu nadřazenosti obrazu. Některé studie ukázaly, že se to s věkem zdá být výraznější,[5][6] zatímco jiní zjistili, že tento účinek je pozorován také u mladších dětí (Whitehouse, Mayber, Durkin, 2006[6]). Hlavním příspěvkem k nadřazenosti obrazu v rozpoznávací paměti u dětí však byla známost (Defeyter, Russo & McPartlin, 2009[5]). V dětství, konkrétně u sedmiletých, je efekt nadřazenosti obrazu menší než v jiných věkových skupinách.[6] Může to být způsobeno nedostatkem vnitřní řeči mezi mladšími dětmi podporujícími teorie dvojího kódování Paivio. U zdravých starších dospělých bylo zjištěno, že efekt nadřazenosti obrazu je větší než u mladších dospělých, ve srovnání s rozpoznáváním slov, což bylo u starších dospělých znevýhodněno.[22] V tomto ohledu mohou senioři těžit z používání obrazových informací k uchování textových informací (Cherry et al., 2008[23]). Zatímco u starších dospělých je paměť na slova narušena, obrázky pomáhají obnovit jejich zhoršenou paměť a správně fungovat (Ally et al., 2008[22]). Kromě toho starší dospělí vykazovali stejnou úroveň schopnosti identifikovat správné položky ve srovnání s mladými dospělými, když byly položky doprovázeny obrázky (Smith, Hunt & Dunlap, 2015). U populací s Alzheimerovou chorobou a jinými mírnými kognitivními poruchami zůstává účinek nadřazenosti obrazu evidentní.[24] Aktivita ERP naznačuje, že pacienti s amnézickým mírným kognitivním poškozením využili procesy paměti založené na frontálním laloku k podpoře úspěšného rozpoznávání obrázků, což bylo podobné jako u zdravých kontrol, ale ne u slov.[24]

Aplikace

  • Vzdělávání (výuka jazyků): Studenti mohou při počátečním zpracování obrázku strukturovat mentální model, takže pro následné zpracování textu nemusí být vyžadována žádná další konstrukce modelu. Prezentace obrázku před textem je výhodná pro studenty s nízkými předchozími znalostmi (Eitel & Scheiter, 2015[25]). Podobně čtení obrázku před zpracováním textových informací zlepšuje úroveň porozumění u studentů s nízkými předchozími znalostmi (Salmerón, Baccino, Cañas, Madrid a Fajardo, 2009[26]). Obrázky mohou být při výuce jazyků efektivnější než překlad slov, pokud si jednotlivci nejsou příliš jistí mnemotechnickou silou obrázků[vágní ] (Carpenter & Olson, 2011[27]). Pokud si jsou příliš jistí, obrázky ztrácejí nadřazenost nad slovy.
  • Komunikace v oblasti zdraví: Studie Ally, Gold a Budson (2009)[7] potvrzují, že účinek nadřazenosti obrazu byl pozorován u mírné Alzheimerovy choroby (AD) a mírné kognitivní poruchy amnestického typu (MC). Obrázky mají výrazně pozitivní vliv na čtyři oblasti komunikace: pozornost, porozumění, vybavování si a záměr / dodržování. Materiály pro výchovu ke zdraví mohou mít velký užitek z přidávání obrázků, protože obrázky mohou být obzvláště výhodné pro lidi, kteří nemají gramotnost (Houts, C.Doak, L.Doak & Loscalzo, 2006[28]). Efekt nadřazenosti obrazu lze implementovat při vytváření materiálů pro komunikaci ve zdraví, že zahrnutí obávaných nebo nechutných obrazů vedlo ke zlepšení paměti rozpoznávání ve srovnání se stavem bez přítomnosti obrazu (Leshner, Vultee, Bolls & Moore, 2010[29]).
  • Reklamní: Percy a Rossiter[30] (1997, s. 295) uvedl: „Obraz je nejdůležitějším strukturálním prvkem v reklamě na časopisy pro spotřebitelské i obchodní publikum.“ Vizuálně zarámované zprávy byly efektivnější za podmínek, kdy publikum bylo méně motivované a mělo menší schopnost sémanticky zpracovávat informace. Vizuální reklamy vyžadují pro efekt dlouhodobé paměti menší expozici než slovní reklamy (Childers & Houston, 1984[12]). Obrazová složka v reklamě je pravděpodobnější, že bude viděna před slovy, a generuje očekávání pro slovní složku reklamy (Houston, Childers & Heckler, 1987[31]). Maximalizace velikosti obrázků bez ohledu na obsah reklamy zlepší pozornost celé reklamy, protože obrázky výrazně upozorní na základní linii v reklamách (Pieters & Wedel, 2004[32]).

Navrhovaný model

Proces duálního kódování Clarka a Paivia (1991)
Navrhovaný model efektu nadřazenosti obrazu od Sung Eun Park

Směr budoucích studií

  • Klinické prostředí pro hodnocení obrázků pro komunikaci o zdraví (Houts, C.Doak, L.Doak & Loscalzo, 2006[28])
  • Empirické studie jednoduchosti obrazu pro kódování a dekódování obrazových informací

Viz také

Reference

  1. ^ A b Asch, Solomon E .; Ebenholtz, Sheldon M. (1962). "Princip asociativní symetrie". Sborník americké filozofické společnosti. 106 (2): 135–163. JSTOR  985378.
  2. ^ A b C Curran, T .; Doyle, J. (2011). „Nadřazenost obrazu dvojnásobně disociuje ERP koreláty vzpomínek a známosti“. Journal of Cognitive Neuroscience. 23 (5): 1247–1262. doi:10.1162 / jocn.2010.21464. PMID  20350169. S2CID  6568038.
  3. ^ Shepard, R.N. (1967). Msgstr "Paměť rozpoznávání slov, vět a obrázků". Časopis učení a slovního chování. 6: 156–163. doi:10.1016 / s0022-5371 (67) 80067-7.
  4. ^ A b C d McBride, D. M .; Dosher, B.A. (2002). „Srovnání vědomých a automatických paměťových procesů pro obrazové a slovní podněty: disociační analýza procesu“. Vědomí a poznání. 11 (3): 423–460. doi:10.1016 / s1053-8100 (02) 00007-7. PMID  12435377. S2CID  2813053.
  5. ^ A b C d Defetyer, M. A .; Russo, R .; McPartlin, P. L. (2009). "Efekt nadřazenosti obrazu v paměti rozpoznávání: vývojová studie využívající postup signálu odezvy". Kognitivní vývoj. 24 (3): 265–273. doi:10.1016 / j.cogdev.2009.05.002.
  6. ^ A b C d Whitehouse, A. J .; Maybery, M. T.; Durkin, K. (2006). "Vývoj efektu nadřazenosti obrazu". British Journal of Developmental Psychology. 24 (4): 767–773. doi:10.1348 / 026151005X74153.
  7. ^ A b Ally, B. A .; Gold, C. A .; Budson, A. E. (2009). „Účinek nadřazenosti obrazu u pacientů s Alzheimerovou chorobou a mírným kognitivním poškozením“. Neuropsychologie. 47 (2): 595–598. doi:10.1016 / j.neuropsychologia.2008.10.010. PMC  2763351. PMID  18992266.
  8. ^ Yuille, John C. (05.05.2014). Imagery, Memory and Cognition (PLE: Memory): Eseje na počest Allana Paivia. Psychologie Press. ISBN  9781317685470.
  9. ^ Hockley, W. E. (2008). „Efekt nadřazenosti obrazu při asociativním rozpoznávání“. Paměť a poznání. 36 (7): 1351–1359. doi:10,3758 / MC.36.7.1351. PMID  18927048.
  10. ^ Hockley, W.E .; Bancroft, T. (2011). "Rozšíření efektu nadřazenosti obrazu při asociativním rozpoznávání". Kanadský žurnál experimentální psychologie. 65 (4): 236–244. doi:10.1037 / a0023796. PMID  21728402.
  11. ^ Jenkins, Joseph R; Neale, Daniel C; Reno, Stanley L (1967). "Diferenciální paměť pro obrázkové a slovní podněty". Časopis pedagogické psychologie. 58 (5): 303–307. doi:10.1037 / h0025025. PMID  6079075.
  12. ^ A b Childers, Terry L; Houston, Michael J (1984). "Podmínky pro efekt nadřazenosti obrazu na paměť spotřebitele". Journal of Consumer Research. 11 (2): 643. CiteSeerX  10.1.1.486.9741. doi:10.1086/209001.
  13. ^ Paivio, Allan; Csapo, Kalman (1973). „Nadřazenost obrazu při volném stažení: snímky nebo duální kódování?“. Kognitivní psychologie. 5 (2): 176–206. doi:10.1016/0010-0285(73)90032-7.
  14. ^ Cattaneo, Z .; Rosen, M .; Vecchi, T .; Pelz, J. B. (2008). "Sledování pohybů očí za účelem zkoumání efektu nadřazenosti obrazu v prostorové paměti". Vnímání. 37 (1): 34–49. doi:10.1068 / p5623. PMID  18399246. S2CID  30843136.
  15. ^ Snodgrass, Joan G; McCullough, Brian (1987). „Role vizuální podobnosti v kategorizaci obrázků“. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 12: 147–154. doi:10.1037/0278-7393.12.1.147. S2CID  234873.
  16. ^ Dominowski, Roger L .; Gadlin, Howard (1968). "Snímky a učení spárovaného-přidruženého". Canadian Journal of Psychology. 22 (5): 336–348. doi:10.1037 / h0082774.
  17. ^ Postman, L. (1978). "Rozdíly mezi obrazem a slovem při získávání a uchovávání spárovaných spolupracovníků". Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory. 4 (2): 146–57. doi:10.1037/0278-7393.4.2.146. PMID  632757.
  18. ^ Amrhein, Paul C; McDaniel, Mark; Waddill, Paula (2002). "Přehodnocení efektu nadřazenosti obrázků v symbolickém srovnání: Poskytují obrázky privilegovaný přístup?". Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 28 (5): 843–857. doi:10.1037/0278-7393.28.5.843.
  19. ^ Boldini, A .; Russo, R .; Punia, S .; Avons, S.E. (2007). „Efekt nadřazenosti reverzního obrazu: studie kompromisu rychlosti a přesnosti paměti rozpoznávání“. Paměť a poznání. 35 (1): 113–123. doi:10,3758 / BF03195948. PMID  17533886.
  20. ^ Paivio, Allan; Marschark, Marc (1980). „Srovnávací úsudky zvířecí inteligence a příjemnosti“. Paměť a poznání. 8: 39–48. doi:10,3758 / BF03197550.
  21. ^ te Linde, John (1982). „Picture-word difference in decision latency: a test of common-coding domptions“. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 8 (6): 584–598. doi:10.1037/0278-7393.8.6.584.
  22. ^ A b Ally, B. A .; Waring, J. D .; Beth, E. H .; McKeever, J. D .; Milberg, W. P .; Budson, A. E. (2008). „Stárnoucí paměť pro obrázky: využití potenciálu událostí s vysokou hustotou k pochopení vlivu stárnutí na efekt nadřazenosti obrazu“. Neuropsychologie. 46 (2): 679–689. doi:10.1016 / j.neuropsychologia.2007.09.011. PMC  2271145. PMID  17981307.
  23. ^ Cherry, Katie E; Hawley, Karri S; Jackson, Erin M; Julia, Volaufova; Su, Joseph; Jazwinski, Michal (2008). „Účinky obrazové nadřazenosti u nejstarších lidí“. Paměť. 16 (7): 728–741. doi:10.1080/09658210802215534. PMC  2575043. PMID  18651263.
  24. ^ A b Ally, B. A .; McKeever, J. D .; Waring, J. D .; Budson, A. E. (2009). „Zachované frontalmemiální zpracování obrázků u pacientů s mírnou kognitivní poruchou“. Neuropsychologie. 47 (10): 2044–2055. doi:10.1016 / j.neuropsychologia.2009.03.015. PMC  2724267. PMID  19467355.
  25. ^ Eitel, Alexander; Scheiter, Katharina (2015). "Nejprve obrázek nebo text? Vysvětlení sekvenčních efektů při učení obrázků a textu". Recenze pedagogické psychologie. 27: 153–180. doi:10.1007 / s10648-014-9264-4. S2CID  145364053.
  26. ^ Salmerón, Ladislao; Baccino, Thierry; Cañas, Jose J; Madrid, Rafael I; Fajardo, Inmaculada (2009). "Pomáhají grafické přehledy nebo brání porozumění v hypertextu?". Počítače a vzdělávání. 53 (4): 1308–1319. doi:10.1016 / j.compedu.2009.06.013.
  27. ^ Carpenter, Shana K; Olson, Kellie M (2012). „Jsou obrázky dobré pro osvojení nové slovní zásoby v cizím jazyce? Pouze pokud si myslíte, že nejsou“. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 38 (1): 92–101. doi:10.1037 / a0024828. PMID  21787105. S2CID  14999915.
  28. ^ A b Houts, Peter S .; Doak, Cecilia C .; Doak, Leonard G .; Loscalzo, Matthew J. (2006). „Role obrázků při zlepšování zdravotní komunikace: Přehled výzkumu pozornosti, porozumění, odvolání a dodržování“. Vzdělávání pacientů a poradenství. 61 (2): 173–190. doi:10.1016 / j.pec.2005.05.004. PMID  16122896.
  29. ^ Leshner, Glenn; Volte, Fred; Bolls, Paul D; Moore, Jensen (2010). „Když odvolání strachu není jen odvolání strachu: Účinky grafických protitabákových zpráv“. Journal of Broadcasting & Electronic Media. 54 (3): 485–507. doi:10.1080/08838151.2010.498850. S2CID  144001133.
  30. ^ Percy, Larry; Rossiter, John R (1997). Teoretický přístup k předběžnému testování reklamy. WD Wells. str. 295.
  31. ^ Houston, Michael J; Childers, Terry L; Heckler, Susan E (1987). "Konzistence slov a slov a komplikované zpracování reklam". Journal of Marketing Research. 24 (4): 359. doi:10.2307/3151383. JSTOR  3151383.
  32. ^ Pieters, Rik; Wedel, Michel (2004). „Zachycení a přenos pozornosti v reklamě: efekty značky, obrázky a efekty velikosti textu“. Journal of Marketing. 68 (2): 36–50. doi:10,1509 / jmkg.68.2.36.27794. S2CID  15259684.
Zdroje
  • Nelson, D.L .; Reed, USA; Walling, J. R. (1976). Msgstr "Efekt obrazové nadřazenosti". Journal of Experimental Psychology: Human Learning & Memory. 2 (5): 523–528. doi:10.1037/0278-7393.2.5.523. PMID  1003125.
  • Paivio, A. (1971). Snímky a verbální procesy. New York: Holt, Rinehart & Winston.
  • Paivio, A. (1986). Mentální reprezentace: Přístup s dvojím kódováním. New York: Oxford University Press.