Všeobecné znalosti - General knowledge - Wikipedia

Nesmí být zaměňována s Základní znalosti.
An encyklopedie je úložiště obecných znalostí

Všeobecné znalosti jsou informace, které se v průběhu času nashromáždily na různých médiích.[1] Vylučuje specializované učení, které lze získat pouze s rozsáhlým školením a informacemi omezenými na jedno médium. Obecné znalosti jsou základní součástí krystalizovaná inteligence. Je silně spojena s obecná inteligence a s otevřenost vůči zkušenostem.[2]

Studie zjistily, že lidé, kteří mají vysoké znalosti v určité oblasti, mají tendenci být dobře informovaní v mnoha oblastech.[3][4] Předpokládá se, že obecné znalosti budou podporovány dlouhodobě sémantická paměť schopnost.[5] Obecné znalosti také podporují schémata pro porozumění textu.[6] V roce 2019 bylo v průzkumu zjištěno, že Novozélanďané měli „týkající se“ mezer ve svých obecných znalostech.[7]

Individuální rozdíly

inteligence

Vysoké skóre v testech obecných znalostí mají tendenci také vysoké skóre v testech inteligence. IQ bylo zjištěno, že robustně předpovídá skóre obecných znalostí i po zohlednění rozdílů ve věku, pohlaví a pětifaktorový model osobnostní rysy.[8][9][10] Mnoho testů obecných znalostí je však navrženo tak, aby vytvořilo normální rozdělení odpovědí a vytvořilo a křivka ve tvaru zvonu.[11]

Obecné znalosti jsou také mírně spojeny se slovními schopnostmi, i když jen slabě nebo vůbec s numerickými a prostorovými schopnostmi.[3] Stejně jako u krystalizované inteligence bylo zjištěno, že obecné znalosti s věkem rostou.[12]

Dlouhodobá sémantická paměť

Obecné znalosti jsou uloženy jako sémantická paměť.[13] Většina sémantické paměti se zachovává ve stáří, i když existují nedostatky v načítání určitých konkrétních slov, která souvisejí se stárnutím.[13] Navíc, stres nebo různé emoční úrovně mohou negativně ovlivnit načítání sémantické paměti.[13]

Osobnost

Lidé s vysokými všeobecnými znalostmi[14] bývají vysoce otevřený novým zkušenostem[8][9][10][12] a v typické intelektuální zapojení.[9][10] Vztah mezi otevřeností zkušenosti a obecnými znalostmi zůstává robustní, i když je zohledněno IQ.[8][10] Lidé s vysokou otevřeností mohou být více motivováni k intelektuálním snahám, které zvyšují jejich znalosti.[10] Vztahy mezi obecnými znalostmi a jinými pět faktorový model vlastnosti bývají slabé a nekonzistentní. Jedna studie to však zjistila extraverze a neuroticismus byly negativně korelovaný s obecnými znalostmi,[9] jiní zjistili, že spolu nesouvisí.[8][12] Byly také nalezeny nekonzistentní výsledky svědomitost.[poznámka 1]

Prediktor úspěchu

Řada studií hodnotila, zda výkonnost v testu obecných znalostí dokáže předpovědět výsledky v konkrétních oblastech, zejména v akademické sféře,[15] korektura,[16] a kreativitu.[17]

Akademický úspěch

Bylo zjištěno, že obecné znalosti předpovídají výsledky zkoušky ve studii o britských školácích.[15] Studie zkoumala kognitivní schopnosti a osobnostní prediktory výkonu zkoušky a zjistila, že obecné znalosti pozitivně korelovaly Maturita Angličtina, matematika a celkové výsledky zkoušky. Výsledky testu obecných znalostí předpovídaly výsledky zkoušky, a to i po kontrole IQ, osobnostních rysů pěti faktorů a stylů učení.

Korektura

Bylo zjištěno, že obecné znalosti robustně předpovídají korekturní dovednosti u studentů vysokých škol.[16] Studie zjistila, že korektury měly větší korelaci s obecnými znalostmi než s obecnou inteligencí, slovním uvažováním nebo otevřeností zkušenosti. V vícenásobná regresní analýza s využitím obecných znalostí, obecné inteligence, slovního uvažování, pěti faktorových osobnostních rysů a stylů učení jako prediktorů byly významným prediktorem pouze obecné znalosti.

Tvořivost

Bylo zjištěno, že obecné znalosti mají slabé asociace s měřítky kreativity.[17] Ve studii zkoumající přínos osobnosti a inteligence pro kreativitu byly obecné znalosti pozitivně korelovány s testy odlišné myšlení, ale nesouvisel s biografickým měřítkem tvůrčího úspěchu, kreativitou sebehodnocení nebo složenou mírou kreativity. Vztah mezi obecnými znalostmi a divergentním myšlením se stal nevýznamným při řízení fluidní inteligence.

Herní show a kvízy

Mnoho hra ukáže používat otázky týkající se obecných znalostí pro účely zábavy. Herní představení jako např Kdo chce být milionářem? a Patnáct ku jedné soustředit své otázky na obecné znalosti, zatímco jiné přehlídky zaměřují otázky více na konkrétní předměty. Některé pořady kladou otázky týkající se konkrétních předmětů i obecných znalostí, včetně Intelektuální hlavy a Duchovní otec. v Duchovní otecSoutěžící si před zodpovězením obecných znalostí volí svůj vlastní "odborný předmět", zatímco v Intelektuální hlavy předměty jsou vybírány náhodně.

Otázky vylosované ze hry Triviální pronásledování byly použity v řadě psychologických experimentů týkajících se obecných znalostí.[18][19]

Viz také

Poznámky

  1. ^ Furnham et al.[8] našel pozitivní korelace s obecnými znalostmi v jeho prvním a třetím studiu, ale žádný významný vztah v jeho druhém. Studie jiných nenalezly žádný významný vztah.[9][12]

Reference

  1. ^ "VŠEOBECNÉ ZNALOSTI". Cambridge anglický slovník. Citováno 2019-08-24.
  2. ^ T. C. Bates a A. Shieles. (2003). Krystalizovaná inteligence je produktem Rychlost a snaha o zkušenost: Vztah inspekčního času a otevřenosti vůči g a Gc. inteligence, 31, 275-287
  3. ^ A b Rolfhus, Eric L .; Ackerman, Phillip L. (1999). „Posuzování individuálních rozdílů ve znalostech: Znalosti, inteligence a související vlastnosti“ (PDF). Časopis pedagogické psychologie. 91 (3): 511–526. doi:10.1037/0022-0663.91.3.511. Archivovány od originál (PDF) dne 2012-04-15. Citováno 2019-12-25.
  4. ^ Ackerman, Phillip L .; Bowen, Kristy R .; Beier, Margaret E .; Kanfer, Ruth (2001). „Determinanty individuálních rozdílů a genderových rozdílů ve znalostech“. Časopis pedagogické psychologie. 93 (4): 797–825. doi:10.1037/0022-0663.93.4.797.
  5. ^ Smith, Amy M .; Hughes, Gregory I .; Davis, F. Caroline; Thomas, Ayanna K. (březen 2019). "Akutní stres zvyšuje sémantickou paměť všeobecných znalostí". Hormony a chování. 109: 38–43. doi:10.1016 / j.yhbeh.2019.02.003. PMID  30742829. S2CID  72334918.
  6. ^ An, Shuying (01.01.2013). „Teorie schématu ve čtení“. Teorie a praxe v jazykových studiích. 3 (1). doi:10,4304 / tpls.3.1.130-134. ISSN  1799-2591. S2CID  26167875.
  7. ^ George, Damian (19. listopadu 2019). „Kiwi zobrazují mezery ve znalostech v oblastech jako základní matematika, zeměpis, Nový Zéland a světové dějiny“. Citováno 19. listopadu 2019.
  8. ^ A b C d E Furnham, Adrian; Chamorro-Premuzic, Tomáš (2006). „Osobnost, inteligence a všeobecné znalosti“. Učení a individuální rozdíly. 16: 79–90. doi:10.1016 / j.lindif.2005.07.002.
  9. ^ A b C d E Chamorro-Premuzic, Tomáš; Furnham, Adrian; Ackerman, Phillip L. (2006). „Schopnosti a osobnostní koreláty obecných znalostí“ (PDF). Osobnostní a individuální rozdíly. 41 (3): 419–429. doi:10.1016 / j.paid.2005.11.036. Archivovány od originál (PDF) dne 26.04.2012.
  10. ^ A b C d E Furnham, Adrian; Swami, Viren; Arteche, Adriane; Chamorro-Premuzic, Tomáš (2008). „Kognitivní schopnosti, přístupy k učení a osobnostní koreláty obecných znalostí“. Vzdělávací psychologie. 28 (4): 427–437. doi:10.1080/01443410701727376. S2CID  144132702.
  11. ^ Stuart-Hamilton, Ian (6. dubna 2014). „Co představuje všeobecné znalosti?“. Psychologie dnes. Citováno 2019-08-24.
  12. ^ A b C d Furnham, Adrian; Christopher, Andrew N .; Garwood, Jeanette; Martin, G. Neil (2007). „Přístupy k učení a získávání obecných znalostí“. Osobnostní a individuální rozdíly. 43 (6): 1563–1571. doi:10.1016 / j.paid.2007.04.013.
  13. ^ A b C Glisky, Elizabeth L. (2007), Riddle, David R. (ed.), „Změny kognitivních funkcí ve stárnutí člověka“, Stárnutí mozku: modely, metody a mechanismy, Frontiers in Neuroscience, CRC Press / Taylor & Francis, ISBN  9780849338182, PMID  21204355, vyvoláno 2019-08-24
  14. ^ „Znalosti pro všechny“.
  15. ^ A b Furnham, Adrian; Monsen, J. & Ahmetoglu (2009). „Typická intelektuální angažovanost, osobnostní rysy Velké pětky, přístupy k učení a prediktory kognitivních schopností akademického výkonu“. British Journal of Educational Psychology. 79 (4): 769–782. doi:10.1348 / 978185409X412147. PMID  19245744.
  16. ^ A b Furnham, Adrian (2010). "Korektury jako index krystalizované inteligence". Vzdělávací psychologie. 30 (6): 735–754. doi:10.1080/01443410.2010.506005. S2CID  145775446.
  17. ^ A b Batey, Mark; Furnham, Adrian; Safiullina, Xeniya (2010). „Inteligence, všeobecné znalosti a osobnost jako prediktory kreativity“. Učení a individuální rozdíly. 20 (5): 532–535. doi:10.1016 / j.lindif.2010.04.008.
  18. ^ Dijksterhuis, A .; van Knippenberg, A. (1998). „Vztah mezi vnímáním a chováním nebo jak vyhrát hru triviálního pronásledování“ (PDF). Journal of Personality and Social Psychology. 74 (4): 865–77. doi:10.1037/0022-3514.74.4.865. PMID  9569649. Archivovány od originál (PDF) dne 14.06.2010.
  19. ^ Dijksterhuis, A. (říjen 1998). "Vidět jednu věc a dělat druhou: Kontrastní efekty v automatickém chování". Journal of Personality and Social Psychology. 75 (4): 862–871. doi:10.1037/0022-3514.75.4.862.